Автор: Полякова Наталья Александровна
методист муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования для детей» Октябрьского района г. Саратова
Понятие и сущность самоопределения социально-личностного развития ребенка.
Понятие и сущность самоопределения социально-личностного развития ребенка
В современной психолого-педагогической литературе и исследованиях проблема личностного, жизненного, профессионального и социального самоопределения разрабатывается достаточно интенсивно и рассматривается с различных позиций.
В толковых словарях (В.И. Даля, СИ. Ожегова) самоопределиться означает «найти, определить свое место в жизни, в обществе, в своей деятельности, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы».
В педагогических словарях и энциклопедиях самоопределение относят к центральному механизму становления личностной зрелости, состоящему в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений; как процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.
Самоопределение личности невозможно без осознания своего места в группе, коллективе, без наличия у нее четкой позиции в групповых взаимоотношениях, без сознательного организованного процесса самовоспитания, включающего самооценку и взаимооценку, которые обеспечивают эффективность саморегуляции.
Опираясь на работы К.А. Абульхановой-Славской, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, можно говорить о том, что центральными моментами личностного самоопределения являются самодетерминация, собственная активность индивида, осознанное принятие им определенной позиции.
Нередко при рассмотрении самоопределения личности говорят одновременно и о самореализации, и о самоактуализации. Это означает, что самоопределение связывается не только с актом выбора (упрощенное понимание самоопределения), но и с совершенствованием себя в выбранной деятельности (с самоопределением в полном смысле).
Личностное самоопределение может рассматриваться как высший тип жизненного самоопределения, когда человеку удается действительно стать хозяином ситуации и всей своей жизни.
Жизненное самоопределение, куда помимо профессиональной деятельности относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. — понятие более широкое.
Принципиальным отличием личностного самоопределения от жизненного самоопределения является то, что человек не просто «овладевает ролью», а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружающие могут сказать о нем не просто как о хорошем «семьянине», «учителе» или «руководителе», а как об «уважаемом Иване Ивановиче» или «уважаемой Авдотье Петровне», которых нельзя соотнести с какой-то социальной ролью или профессией, так как они уникальны и неповторимы сами по себе, а их жизнь является целым событием в глазах окружающих их людей. Личностное самоопределение — это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.
Многие авторы в качестве сущностной характеристики профессионального самоопределения выделяют соотнесение личностью собственных предпочтений с потребностями общества. Так, Н.Н. Захаров в качестве ведущей деятельности личности рассматривает ценностно-ориентированную деятельность, которая объединяет поведение, самосознание личности и заказ общества. Н.Н. Дьяченко, выделяя в качестве ведущего принцип свободы выбора профессии, указывает, что свобода выбора — это оптимальное соответствие между личными намерениями и общественными потребностями.
Определяя профессиональное самоопределение как педагогическую цель в воспитании старшего школьника, А.Н. Бобровская под ним понимает способность субъекта находить соответствие между своей индивидуальностью и требованиями профессии, общества; построение индивидуального пространства профессионально-личностного саморазвития, установление личностного смысла в избираемой профессиональной деятельности.
Истоками идей социального самоопределения являются концепции А. Адлера, К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, К. Хорни и других зарубежных авторов. В отечественной педагогике и психологии этот аспект находится в поле зрения М.Р. Гинзбурга, И.А. Винтина, И.С. Кона, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, О.С. Щербининой и других.
В достаточно обстоятельном исследовании Т.В. Машаровой дана разносторонняя характеристика категории «социальное самоопределение». Она исходит из следующего: в процессе самоопределения личность выступает как активный субъект деятельности, осознавший необходимость и свои возможности. Его психологическая сторона: «нужно» — «хочу» — «могу».
С позиций экзистенциального подхода, понимая под социальным самоопределением выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления своих целей в жизни, готовность к социальному самоопределению, О.С. Щербинина рассматривает как целостное образование личности, которое интегрирует у подростка устойчивое положительное мотивационное отношение к выбору целей жизни и способов их реализации в системе социальных отношений с умением совершать социальный выбор с последующей реализацией принятого решения.
Проблеме социального самоопределения посвящена монография И.А. Винтина и В.В. Кадакина, а также докторская диссертация И.А. Винтина. В этих работах проведен анализ понятия «социальное самоопределение» на междисциплинарном уровне.
Авторы исходят из того, что вхождение молодого человека в самостоятельную жизнь — это выбор не только определенного вида труда, но и будущей позиции в социальной структуре общества. В силу этого, они считают, что такое самоопределение — «интегральное понятие, содержательная сторона которого обусловливается уровнем развития общества в каждом конкретном историческом периоде по-своему. С одной стороны, самоопределение личности социально детерминировано, с другой — оно выступает как самодетерминация, и в ней выражается осознанное стремление личности занять определенную жизненную позицию».
Основой социального самоопределения личности учащегося старшего школьного возраста выступает ценностно-смысловое самоопределение, т.е. определение себя относительно общекультурных человеческих ценностей с целью выделения и обоснования собственной жизненной концепции. Ценностно-смысловое самоопределение порождает и обусловливает самоопределение личности в социальной, профессиональной, семейной и других сферах жизни общества.
Сущность понятия «социальное самоопределение» в педагогическом аспекте заключается во взаимозависимом и взаимообусловленном процессе социализации и индивидуализации личности, одновременно со своими этапами и периодами развития.
Следовательно, социальное самоопределение личности в новых условиях функционирования общества представляет собой многоуровневый и противоречивый процесс осознания индивидом своих потребностей и возможностей и соотнесения их с имеющимися требованиями и социальными установками общества.
Необходимым условием для адекватного социального самоопределения является формирование психологической готовности индивида действовать в системе общественных отношений и сфере личной жизни.
Одной из задач учебно-воспитательного процесса является помощь ребенку в осуществлении осознанного выбора, в формировании у него готовности добровольно, осмысленно строить, корректировать и реализовывать свои жизненные планы, взаимоотношения на их основе с окружающей действительностью.
В условиях быстро меняющегося мира от человека требуется все большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность.
Творческая активность личности является результатом ее воспитания, самовоспитания, обучения и воздействия на нее общественных отношений. Все это убедительно свидетельствует о том, что для развития творческой активности большое значение имеет создание необходимых условий и предпосылок, позволяющих максимально стимулировать проявление и развитие творческого потенциала личности.
Именно такие условия создаются в дополнительном образовании, где педагоги дополнительного образования занимаются раскрытием и развитием творческого потенциала детей, выявляя заложенные изначально в ребенке творческие способности и помогая ребенку реализовать их в полной мере. Что, в свою очередь, приводит к формированию детьми их самоопределения социально-личностного развития.
