автор: Пономарева Любовь Михайловна
педагог-психолог ГКОУ «Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»
Формирование полоролевой идентификации у детей с нарушением слуха
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Л. М. Пономарева
Гармоничное личностное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной задачей для современного общества. На сегодняшний день в науке и практике существует большое количество направлений в этой области. Все они способствуют достижению важной цели – социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями. В качестве одного из таких направлений выступает формирование полоролевой идентификации у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Целенаправленная коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушением слуха по формированию полоролевой идентификации закладывает прочную основу не только для успешной социальной адаптации, но для становления детской субъектности, влияет на определенность личностных установок, эффективность общения с окружающими и, в конечном счете, на благополучие будущей семейной жизни.
При изучении полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в сравнении с нормально слышащими был выявлен ряд особенностей:
- у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха слабо сформированы представления о полоролевых различиях, по всем рассматриваемым признакам;
- у детей данной категории нет дифференцированных представлений о полоролевом поведении женщины и мужчины, они имеют частичные представления о семье и своей родословной;
- у дошкольников с нарушением слуха не сформированы представления о красоте женщины и мужчины, принятые в обществе;
- дети слабо выражают свои эмоции и чувства по отношению к мужским и женским образам, как в мимике, так и с использованием жестов, свое эмоциональное отношение к художественному образу проявляют ситуативно;
- дети с нарушением слуха проявляют нечеткость, расплывчатость
эталонных представлений об образах мужчины и женщины, которые непрочно закреплены в словах; - в сравнении с нормально слышащими детьми практически отсутствует сформированность целостности образа;
- отсутствуют представления об эталонах типично мужского или типично женского поведения в культуре.
Наличие подобной специфики в восприятии и понимании образов мужчины и женщины свидетельствует о необходимости организации коррекционно-развивающих занятий с детьми данной категории с целью гармонизации их личностного развития и успешной социализации.
Именно использование в работе средств изобразительного искусства показало высокую эффективность. Художественные образы в портретной и жанровой живописи оказались более всего близки восприятию дошкольников с нарушением слуха.
В ходе реализации практической коррекционно-развивающей деятельности материалы изобразительного искусства подбирались с учетом определенных критериев:
- доступность тематики произведений изобразительного искусства, соответствие интересам детей старшего дошкольного возраста;
- реалистичность содержания материалов, наличие четко выраженных идеи и замысла;
- тема произведения должна быть близка социальному опыту ребенка;
- характер произведения должен носить гуманистический характер, который будет способствовать формированию нравственно-эстетических чувств дошкольников с нарушением слуха;
- в материалах изобразительного искусства должна присутствовать яркая эмоциональность, оказывающая усиленное воздействие на сознание воспринимающего;
- необходимо присутствие разнообразия выразительных художественных средств смыслового и эмоционального содержания картин;
- учет особенностей развития на этапе дошкольного детства, особенностей развития восприятия детей с нарушением слуха, опора на жизненный опыт и интересы ребенка;
- доступность средств художественной выразительности, использованных авторами художественных произведений, для понимания детьми с нарушением слуха;
- соответствие материалов изобразительного искусства жанру и стилю прорабатываемого литературного произведения (сказки, песни, стихотворения);
- разнообразие материала изобразительного искусства по форме и содержанию (книжка с сюрпризом, книжка-игрушка, образ, репродукция, книжка-картинка, книжка-ширма, раскладушка, книжка-панорама, книжка-альбом, книжка без текста).
Структура коррекционно-развивающей работы включила в себя познавательные игры, конкурсы-викторины, коллективные обсуждения, наглядно-продуктивную деятельность.
В результате данной работы дети с нарушением слуха стали чаще проявлять устойчивый интерес к художественным образам мужчины и женщины, желание соотносить эти образы с реальными людьми. Дошкольники, участвовавшие в коррекционно-развивающих занятиях, расширили диапазон собственных выразительных мимических движений и жестов. Все дети показали достаточно высокие результате в развитии суждений о художественных образах мужчины и женщины, большинство перешло от обыденного уровня оценки к эстетическому.
Таким образом, организация целенаправленной коррекционно-развивающей работы с использованием средств изобразительного искусства позволила значительно повысить уровень сформированности полоролевой идентификации у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
