автор: Попова Марина Викторовна
педагог-психолог МАДОУ № 3 «Морозко»
Система занятий педагога-психолога по формированию мотивационного аспекта психологической готовности к школе у дошкольников 6-7 лет «Путешествие в страну Школа»
«Система занятий педагога-психолога по формированию мотивационного аспекта психологической готовности к школе у дошкольников 6-7 лет «Путешествие в страну Школа»
Система современного образования с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а также Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требует от первоклассника сформированности основных показателей психологической готовности к школьному обучению [1,2].
Говоря об актуальности данной проблемы, необходимо акцентировать внимание на том факте, что от определения сути компонентов психологической готовности к школе, а также путей ее формирования зависит с одной стороны, формулирование целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, а с другой – успешность последующего развития и обучения детей в школе.
Неоднозначность определения роли отдельных компонентов психологической готовности к школе у дошкольников в психолого-педагогической литературе, недостаточная подготовка педагогов ДОУ к развитию личностного компонента в целом, и мотивационной готовности в частности у дошкольников, а также к использованию прогрессивных методик обусловливают актуальность темы доклада.
Большинство авторов считают наиболее значимой составляющей психологической готовности к школе, влияющей на успешное начало обучения и адаптацию ребенка в школе именно мотивационный аспект.
Под мотивационной готовностью к школьному обучению подразумевается наличие у будущего первоклассника, системы мотивов, обеспечивающих высокий интерес к обучению в школе [3].
Анализ психологической литературы показал, что существует несколько классификаций мотивов учения. Авторы выделяют познавательные и социальные мотивы, оценочные и позиционные, внешние и мотивы достижений. Каждый из вышеперечисленных мотивов в определенной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка, каждый из них оказывает конкретное влияние на формирование и характер его учебной деятельности.
С точки зрения Л.И. Божович, мотивационная готовность включает в себя: положительные представления о школе, желание учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового, а также сформированную позицию школьника [3]. По мнению Т.В. Гринек и И.Н. Каменской мотивационная готовность помимо вышеуказанных составляющих включает и самооценку [4].
В свою очередь, под внутренней позицией школьника подразумевается система потребностей и стремлений ребенка, напрямую связанных со школой, а именно такое отношение к школе, при котором причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность.
Опираясь на взгляды Л.И. Божович можно смело говорить о том, что внутренняя позиция это ядро личности дошкольника шести-семи лет, она связывает и объединяет иные личностные структуры, совмещает, интегрирует в себе все линии предшествующего личностного развития, при этом являясь и наиболее значимым показателем готовности ребенка к школе [2].
Теоретический анализ позволил выявить следующие структурные компоненты данного феномена: отношение дошкольника к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, а также к самому себе.
По мнению Т.А. Нежновой, в структуру внутренней позиции школьника входят: общее отношение к школе, отношение к школьным заданиям, к учителю, школьным нормам и правилам [5].
При разработке системы занятий педагога-психолога по формированию мотивационного аспекта психологической готовности к школе у дошкольников 6-7 лет «Путешествие в страну Школа», мы предположили, что развитие мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в ДОО будет проходить эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
– учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей; основная форма работы – игра, как ведущая деятельность детей данной возрастной группы;
– разработана система занятий, включающая разнообразные игры и упражнения на развитие положительных представлений о школе, формирование внутренней позиции школьника, а также желания учиться в школе, с целью узнать, уметь много нового.
Программа занятий «Путешествие в страну Школа» направлена на решение следующих задач:
– формирования адекватных положительных представлений о школе. Решение данной задачи достигается через рассматривание Букваря, игру в школу, приглашение родителей для проведения беседы с детьми об их первом дне в школе, организации совместно с педагогами группы фотовыставки «Мамы и папы в первом классе», прогулки к школе и др.;
– формирования интереса к новому собственно школьному содержанию занятий достигалось посредством организации занятий в форме урока, игры «Первоклассник», сюжетно-ролевой игры «Школа», создания уголка первоклассника и др.;
– ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения. Специалистом проводились игры «Лесная школа», «Подними руку» и др.; обсуждения после чтения сказок «Школа и ее правила», «Перемена» и др.; организовывалась театрализованная деятельность (спектакль «Как Незнайка в школу ходил», театрализованные игры, игры-имитации и пр.);
– признание роли и авторитета учителя (чтение сказок об учителе, организация встречи с учителем в детском саду и др.).
В качестве основных методов и форм работы педагога-психолога можно назвать: игры (драматизации, имитации, театрализованные, ролевые и др.), упражнения (этюды на выражение эмоций, элементы психогимнастики, релаксационные техники и др.), чтение и работа со сказочными сюжетами (обсуждение, инсценировка отрывков, рисунки по сюжету сказки и др.).
Главная особенность данной системы занятий заключается в том, что программа представлена в виде игры в «Школу», а каждое занятие в отдельности позиционируется детям как своеобразный урок.
Таким образом, система занятий «Путешествие в страну Школа» направлена на развитие мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации посредством использования в работе игр, нацеленных на развитие положительных представлений о школе, желания учиться в школе, с целью узнать, уметь много нового, внутренней позиции школьника, а также на развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников, подразумевающей формирование положительной установки к миру и самому себе, сочувствия, эмпатии, умения адекватно проявлять собственные чувства.
Список литературы
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; [Электронный ресурс] – Доступ свободный: http://kolpschool2.ru/?page_id=3309
- Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под общ.ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 352 с.
- Гринек, Т.В., Каменская, И.Н., Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе. // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. — Уфа: Лето, 2012; [Электронный ресурс] – Доступ свободный: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/60/2557/
- Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» — понятие и проблема// Формирование личности в онтогенезе: сб. науч. тр./ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: 1991.- С. 50-61.
