Технологическая карта урока по предмету Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) Тема «Нравственный выбор», 4 класс

автор: Попова Надежда Анатольевна

учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1» п.г.т. Уренгой Пуровского района

Технологическая карта урока по предмету Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) Тема «Нравственный выбор», 4 класс

 

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» п.г.т. Уренгой Пуровского района

629860 ЯНАО, Пуровский район, п.Уренгой, 4 микрорайон дом 39А телефон / факс 34934 9-31-77

 

Методическая разработка урока

по предмету

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

Тема «Нравственный выбор»

4 класс

  

          Автор:   ПОПОВА НАДЕЖДА АНАТОЛЬЕВНА,

                              учитель начальных классов

                 

 

п.г.т. Уренгой

2021  – 2022 учебный год

Введение

 

Проблема духовно-нравственного развития школьников сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание. Поэтому в состав нового Федерального государственного образовательного стандарта включена программа духовно-нравственного развития и воспитания школьников

  C 1 сентября 2012 г. во всех субъектах Российской Федерации был введен курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – курс ОРКСЭ) в соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и Распоряжением Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г.

Введением нового предмета ОРКСЭ государство стремится расширить образовательное и воспитательное культурно-историческое поле миропонимания обучающихся через изучение традиций народов. Поэтому в современных условиях большая ответственность за воспитание детей ложится на семью и систему школьного обучения и воспитания, где собственно и закладываются личностные основания гражданственности и патриотизма будущих поколений Отечества.

Курс ОРКСЭ формирует обширную базу средств и возможностей для реализации духовно-нравственной программы развития обучающихся. Он разделен на шесть независимых, но единых по целям и задачам модулей, имеющих ряд общих положений: формирование уважительного и осознанного отношения к общественным и государственным ценностям, ценностям семьи и их структурным взаимосвязям. 

На основе анкетирования  родителей из 6 модулей предпочтение было отдано «Основам светской этики».  

Основными задачами курса «Основы светской этики» являются:

• развитие представлений младшего школьника о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей
• развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической , многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

В рамках модуля «Основы светской этики» обучающимся предлагается ознакомиться с этическими идеалами в развитии; общечеловеческими ценностями и понятиями морали и морального выбора, введением философских категорий добра и зла, добродетели и порока, свободы и необходимости.

Отличительной чертой при изучении данных тем, как показывает практическая деятельность, является решение обучающимися поставленных перед ними проблемных задач и ситуаций. Благодаря этому ученики не только теоретически усваивают полученные знания, а активно применяют их на практике.

Как показывает анализ содержания модуля, основными понятиями, с которыми знакомятся дети из урока в урок, являются: Отечество, мораль, нравственность, добро, добродетель, справедливость, ответственность, семья, жизнь, честь, достоинство.

          Для организации  деятельности учащихся на уроках  ОРКСЭ  необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

• Деятельность должна рождать нечто новое: открытие новых знаний и обнаружение новых возможностей;

• Деятельность должна быть оптимально трудной, но выполнимой (постепенное усложнение заданий);

• Деятельность должна развивать самооценку и самоанализ, направлять к реализации своих способностей и возможностей;

•  Деятельность должна быть разнообразной и многоплановой и способствовать разностороннему развитию личности.

Задача педагога заключается в том, чтобы не только доступно всё рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навык практических действий. Этому могут способствовать активные формы и приемы  обучения, способствующие глубокому пониманию и усвоению материала.

 

Все используемые активные методы обучения на уроках ОРКСЭ  можно разделить на три группы: методы, использующиеся в начале учебного занятия для создания благоприятного микроклимата урока, в процессе его проведения и рефлексии. Для каждого этапа урока используются свои методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Мотивационно — организующий этап.  Начинать урок желательно  с мотивации. Вызвать потребность в изучении нового, заинтересовать учащихся, можно, используя в начале урока прием работы с иллюстрацией, видеофрагментом, музыкальным клипом и др.

 В процессе работы над темой урока возможно использование таких методов как метод моральных дилемм и дискуссий, эвристический и исследовательский методы.
        Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два и более вопроса. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
          Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.
Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.                 

Особый интерес у детей вызвала такая форма работы, как интервью.                       

На каждом уроке необходимо  вносить хотя бы элементы самостоятельного поиска, так создается проблемность в обучении – важное основание для активной мыслительной деятельности учеников.

           Проблемное обучение, ведь это — мощнейший способ повысить интерес к предмету: проблемные ситуации способствуют изучению объекта — в одних случаях изучению через самостоятельное открытие, когда учащиеся в значительной степени работают самостоятельно, или через управляемое открытие, когда процессом постижения истины управляет учитель. Вместо объяснения — он побуждает учеников наблюдать, выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего учащиеся активно используют интуитивное и аналитическое мышление. При этом для живого диалога можем задавать наводящие вопросы, поощрять догадки ребят, основанные на неполных данных, помогать подтвердить или опровергнуть их при всестороннем анализе фактов. На таком уроке этапами работы станут введение в тему, экспериментирование, обдумывание, осмысление, практическое использование фактов, проверка, вывод (обобщение). Этот метод применим на уроках, связанных с темами добродетели, милосердии, т.е. золотыми правилами нравственности.

        Метод проектов.  Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Создание проектов способствует развитию познавательных навыков обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, интегрировать знания и умения из различных предметных и творческих областей, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое мышление.
      Этап открытия знаний.  Решая задачи урока мы обращаемся к тексту учебника, для поиска информации и представления её в различных видах: таблицах, схемах, которые позволяют выделить основные положения необходимые для анализа и обобщения. 
      Использую  основные виды чтения:
• ознакомительное чтение (извлечение основной информации или выделение отдельных фрагментов);
• изучающее чтение (извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста);
•    поисковое чтение (нахождение конкретной информации или факта);
•  рефлексивное чтение (сопоставление различных точек зрения и разных источников информации, сопоставление иллюстративной информации с информацией текста).
        Использование на уроках игр,  упражнений в применении приемлемых способов поведения, овладение навыками эффективного общения помогают наладить хорошие межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать своё поведение.
           Работа в группах  позволяет стимулировать самостоятельную работу, мышление учащихся, умение работать в коллективе, повышает  эффективность усвоения учебного материала, формирует  в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний, методов, понятий, применяемых в данном предмете.    
      Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия является мощнейшим инструментом саморазвития личности. Рефлексивное управление образовательным процессом связано с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий.

Синквейн (в переводе с франц.– пять строк):

Первая строка – одно существительное (суть, название темы);

Вторая строка – описание свойств-признаков темы в двух словах (двумя прилагательными);

Третья строка – описание действия (функций) в рамках темы тремя глаголами;

Четвертая строка – фраза (словосочетание) из четырех слов, показывающая отношение к теме;

Пятая строка – синоним из одного слова (существительное), который повторяет суть темы (к первому существительному).

Почему вдруг возник синквейн? Нужно было заинтересовать учеников. Ведь внешне это как белый стих, но в нем скрыт большой смысл. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. А ведь именно это умение потребуется для рефлексии по итогам изучения темы, проведения интересного урока, внеклассного мероприятия.

  Одна из задач рефлексивного подхода в том, чтобы ученик сформулировал словесно свои результаты (научился, узнал, сделал и т.д.). С помощью таких ответов происходит осознание детьми собственной деятельности. Это можно делать устно, можно в виде письменного анкетирования.

«Назови три положительных момента на сегодняшнем уроке и одно действие, которое можно добавить завтра». Например, за 1-2 минуты до конца урока предлагаю учащимся высказаться одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске, при этом начало предложений не должно повторяться:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось

  Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка сознательной внутренней рефлексии к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Используя на уроке технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическую технологию и технологию оценивания учебных успехов мы формируем УУД и создаем условия для развития личности ученика. Иными словами выстраиваем урок, соответствующий требованиям образовательных стандартов.

 

 

Технологическая карта  урока

Попова Надежда Анатольевна 

Предмет:  Основы религиозных культур и светской этики. Модуль «Основы светской этики».

Класс:  4

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

 

Тема	Нравственный выбор
Цель	Формирование мотивации к осознанному нравственному выбору.
Задачи	Образовательные: совершенствовать умение оценивать поступки людей;  Развивающие: развивать навык осознания межличностных отношений в интерпретации поступков. Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к свободе и нравственному выбору человека
УУД	ЛичностныеУУД : развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о заповедях; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.   Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;  Коммуникативные УУД: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность слушать собеседника и вести диалог; Познавательные УУД: умение извлекать информацию из иллюстраций, текстов; выявлять сущность особенности объектов; овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, построения рассуждений.
Планируемые результаты	Предметные: уточнить смысл понятий «выбор» и «нравственный выбор», формировать умение оценивать формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Знать что такое «выбор» и «нравственный выбор» Уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий , слушать собеседника  и излагать своё мнение        Личностные: формировать понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества. Метапредметные: учить осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий и высказывать свое понимание прочитанного.
Основные понятия	Нравственный выбор.
Межпредметные связи	Чтение, русский язык, пропедевтика курса обществознания.
Ресурсы:  основные  дополнительные	Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики: Основы  светской этики.4 кл. (4-5 кл.) : учеб. для общеобразоват. учреждений   /  А.А.Шемшурин, Н.М.Брунчукова, Р.Н. Демин, К.В. Савченко, Т.Д. Шапошникова; по.ред. Т.Д. Шапошниковой. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2013.   Савченко К.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики: Основы  светской этики.4 кл. (4-5 кл.) : рабочая тетрадь к учебнику   А.А. Шемшурина , Н.М. Брунчуковой , Р.Н. Демина и др. «Основы светской этики.  4 кл. (4-5 кл.)»  / К.В. Савченко, Т.Д. Шапошникова; по.ред. Т.Д. Шапошниковой.   – М.: Дрофа, 2014.   – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2013.   Мультимедийное компьютерное оборудование, мобильный компьютерный класс.
Формы урока	Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая формы работы;  беседа, диалог, работа с иллюстрированным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, работа с электронным приложением
Технология	Технология развития критического мышления.

 

Организационная структура (сценарий урока)

 

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
I. Самоопределение к учебной деятельности (мотивация)	Приветствие. Демонстрируют готовность к уроку.	Приветствие. Организация деятельности учащихся. Проверка готовности рабочего места.	Игровой приём «Улыбка»	Опыт самостоятельного   действия	Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Коммуникативные: овладение навыками осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность слушать собеседника и вести диалог. Познавательные: умение выявлять сущность особенности объектов.
II. Актуализация знаний.	Подводят итоги выполнения домашнего задания.  Учащиеся  -объясняют смысл изречения -рассуждают, что такое убеждения человека	Обсуждение результатов выполнения домашнего задания.  Учитель  -предлагает объяснить смысл изречения; -выясняет, что такое убеждения человека	Вспомнить, повторить ранее изученный материал. -Объяснить смысл изречения: «Каков человек внутри себя, так он и судит обо всём внешнем». -Что такое убеждения человека и зачем они ему нужны?	Воспроизведение знаний, умений.	Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Коммуникативные: овладение навыками осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность слушать собеседника и вести диалог. Познавательные: умение выявлять сущность особенности объектов.
III. Постановка учебной задачи	Учащиеся -слушают притчу  и отвечают на вопросы   -формулируют тему урока, цели деятельности;	Учитель -организует работу над притчей  о добре и зле  -проводит побуждающий диалог.; -подводит к формулированию темы урока с привлечением учащихся, цели деятельности.	Постановка вопросов для обсуждения:  —  Как вы понимаете слова старого индейца? Как поняли смысл притчи? -Какие нравственные качества вы считаете лучшими? — Сформулируйте тему урока, основываясь на выполнении предыдущего задания.	Планирование деятельности	Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Коммуникативные: овладение навыками осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность слушать собеседника и вести диалог. Познавательные: умение выявлять сущность особенности объектов.
IV. Построение проекта выхода из затруднения (составление алгоритма или образца)	Учащиеся -читают текст учебника на стр.53; — организуются в группы по 4 человека, планируют работу в группе  (составляют кластер по прочитанному); -каждая группа озвучивает результат своей работы; -отвечают на поставленные вопросы; -читают рассказ из учебника на стр.53-54 «Трудно быть человеком»;	Учитель — организует работу по тексту учебника на стр.53   — предлагает составить кластер; — организует   групповую работу, даёт инструкцию работы в группах; — организует фронтальную работу с классом. -организует работу по тексту учебника на стр.53-54 «Трудно быть человеком»; — организует фронтальную работу с классом.	Задание учащимся: -Прочитать текст в учебнике(с.53). Работая в группе, составьте кластер по полученной информации. -В каких ситуациях выбор может противоречить предписанным правилам?  -Прочитать рассказ В.А.Сухомлинского «Трудно быть человеком».  -Какие чувства испытала женщина, когда ребята вернулись поблагодарить её? — Можно ли сказать, что поступок Марины — результат нравственного выбора? Почему? А поступок Романа? — Объясните, почему для Романа «быть человеком» оказалось трудно.  -Как вы думаете, почему он всё-таки пошёл с ребятами назад? -О чём говорит его поступок?	Формирование первоначальных представлений..	Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Коммуникативные: овладение навыками осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность слушать собеседника и вести диалог. Познавательные: умение выявлять сущность особенности объектов.
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (действие по образцу или алгоритму)	Учащиеся — просматривают  клип к произведению В. Катаева «Цветик–семицветик»  -организуются  в пары -каждая пара озвучивает результат своей работы; -отвечают на поставленные вопросы;	Учитель — организует просмотр  клипа к произведению В. Катаева «Цветик–семицветик»  — предлагает распределить лепестки и раскрасить по заданию;  — организует   работу в парах;   — организует фронтальную работу с классом.	Задание учащимся:  -Посмотреть клип к произведению В. Катаева «Цветик–семицветик»  -Распределить лепестки, на которых написаны желания Жени. Если поступок нравится , то поставьте «+», если нет- то «- ». -Раскрасьте тот лепесток, который Женя потратила не зря и получила огромное удовольствие. -Какой лепесток вы раскрасили? Почему?	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение.	Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Коммуникативные: овладение навыками осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность слушать собеседника и вести диалог. Познавательные: умение выявлять сущность особенности объектов.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Учащиеся получают листочки с пословицами  по теме урока и выполняют задание индивидуально, затем проводят обсуждение коллективно.	Учитель организует самостоятельную работу учащихся  для  сбора пословиц.	Задание учащимся:  -Собрать пословицы по теме урока.	Опыт самостоятельного действия. Демонстрация знаний, умений.	Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Коммуникативные: овладение навыками осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность слушать собеседника и вести диалог. Познавательные: умение выявлять сущность особенности объектов.
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Учащиеся: — отвечают на вопросы, обмениваются мнениями; — оценивают свою деятельность, используя цветные кружочки; — записывают домашнее задание	Учитель  -предлагает подвести итоги урока, оценить свою деятельность.  — Выполнить в рабочей тетради на с. 39 задание 3. Учитель даёт инструктаж по выполнению домашнего задания	— Какую цель ставили в начале урока?  — Достигли цели? — Какая тема урока была? — Чему научились на уроке? Закончи предложение: -Сегодня я узнал… -Было интересно… -Было трудно… -Я выполнял задания… -Я понял, что… -Я почувствовал, что… -Я приобрел… -Я научился… -Я попробую… — Меня удивило… — Урок дал мне для жизни… -Мне захотелось… Приём  самооценки: — Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.	Демонстрация знаний.	Личностные:  смыслообразование через ориентацию в системе личностных смыслов. Регулятивные: осуществление эмоциональной самооценки.  Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме.

 

 

 

 

Заключение

 

 

  На этом  уроке учитель рассказал ученикам о важности  нравственного выбора для всей жизни человека. Непростую, но очень важную тему объяснил доступно, интересно, подтверждая свою, методически правильно построенную беседу, примерами из жизни младших школьников.  Дети узнали ответы на  многие вопросы: «Что нравственно человеку? Какой поступок нравственный, а какой безнравственный? Что является критерием нравственности?»

 Ученики четвертых классов правильно определили добрые и злые качества, между которыми должен каждый человек  делать свой выбор. Среди добрых нравственных качеств  назвали: терпение, любовь, веру, воздержание Ученики запомнили, что добро – это совершенство души человека,  хорошие качества в душе человека, а вот зло – это отсутствие добра.

  Хочется верить, что все четвероклассники поняли эту непростую тему урока, запомнили всё  и постараются  делать  свой нравственный выбор безошибочно.