автор: Попова Наталья Юрьевна
МБДОУ детский сад № 18 г. Кирово — Чепецк
Организация и изучение активного словаря детей раннего возраста с ЗРР
Организация и изучение состояния активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития
Специалисты, работающие с детьми раннего возраста детьми, имеющими различные отклонения в развитии (Е.М.Мастюкова, О.Г.Приходько, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова), указывают на необходимость и целесообразность раннего начала коррекционно–педагогической и развивающей работы с детьми независимо от возраста и вида, имеющегося у них дефекта. Это связано с пластичностью детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и психического развития, способностью к компенсации нарушенных функций. Ранняя логопедическая помощь может решать риск осложнения задержки речевого развития детей раннего возраста.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в раннем возрасте ФГОС ДО включает: понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь. Целевыми ориентирами образования в образовательной области «Речевое развитие» в раннем возрасте являются: ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них.
В соответствии с ФОП ДО, основными задачами в области речевого развития детей с 2 до 3 лет являются:
− формирование словаря: понимание обращённой речи, активизация словаря. Формирование умения по словесной инструкции взрослого находить нужный предмет, находить его место, имитировать действия людей и движения животных, подражать действиям людей и животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в активной речи;
− звуковая культура речи: упражнять детей правильно произносить гласные и согласные звуки, звукоподражания, упражнять в произношении
отдельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса; − грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3–4 слов;
− связная речь: развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; задавать вопросы, рассказывать об окружающем в 2–4 предложениях;
− интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу–мяу, тик–так, баю–бай, ква–ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
В перечень годовых задач нашей дошкольной организации по реализации образовательной области «Речевое развитие» входили: − совершенствовать работу по речевому развитию детей раннего возраста;
− способствовать развитию понимания речи взрослых;
− способствовать формированию активного словаря;
− способствовать развитию речи, как средства общения. Для того чтобы наиболее эффективно организовать работу по формированию активного словаря и развитию речи с детьми раннего возраста
с ЗРР нам необходимо хорошо представлять уровень сформированности речевых навыков каждого ребёнка. Основными симптомами отмеченного речевого расстройства являются значительная фрагментарность и дефицитарность активного словаря и позднее формирование фразовой речи, которые и обусловливают ведущие направления коррекционно– логопедического воздействия.
С целью получения достоверных результатов диагностики осуществляется выявление онтогенеза речевого развития ребенка от рождения до начала проведения диагностики. Обследование начинается со сбора кратких анамнестических сведений
Для установления информации о раннем речевом развитии каждого ребенка, среди родителей проводится анкетирование.
Далее используется метод наблюдения за детьми в естественных условиях дошкольной организации (группе детского сада): в общении с окружающими, в игровой деятельности и т.д.
В соответствии с целью исследования нами были выделены следующие задачи:
− подобрать методы и диагностические методики для изучения уровня формирования активного словаря у детей раннего возраста с задержкой речевого развития;
− выделить критерии, показатели и уровни сформированности активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития; − изучить особенности и уровень формирования активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Для изучения активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития мы использовали:
1) Серию диагностических заданий, входящих в схему логопедического обследования ребенка 2-го и 3-го года жизни «Логопедическое обследование ребёнка 2–3 лет» (Ю.А.Разенкова). Предлагаемая методика логопедического обследования основывается на схеме
системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С.Жуковой по фактическим материалам книги А.Н.Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», а также на диагностике нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни, составленной К.Л.Печорой и Г.В.Пантюхиной. В данную методику входят: логопедическое обследование ребенка первого года жизни; схема логопедического обследования ребенка первого года жизни; логопедическое обследование ребенка 2–3 года жизни; схема логопедического обследования ребенка 2–3 года жизни.
2) Диагностическое задание, представленное и разработанное в методическом пособии по обследованию речи детей раннего возраста: «Методы обследования речи детей» (Г. В.Чиркина). Выбор предлагаемых в пособии приемов обследования и их систематизация определяются научными позициями авторского коллектива, сформировавшегося в рамках научной школы Р.Е.Левиной. Через все главы пособия последовательно проходит единый методологический принцип системного анализа речевых нарушений. Конкретные методики обследования и принципы анализа полученных данных описаны с учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи, влечет за собой последующие негативные изменения речевой системы в целом.
3) Диагностическое задание, представленное и разработанное в методическом пособии «Психолого – педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста» (Е.А.Стребелева). Комплекс методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития, обследование слуха детей разных возрастных категорий. Данная работа основана на многолетнем опыте исследовательской и практической деятельности психолого-медико-педагогического консультирования детей раннего и дошкольного возраста в ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО».
Для обследования мы использовали следующие задания ( «Что это такое?»
Цель: выявление актуального уровня предметного словаря, состояние звукослоговой структуры слова
Проведение обследования: ребёнку предлагают глядя на картинку ответить на вопрос взрослого и назвать картинку или предмет Стимульный материал: 5 простых и понятных ребёнку картинок или игрушек.
Оценка результатов: ответ ребёнка по каждой сюжетной картинке оценивается отдельно.
11 – 15 баллов – высокий уровень;
6 – 10 баллов – средний уровень;
0 – 5 балов – низкий уровень
- «Что видишь на картинке?»
Цель: выявить состояние активного словаря: звукослоговой структуры слова, фразовой речи.
Проведение обследования: учитель–логопед просит ребёнка ответить на вопрос «Что видишь на картинке?», используя фразу «Это кукла» … Стимульный материал: предметные картинки или игрушки. Оценивается каждый ответ ребёнка.
11 – 15 баллов – высокий уровень;
6 – 10 баллов – средний уровень;
0 – 5 балов – низкий уровень
- «Изучение использования глаголов в речи»
Цель: выявление актуального уровня глагольного словаря.
Проведение обследования: ребёнку предлагают посмотреть на картинки с изображением различных действий и задают вопрос: «Что делает девочка?» Стимульный материал: предметные картинки.
Оценивается каждый ответ ребёнка.
11 – 15 баллов – высокий уровень;
6 – 10 баллов – средний уровень;
0 – 5 балов – низкий уровень
- «Посмотри и скажи»
Цель: выявить и оценить правильность понимания и употребления ребёнком в речи родительного, дательного, творительного падежа существительных.
Проведение обследования: ребёнку предлагается договорить фразу, начатую взрослым, опираясь на картинку: «Мальчик бежит к … маме». «Мальчик играет с … мячом». «Девочка кормит … куклу». «Девочка идёт к … дому». «Девочка играет с… котом».
Стимульный материал: иллюстрации.
Оценивается каждый ответ ребёнка.
11 – 15 баллов – высокий уровень;
6 – 10 баллов – средний уровень;
0 – 5 балов – низкий уровень
- «Скажи, какой»
Цель исследования: определить наличие в словаре ребенка и активное использование им в речи прилагательных.
Ход исследования: учитель – логопед проводит игру с ребенком – катит или кидает ему мячи одинакового цвета, затем разного размера. Стимульный материал: набор мячей или кубиков, одинаковых по размеру, но разных по цвету (красный, синий, желтый); набор мячей или кубиков одного цвета, но разных по размеру (большой, маленький). Оценивается каждый ответ ребёнка.
11 – 15 баллов – высокий уровень;
6 – 10 баллов – средний уровень;
0 – 5 балов – низкий уровень
Для определения уровня сформированности активного словаря детей раннего возраста с ЗРР мы выделили качественные и количественные показатели. Результаты выполнения заданий оценивались в баллах, по сумме
которых выявлялся уровень сформированности активного словаря у детей раннего возраста с ЗРР.
Высокий уровень (51 — 75 баллов):
− показано знание словесного обозначения предмета, умения передавать это при помощи речи, слоговая структура слова сохранена; − отмечается умение соединять слова в фразы самостоятельно, повторять фразы за взрослым;
− отмечается верное употребление глаголов 3 лица с окончанием «ет», «ит»;
− ориентируется и верно употребляет слова с окончаниями косвенных падежей, заканчивает фразу, начатую взрослым, правильно изменяя окончания существительных родительного, дательного, творительного падежа;
− правильно определяет цвет и размер предмета, называет цвет и размер предмета.
Средний уровень (26 — 50 баллов):
− отмечается возможность произносить слова, однако отсутствует послоговое выражение слов, отмечаются слоговые элизии (слова сокращаются до 1-2 слогов);
− отсутствие возможности соединять слова в фразы, искажение или сокращение слов в фразе, повторение фразы за взрослым невозможно; − употребление глаголов 3 лица с окончаниями «ет», «ит» заменяется формой инфинитива, с сокращением слова до 1 — 2 слогов, присутствуют аморфные слова — корни;
− с трудом ориентируется в употреблении в речи косвенных падежей, может закончить фразу, начатую взрослым существительным в именительном падеже, присутствуют искажения слов, слоговые элизии, звукоподражания.
− правильно соотносит цвет и величину предмета, отмечено сокращение и искажение слов при употреблении прилагательных.
Низкий уровень (0 — 25 баллов):
− в общении со взрослым и попытке назвать предметы, используются жесты и мимика, лепетные слова, звукоподражания, звуки; возможно отсутствие жестов и речи;
− отсутствует умение объединять слова в фразу, средством коммуникации являются жесты и мимика, лепетные слова, звукоподражания, звуки; названия предметов могут соответствовать названиям действий, ими совершаемых, возможно отсутствие жестов и речи;
− ответ сопровождается указательным жестом, использованием лепетных слов (ест, кушает – «ням — ням»), возможно отсутствие жестов и речи;
− при ответе используются указательные жесты, мимика, лепетные слова, звукоподражания, звуки;
− отмечается использование указательного жеста при выполнении задания, попытки подражать речи взрослого (красный – «ка»), использование звуков при обозначении цвета и величины предмета, ребёнок не отвечает на вопрос.
На основе полученных результатов диагностики проводится анализ состояния активного словаря детей раннего возраста с ЗРР.
