«Использование интерактивных технологий в работе учителя логопеда в группах комбинированной направленности»

автор: Попова Юлия Александровна

учитель-логопед МАДОУ №4 Киселевский городской округ Кемеровская область

«Использование интерактивных технологий в работе учителя логопеда в группах комбинированной направленности»

«Использование интерактивных технологий в работе учителя логопеда в группах комбинированной направленности»

В современном мире воспитание и образование невозможно без использования технических и компьютерных средств. Наши дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения все быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Тем самым, чем раньше ребенок станет осваивать основы работы в информационной среде, тем проще ему в дальнейшем освоить премудрости информационных средств.

Перед нами, педагогами, работающими в комбинированных группах для детей с ОВЗ, стоит задача создания благоприятных условий не только для бытовой, игровой, но и для образовательной деятельности. Поэтому использование современных технических средств является эффективным способом повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, создает благоприятный эмоциональный фон, побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности, развивает коммуникативные навыки.

В нашем учреждении 2 группы комбинированного вида — 32 ребенка с ОВЗ различных типов нарушений и диагнозов. 17  детей – ОНР III уровня. Дислалия; ММД, ЗРР3 ребенка  — ОНР – III уровня. Дизартрический компонент, ММД, ЗРР; 2 детей – ОНР – II уровня.  Дизартрический компонент; ММД, ЗРР; 1 ребёнок – ОНР III уровня. Дислалия, СДВГ, ММД, ЗРР; 1 ребенок ОНР – II  уровня. Дислалия; 1 ребенка — ОНР – I уровня ММД, ЗРР. 

Уже всем известно, что процесс обучения ребенка с речевыми нарушениями требует длительного времени (дефицит внимания, низкий уровень мотивации к обучению, минимум познавательной активности, быстрая утомляемость), постепенно у него утрачивается интерес к занятиям. Гораздо успешнее осуществлять коррекционно-восстановительную работу с детьми и решать самые различные задачи по исправлению речевых недостатков и развитию психических функций учителю-логопеду помогает игра.

В нашем детском саду есть образовательный сектор «Миллион лет до нашей эры» для детей и их родителей. Основным магнитом, конечно  служит интерактивная песочница. Она  содержит помимо игр на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления более 200 игр по коррекции звукопроизношения. 

Интерактивная песочница подходит для любых занятий с детьми в детском саду, материал подается в новой, занимательной форме, ребенок создает свой, неповторимый волшебный мир. Дети учатся находить гармонию в песочной картине, получают опыт владения собой и конструктивного взаимодействия с окружающим миром, что очень важно для детей с ОВЗ.

Игры в интерактивной песочнице – это уникальные, удобные в использовании, увлекательные занятия, повышающие познавательную активность и позитивно влияющие на эмоциональное состояние детей. Подобные занятия могут использоваться во всех возрастных группах детского сада. Самой популярной является игра «Найди яйцо динозавра».

Помимо интерактивной песочницы в секторе есть «Стена дружбы», там мы работаем над слоговой структурой слова. У весёлых динозавров есть имена: ГО-ША, ИП-ПО-ЛИТ, АЛ-ЛО-И-ЗИЙ,Э-ЛИ-НА, ВАР-ВА-РА И другие. Дети прохлопывают их имена. Знакомясь с ДИНОзавриками, дети тоже называют свои имена, начиная своё высказывание, так: «Меня зовут ДО-МИ-НИ-КА!» «Меня зовут  Я-РОС-ЛАВ!  и другие.  Узнают   названия динозавров: ПТЕ-РО-ЗАВР,  ЦЕ-РА-ТО-ЗАВР, МО-НО-ЛОП-ХО-ЗАВР. Рассматривают их изображения: цвет, особенность. Некоторые ребята пробуют себя в роли экскурсоводов, и знакомят других ребят более подробно с жизнью древних животных.

Еще одно топовое место в секторе песочница с подсветкой, где  дети рисуют  песком фигуры динозавров, выкладывать их из камней, играть в логические игры — собирать «Колумбово яйцо» и многое другое. 

Эффективность коррекционной работы во многом зависит от взаимодействия  логопеда с воспитателями, поэтому мы постарались организовать ее на  оптимальном уровне.  Поэтому в  группе установлен  » Игровой логопедический «. Он представляет собой настенную конструкцию со встроенным компьютером и сенсорным интерактивным экраном. Изделие предназначено для проведения общеразвивающих занятий с детьми, а так же   презентаций. 

    Набор интерактивных игр предназначен для эффективной работы педагогов с детьми. Данные комплексы способствуют развитию речи, звуковой и интонационной культуры, фонетического слуха, автоматизации звуков по заданию логопеда, логического мышления, зрительного и слухового внимания, а также улучшают память, обучают чтению и математическим навыкам. Игры активно способствуют расширению словарного запаса и представлению об окружающем мире.

Комплекс  содержит 90 интерактивных игр:

• дыхание, воздушная струя (8 игр)
• фонематический слух (12 игр)
• неречевой слух (7 игр)
• звукоподражание (4 игры)
• грамматический строй (6 игр)
• слоговая структура слова (5 игр)
• звукопроизношение (16 игр)
• связная речь (7 игр)
• моторика (3 игры)
• лексика (13 игр)
• подготовка к чтению (7 игр).

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Основное отличие: логопед исправляет нарушения речи, а воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе.

Учитывая последовательность овладениями этими сторонами речи на логопедических занятиях, а также в свободной деятельности нами был разработан план индивидуальной работы для каждого воспитанника по автоматизации звуков с использованием игрового логопедического комплекса «Вундеркинд». Логопед подбирает игры для занятий и доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные. 

Таблица 1

Индивидуальная и подгрупповая работа по автоматизации звуков на неделю в старшей группе «Золотые рыбки»

1 подгруппа

Взаимосвязь логопеда  с родителями разнообразна:

• Консультативно–просветительская работа,

•  Коррекционно-обучающей 

• Мониторинговая работа

Но самым главным во взаимодействии логопеда и родителей, я считаю взаимопонимание и сотрудничество.  Только так возможно добиться положительных результатов. Эта форма приносит хорошие «плоды». Самый главный результат — это достижения и успехи детей, это взаимопонимание с родителями и радость от общения с ними. Родители должны понимать, педагоги хотят помочь их детям преодолеть трудности, поэтому необходимо стремиться к взаимопониманию. Взаимодействие учителя-логопеда с семьей является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса, так как тесный контакт логопеда и родителей — важнейшее условие высокой эффективности коррекционной работы. Поэтому в любой форме работы с родителями важно найти и выделить те пути взаимодействия, которые будут способствовать максимальной продуктивности общей коррекционной работы.

Учитывая актуальность, используем так же лого-роботов «Bee Вot» — «Умная пчела». Игры с лого-роботами отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта, освобождают от неподвижности в непосредственной образовательной деятельности, помогают ее разнообразить, прослеживание за роботом активизирует внимание и зрительную концентрацию за движущимся предметом. Все это является необходимыми предпосылками для улучшения функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков.

Выполняя игровые задания, дети учатся ориентироваться в окружающем пространстве, тем самым развивается пространственная ориентация, также развивается воображение, формируется логическое мышление, дети учатся мыслить алгоритмами, то есть составлять последовательный план действий.

Существует множество игр с лого-роботами, которые  развивают 

слуховое внимание, такие игры, как:

• «Слоговые дорожки» – пчелка проходит слоговую дорожку на заданный звук, а ребенок повторяет за взрослым или читает самостоятельно.
• «Угадай-ка» – взрослый называет звук, а ребенок строит путь к схеме этого звука или ребенок проходит по заранее прописанному алгоритму и когда пчелка доходит до заданного звука – называет его и придумывает слово с этим звуком);

–игры на  активизацию артикуляционного аппарата и формирование звукопроизношения

• «Найди нужный предмет, картинку» – ребенок строит маршрут пчелки до заданного артикуляционного упражнения, а потом выполняет его.
• «Идём к звуку» – выполняя определенные артикуляционные движения;

— игры на   развитие фонематического слуха и навыков звукобуквенного анализа

• «Хитрые слоги» – найти картинку или фигуру слова, в котором есть заданный слог и назвать его.
• «Цепочка слов» – найти соответствующую картинку, название которой начинается на последний звук заданного слова.
• «Назови все слова с заданным звуком» – надо пройти пчелкой по всем картинкам с определенным звуком в разной позиции (начало, середина, конец слова);

– игры на   уточнение и активизация словаря

• «Что лишнее?» – дойти до картинки, в названии которой нет данного звука.
• «Слова – наоборот найди, нашу пчелку проведи».
• «Недорисованные картинки».
• «Побежали по тропинке, захватив с собой картинки»;

– игры на  коррекция и развитие грамматического строя речи

• «Посчитай»
• «Бабушкино варенье» – найди варенье, которое любишь;

– развитие связной речи

• «До скороговорки мы дойдем и её произнесем».
• «Составь рассказ по серии картинок» 

а также игры на   формирование пространственных представлений.

Следовательно, благодаря средствам обучения происходит увеличение эффективности работы логопеда  по формированию речевых навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ. При условии постоянного использования в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий  в сочетании с традиционными методами и приемами обучения, обогащаются интеллектуальные впечатления и интересы детей, а также значительно повышается, их речевая активность!