автор: Поситниченко Татьяна Трофимовна
Заведующий ДОУ «Жемчужинка»
«Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей»
ДОУ «Жемчужинка»
«Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей»
Заведующий:
Поситниченко Татьяна Трофимовна
Содержание
Введение…………………………………………………………
- Теоретические основы
педагогического просвещения родителей………………….
- Формы работы с семьей………………………………………
2.1 Формы работы с семьей в условиях ДОУ………………..
2.2Формы работы с семьей за пределами ДОУ……………..
- Информационная работа ДОУ с семьей…………………….
Заключение………………………………………………………
Используемые источники………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
«Каждый из нас, педагогов и родителей, несет свою долю ответственности за сокровище по имени Детство» — эти слова педагога Е.П. Арнаутовой определяют смысл совместной работы дошкольной организации и семьи. Именно от нас, взрослых, от наших согласованных действий, умений найти точки соприкосновения, помочь друг другу в нелегком деле воспитания детей зависят личностное развитие ребенка, его психическое здоровье.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад –первое учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, уровень семейного воспитания.
Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, потом в школу, занимается в кружке или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д. Все воспитательные институты призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый из них обладает теми или иными преимуществами. Так, детский сад более квалифицированно, чем семья, осуществляет обучение, развитие творческих способностей детей, подготовку к школе и др. В какой-то степени и семья может ввести ребенка в мир тех знаний и умений, о которых говорилось выше. Но важно, насколько это будет педагогически грамотно. Ведь неправильной методикой воспитания и обучения развитию ребенка легко нанести больше вреда, чем пользы.
Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Главный момент в контексте «семья — дошкольное учреждение» — личностное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.
- Теоретические основы педагогического просвещения родителей
Характерной особенностью современной ситуации является увеличение количества неполных, конфликтных семей, а общественная занятость родителей вместе с низким уровнем их психолого-педагогической культуры значительно влияют на изменение характера взаимоотношений между детьми и родителями. Это, в свою очередь, выражается в формализации и обеднении контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, возрастающем дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что зачастую провоцирует ребенка к формированию неадекватной самооценки, проявлению неуверенности в своих силах, развитию отрицательных форм самоутверждения в обществе, а также в крайних случаях выражается в задержках психического и речевого развития, проявлению девиантного поведения. Именно поэтому формирование педагогической культуры родителей должно выступать одной из важнейших задач современного общества, частью государственной социальной политики.
Взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и иметь своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Вторая, и не менее важная задача — вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом.
Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями — необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: — взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
— соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
— учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
— сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;
— взаимосвязь разных форм работы с родителями;
— одновременное влияние на родителей и детей;
— обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.). Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье.
Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума,
т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.
К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании. Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.
Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, расширяется понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.
Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.
Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком.
Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОО и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.
- Формы работы с семьей
2.1 Формы работы с семьей в условиях ДОУ
| Компетентностный подход | Традиционный подход
|
| Презентация дошкольной организации | |
| Возможна активизация родителей за счет включения их в различные виды деятельности: организация экспертизы со стороны родителей; принятия во внимание предложений семьи | В результате такой формы работы родители получают достаточно полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами (логопедом, психологом, окулистом, инструктором по плаванию и закаливанию, социальным педагогом, психологом) |
| Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей | |
| Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах или, наоборот стимулируя детей рассказать новое гостю)
|
Дают представления родителям о содержании и технологиях работы с детьми в ДОУ |
| Педагогический совет с участием родителей | |
| Плодотворен при условии участия родителей на всех этапах педсовета, в первую очередь при непосредственном проведении педсовета в присутствии воспитателей | Привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей |
| Интервью с родителями | |
| Эффективно не только при получении обратной связи, но и при условии ее использования, а также демонстрации причинно-следственных связей (между мнением родителей и принятыми в связи с этим управленческими решениями) | Помогает педагогам создать соответствующую атмосферу в общении с родителями и установить обратную связь в сфере влияния дошкольной организации на ребенка и семью |
| Педагогические ситуации | |
| Целесообразны при условии решения типичных для конкретной семьи ситуаций и при участии семей воспитанников | Обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает их общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон |
| Телефон доверия | |
| Более эффективен, если реализуется принцип равноправности (родители спрашивают – педагоги отвечают, педагоги спрашивают – родители отвечают), на основе которого совместно планируется общая деятельность | В игровой форме родители могут задать любые интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде. Записки рассматриваются, и на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме |
| Посещение семьи | |
| Активизация семьи возможна при непосредственном участии родителей в данном процессе: взаимопосещения, родительский десант и др. | Воспитатель каждой возрастной группы посещает семьи всех своих воспитанников для ознакомления с условиями жизни и воспитания детей в семье |
| Педагогические беседы с родителями | |
| Эффективны при целевом характере бесед (по запросам родителей), внесении элементов дискуссии и проблематизации | Эта форма установления связи педагога с семьей может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами, например беседа при посещении семьи, на родительском собрании, во время консультации |
| Тематические консультации | |
| Соблюдение принципа консультирования в сочетании с обратной связью и измерением отсроченных результатов | Консультации близки к беседам. Главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3-4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации – 30-40 мин. Внеплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. |
| Собрание-встреча, круглый стол с родителями | |
| Использование активизирующих методик:
Метод групповой дискуссии, повышающий психолого-педагогическую грамотность родителей; Метод видеокоррекции, связанный с проигрыванием заданий; сопровождается видеозаписью поведения родителя и ребенка, родителя и педагога, педагога и ребенка, которая затем просматривается и анализируется; Метод игры, моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенок – педагог – родитель»; Метод совместных действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий; Метод конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей, на разрешение проблемных ситуаций; Метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе |
Обсуждение с родителями активных проблем воспитания с участием специалистов. На заседание круглого стола приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами |
| Конференции с родителями | |
| На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами | Направлены на обобщение и распространение опыта воспитания детей в семье |
| Общие собрания родителей | |
| Активное собрание родителей может включать:
Элементы тренинга; Мастер-класс; Семинар-практикум; Семинар; Видеотренинг; Видеопрезентацию; Показ занятий на видеозаписи. Организуя родительское собрание в рамках компетентного подхода, можно за короткое время добиться поразительных результатов: родители становятся активными, заинтересованными |
Обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения. Планирует и проводит общее родительское собрание заведующая детским садом совместно с родительским комитетом и воспитателем |
| Эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада | |
| С целью побывать в дошкольном учреждении не только в специально отведенные для этого дни проводятся дежурства. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках детей за пределами детского сада, к организации досуга. Число дежурств, в течение недели, месяца, года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и родительского комитета, а так же в зависимости от возможностей самих родителей. В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагогический процесс. Свои соображения, замечания они могут высказать воспитателю, заведующей, позже записать в специальную тетрадь. | Посещение детского сада с постановкой перед родителями конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а так же взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, поведением собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в группе, детском саду |
2.2 Формы работы с семьей за пределами ДОУ
| Компетентностный подход | Традиционный подход
|
| Университет педагогических знаний и лекторий | |
| В качестве лекторов могут быть привлечены родители, специализирующиеся по тем или иным проблемам. Занятия должны быть практико-ориентированными, включать элементы тренинга и упражнений с детьми | Как и лекторий, университеты педагогических знаний (УПЗ) создаются в системе лекционной пропаганды знаний. Лектории могут быть эпизодическими (либо проводиться циклами лекций), а посещение их – свободным. В отличие от УПЗ – это своеобразные учебные заведения, которые имеют организующее ядро (ректорат); постоянный состав слушателей, определенную учебную программу преподавательский лекторский состав и т. П. Задачи университетов: вооружить родителей основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье; обеспечить единство воспитательных воздействий детского сада и семьи; обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания; предупредить наиболее распространенные ошибки воспитания в семье; привлечь родителей к воспитательной работе в дошкольных учреждениях |
| Киноуниверситет или кинолекторий | |
| Фильмы монтируются, озвучиваются специалистами и предлагаются родителям для домашнего просмотра. Использование видеокамеры помогает родителям увидеть своих детей в новой, закрытой для них обстановке и сделать соответствующие выводы | Эта форма педагогической пропаганды позволяет широко использовать как короткометражные научно-популярные и хроникально-документальные фильмы, так и полнометражные художественные. В настоящее время используются видеозаписи реальной жизни ДОУ. Работа киноуниверситета строится на основе определенного учебного плана и соответствующей программы. К каждому занятию подбирается тематический фильм |
| Школа для родителей | |
| Подобные школы должны содержать элементы школы родителей: когда семья выступает не только в качестве объекта учения, но и обучающего (других родителей) субъекта | Школы для родителей создаются при детских садах и ставят своей целью освещать вопросы воспитания и ухода за детьми от рождения до семи лет, подготовки их к школе. В некоторых дошкольных организациях в зависимости от специфики района города могут оказываться более актуальными, например, «Школа молодых родителей», «Школа будущих мам и пап», «Университет отца». |
| Читательские конференции по книгам о воспитании | |
| Организаторами конференций выступают родители; дети и педагоги являются участниками конференций | Читательские конференции организуются в библиотеках и проводятся по книгам и публикациям современных педагогов и психологов. На них могут выступать социологи, писатели, поэты. В детских библиотеках организуются дни сказок, обсуждения произведений детских писателей, на которые приглашаются родители вместе с детьми
|
| Тематические выставки | |
| Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Площадки для выставок представляют родители, например банк, магазин, приемная администрации, офис компании и т.д., в зависимости от места работы родителей. Данная форма презентации творческих работ ребенка становится частью его портфолио (в том числе сам факт организации подобных выставок) | Выставки, организуемые в ближайших клубах, кинотеатрах, домах культуры, домоуправлениях, поликлиниках, выставочных залах пропагандируют общественное дошкольное воспитание, лучший опыт семейной педагогики, рассказывают о лучших воспитателях района |
| Информационные бюллетени | |
| Бюллетени содержат информацию от родителей, могут быть подготовлены семьями воспитанников | В бюллетенях даются рекомендации: какая игрушка нужна ребенку в определенном возрасте; как организовать игровой уголок дома; какие книги нужны дошкольнику; какие одежда и обувь нужны ребенку для определенных занятий и в разные времена года и т. п. |
| Дни открытых дверей в дошкольных организациях | |
| Презентация групп проходит с участием родителей и воспитанников | На мероприятия по педагогическому просвещению приглашаются родители, имеющие детей дошкольного возраста и проживающие в том микрорайоне, где располагается ДОУ |
| Родительские конференции | |
| Родительские конференции инициируются самими родителями. Организаторами выступают родительские комитеты, а педагоги являются тьюторами и кураторами конференций. Дошкольная организация предоставляет помещение для проведения мероприятия | Их организуют дошкольные организации на базе клубов, библиотек, домов культуры. Участвуют в них педагоги, учителя, юристы, писатели. Темы конференций многообразны и могут быть посвящены физическому, умственному, эстетическому, нравственному воспитанию детей, а так же тем вопросам, которые наиболее актуальны, особо интересуют родителей |
| Консультации для родителей | |
| Организация общественной приемной для консультирования как педагогов, так и родителей. Создание консультационного пункта на базе ДОО на общественных началах. Организаторами могут быть юристы, экономисты, педагоги, люди творческих профессий из числа родителей | К ним привлекаются не только педагоги, но и учителя, врачи, художники, представители других профессий |
| Библиотечки для родителей при дошкольных организациях | |
| Библиотечка создается самими родителями. Может быть виртуальной. Комплектация курируется родителями | Их услугами могут пользоваться и родители детей, не посещающих детский сад |
| Выступления воспитанников детских садов | |
| Создается программа выступлений детей и родителей по принципу «Минуты славы». Программа составляется родителями, однако активно привлекаются тренеры, педагоги центров дополнительного образования, учителя музыкальных школ, которые посещают дети. Участие ребенка в празднике, утреннике, выступлении перед ветеранами становится частью его портфолио. | Песни, танцы, чтение стихотворений, игры-хороводы, инсценировки и др. могут быть иллюстрацией к той или иной теме, освещаемой в лектории, школе для родителей и т.д. Цель их – показать результаты воспитания в общественных детских учреждениях |
- Информационная работа ДОУ с семьей
| Компетентностный подход | Традиционный подход |
| Тематические листовки | |
| Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок, проверяют содержание (на предмет актуальности, достоверности), осуществляют корреляцию данных по запросам других родителей | Педагоги и родители выпускают тематические листовки. |
| Настольная тематическая информация | |
| Комплектация настольной тематической информации осуществляется родителями или педагогами по запросам, заявкам родителей | Информация по вопросам педагогики, психологии, медицины располагается на столике. Это буклеты, журналы для родителей, газеты (самиздат) |
| Уголок краткой информации | |
| В свободном для родителей доступе находится стенд для размещения любых высказываний и цитат по теме воспитания. Возможные рубрики «Цитата недели», «Цитата дня» | Данная рубрика знакомит родителей с краткими высказываниями великих людей, яркими строками стихов, меткими народными пословицами и поговорками по вопросам воспитания и обучения. Этот «уголок» размещается на стене в коридоре, у входа в детский сад, раздевалку или в пролете между лестничными переходами |
| Читаем дома (воспитание грамотного читателя) | |
| Библиотека комплектуется по инициативе родителей (в том числе и виртуальная). Аннотации пишут сами родители (в том числе и на сайте детского сада) | Желательно не просто перечислять книги для чтения, но и давать краткие аннотации на них. Список раздела может быть дополнен по предложению родителей. Рядом можно разместить планшет с рисунками-иллюстрациями детей к прочитанной книге |
| Послушайте вместе с детьми | |
| Медиатека комплектуется по инициативе родителей. Формируются рекомендации по использованию тех или иных музыкальных произведений (их составляют родители, в том числе и на сайте детского сада) | Родителям предлагаются специальные сборники песен, детских стихов, которые можно послушать дома. Это могут быть как детские песни, так и классическая музыка. Можно предложить вместе с детьми дома нарисовать соответствующий рисунок и принести его в ДОО. Как правило, составляется инициативная группа, которая организует обмен дисками. |
| Детское творчество | |
| В приемной отводиться место для представления результатов домашнего творчества детей. Стенд оформляется силами родителей, которые презентуют творчество своих детей. Педагог может подобрать комментирующий материал (например, пояснить, что данные работы выполнены в технике коллажа, оригами, карвинга). Участие в выставке, как групповой, так и индивидуальной, становиться частью портфолио ребенка | В приемной размещаются работы детей по рисованию и аппликации, лепке и конструированию. Тема занятия и программное содержание помещаются в специально отведенном кармашке. Рисунки размещаются только на специальном стенде, в рамках. |
| Советы врача | |
| Родители могут предложить материалы, актуальные для профилактики простудных заболеваний; рассказать о новых методах закаливания; высказать свое мнение о прививках, медицинском сервисе в той или иной поликлинике | В этом разделе родителям представляют сведения о росте и весе ребенка, диете, режиме дня. Медсестра или врач дают ответы на волнующие вопросы о профилактике тех или иных заболеваний |
| Доска объявлений | |
| В качестве поощрения спонсорства места представляются активным и инициативным родителям. По договору со всеми родителями на доске объявлений может размещаться рекламная информация: о детских спектаклях, услугах фотографа, детских товаров | На доске объявлений размещается только официальная информация. Объявления вывешиваются в строго отведенном месте |
| Говорим спасибо! | |
| Родители сами говорят спасибо педагогам, спонсорам, инициативным родителям, оказавшим группе помощь (в приобретении игрушек, расчистке участка от снега, заклейке окон на зиму, пошиве кукольной одежды и т.п.) | На красочном табло размещаются слова благодарности тем родителям, которые оказывают помощь в благоустройстве участков, групп детского сада, приобретении материалов, изготовлении и ремонте игрушек; занимаются с детьми, участвуют в разнообразных мероприятиях |
| Кто дружит с математикой, физкультурой, трудом | |
| Компетентные родители принимают эту информацию как повод заниматься с ребенком дома, не возлагая ответственности на педагогов | Постоянно обновляемая рубрика, целью которой является сообщение родителям об успехах детей в математике, развитии речи, физкультуре, труде, культуре поведения |
| Сегодня на занятии | |
| Компетентные родители принимают эту информацию как повод обдумать и обсудить тему занятия по дороге домой или вечером дома; увидеть продвижение ребенка в освоении программы воспитания и развития; задать вопросы воспитателям по теме занятия | Эта рубрика знакомит родителей с темами, целями и задачами основных занятий |
| Мои достижения (вот какой я молодец) | |
| Компетентные родители с огромным воодушевлением размещают на стенде информацию о том, что ребенок выступил с первым фортепианным концертом, принял участие в спортивных соревнованиях, научился дома с папой завязывать шнурки и т.д. Иногда родителям достаточно сообщить эту информацию педагогам, которые позаботятся о ее оформлении | Этот стенд чаще всего располагается в раздевальной комнате. Он нужен для информирования родителей о достижениях и успехах детей. В творческой форме (на листочках, цветочках и т.п.) воспитатели совместно с ребенком представляют его достижения, например пишут: «Я научился завязывать шнурки!», «Наконец-то я научился называть числа по порядку от 10 до 1» и т.п. |
| Коллаж интересов (все обо мне) | |
| Инициатива идет от родителей, которые с удовольствием оформляют информацию о ребенке в виде рекламного плаката (баннера). Данная форма презентации становится частью портфолио ребенка (в том числе сам факт подобной презентации в группе, на педагогическом совете, родительской конференции и т. д.) | Это своего рода домашнее задание для родителей с детьми |
| Меню | |
| Родители благодарят за наиболее понравившиеся блюда повара, предлагают варианты меню на выходные дни или описывают домашний ужин | Желательно не просто перечислять блюда, а указывать калорийность каждого из них, рекомендовать состав каждого ужина |
| Знаете ли вы, что…. | |
| Информацию размещают сами родители, показывая не только свою компетентность, но и заинтересованность в ознакомлении с важной информацией других родителей и педагогов | Рубрика содержит короткие сообщения о новых исследованиях в области педагогики, психологии, медицины; знакомит со статьями периодической печати и новинками литературы |
| Поздравляем | |
| Родители не забывают письменно поздравлять педагогов с праздниками и днями рождения | Данный раздел показывает, что день рождения ребенка значим не только для его родителей, но и для всего детского коллектива. Полезно иметь возможность разместить на стенде коллективную поздравительную работу, которую затем ребенок возьмет домой, если захочет. Поздравления от родителей с праздниками способствуют созданию хорошего настроения, служат знаком внимания и уважения |
Заключение
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и пр.
Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
Введение в систему дошкольного образования ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных организаций с родителями, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников.
Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе.
Список используемой литературы
1 Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М.: «Сфера», 2002, С. 114
- Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический, М.: Творческий центр «Сфера», 2005,
- Как оформить уголок для родителей в детском саду [Электронный ресурс]//http://www.kakprosto.ru/kak-33939-kak-oformit-ugolok-dlya-roditeley-v-detskom-sadu
- Оформляем родительский уголок: новые формы и подходы
- Современные подходы к сотрудничеству детского сада и семьи [Электронный ресурс] //http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_s
_roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105
6 Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. [М.: «Аркти», 2005, С. 221.
