автор: Послухаева Ольга Васильевна
педагог-психолог МБОУ СШ № 70 (дошкольные группы)
ИКТ в работе педагога-психолога
Информационно-коммуникативные технологии
в работе педагога-психолога
Послухаева О.В.
Развитие современного общества требует обобщения и систематизации опыта педагогических инноваций, результатов психолого-педагогических исследований. На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с требованиями ФГОС. Одним из способов решения этой проблемы является технологический подход к организации образовательной работы с детьми.
В дошкольном образовании психолого-педагогическая технология представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств по реализации образовательного процесса.
Необходимость использования технологий обусловлена следующими причинами:
— социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);
— образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная программа, приоритетное направление и др.).
Ценность психолого-педагогической технологии в том, что она:
— конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;
— создает условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Каждой психолого-педагогической технологии присущи основные методологические требования:
-концептуальность– каждой технологии должна быть присуща опора на определенную научную психолого-педагогическую концепцию (целостную теорию или набор отдельных научных положений), включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;
— диагностичность результата с опорой на образовательный стандарт (технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат ценностные ориентации, целевые установки автора или коллектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата);
— системность – педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам, логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью;
-эффективность (результативность) – современные технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного образовательного стандарта;
-воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость) – подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре, по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.
Специфика работы психолога состоит в том, что он должен владеть различными современными технологиями, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, способности к усвоению знаний и решению нестандартных задач, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность.
На современном этапе возникает необходимость поиска новых методов и средств социализации детей. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям, расширяя возможности взаимодействия с детьми.
Возможности и преимущества использования ИКТ в работе педагога-психолога:
- Повышение эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;
- Повышение мотивации, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов (графика, звук, трехмерное изображение);
- Облегчает процесс развития и коррекции, обогащает занятия эмоциональной окрашенностью;
- Моделирование продуктивных видов деятельности детей (классификация, конструирование, экспериментирование, прогнозирование), необходимых для освоения развивающих и коррекционных задач;
- Выбор индивидуального темпа, объема получаемой информации и времени обучения.
Информационные технологии активно применяются во многих направлениях деятельности педагога-психолога: в психодиагностике, при организации психологического просвещения и психопрофилактики, в психокоррекционном направлении, а также в организационно-методической работе.
Результативность применения ИКТ:
- Организационно-методическая работа- разработка программ, занятий, проектов, рекомендаций, обработка результатов диагностики, фиксация и хранение результатов, составление отчетов, создание электронной библиотеки.
- Диагностическая работа — подготовка стимульного материала, обработка полученных данных, составление аналитических справок
- Психологическое просвещение и консультирование — создание презентаций, разного вида буклетов, памяток, использование фильмов, создание своего блога, интернет-сайта, участие в работе профессиональных сетевых сообществ, чатов, on-line конференций, вебинаров.
- Самообразование — возможность находить в Интернете электронные учебники, статьи по необходимой тематике, знакомство с новостями психологических исследований, обучение на дистанционных курсах повышения квалификации Использование информационных интернет – ресурсов.
- Коррекционно-развивающая работа — использование компьютерных программ обучающего и развивающего характера (их использование способствует развитию познавательных процессов у учащихся; повышению эффективности обучения мотивации, а также развитию их интеллектуальных и творческих возможностей); психологических тренажеров (которые нацелены на развитие какого-то конкретного свойства, качества или навыка — для тренировки внимания, памяти, мышления, восприятия) и тд.
К ним относятся практические индивидуальные и групповые занятия, которые педагог-психолог проводит с детьми в рамках коррекционно-развивающей работы, но с использованием компьютерной техники.
Учитывая то, что современный ребенок живет в век информационных технологий и находится в активной разнообразной медиасреде, представленной телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации, с пелёнок проявляет к этому интерес, одним из средств формирования основных социальных компетенций, на мой взгляд, является использование мультфильмов. Ведь сегодня почти для каждого ребенка средства массовой коммуникации стали чем-то вроде игрушки. Это не только способ времяпровождения, но и средство воспитания. Информационное воздействие медиасреды формирует душу и ум ребенка, воспитывает его вкусы и взгляды на мир. Для детей в дошкольном возрасте в основном средством воспитания являются мультфильмы. Действительно, одни из первых и важных представителей медиапространства для дошкольников – мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиасреды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно какое, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых. Родители включают ребенку мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей и даже предварительно не просматривая его, что может привести к весьма нежелательным последствиям. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. Мы знаем, что человек получает информацию об окружающем мире через свои органы чувств, которые принято разделять на три репрезентативные системы: визуальную (зрение), аудиальную (слух), кинестетическую (обоняние, осязание, вкус). Эволюционно зрение является более поздним приобретением живых организмов, но также и более быстрым по скорости восприятия, а значит и более важным для выживания зрячих существ. Преимущество визуальных образов над другими зафиксировано в вековой народной мудрости: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Как известно, мышление дошкольника наглядно-образное, поэтому для иллюстрации каких-то ситуаций жанр мультипликационного фильма подходит как нельзя лучше. Я считаю, что мультфильм – наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиасреды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совместный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом.
Почему дети любят мультфильмы?
- наличие ярких и запоминающихся образов;
- динамика. Частая смена образов и сюжетов
- переплетение реальности и волшебства
- все происходит понарошку, но воплощается в игре
- наличие противостояния добра и зла
- одушевленность предметов, которые в реальном мире являются неодушевленными
Мульттерапия это новое направление в коррекционной работе с детьми. Это мягкий и эффективный метод, при котором коррекция состояния ребенка происходит гармонично и естественно. Научные исследования доказывают эффективность применения арт-терапевтических методик, в том числе и мульттерапии.
Мультфильм – рисованное кино или ожившая сказка – поэтому все, что учеными говорилось о метафоричности мышления, на которой основано терапевтическое воздействие сказки, и все, что говорилось об эмоциональном воздействии кино, относится и к мультфильму.
Цели мульттерапии:
формирование отрицательного отношения к проявлению негативных черт характера
способствовать формированию положительных черт характера
формировать эмпатию, а именно: понимание сочувствие и содействие другим людям
способствовать личностному развитию и успешной социализации
расширять представления об окружающем мире, знакомить с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показать примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формировать оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
При работе с мультфильмами решаются следующие задачи:
развитие уверенности в себе
отработка негативных переживаний
работа со страхами
развитие коммуникативных навыков
развитие сознания и самосознания
развития умения психологического анализа поведения окружающих
развитие произвольного поведения
отработка агрессии
развитие эмоциональной сферы, умения разбираться в эмоциях окружающих
нравственное развитие
развитие терпимости, толерантности
развитие способности к сопереживанию, умение дать поддержку нуждающемуся
развитие чувства юмора
Развитие компетенций средствами анимации
— общекультурные
— личностные
— информационно-культурные
— творческие
— познавательные
Структура занятия:
- подготовительный – знакомство с темой, настрой на дальнейшую работу
- основной – просматривание мультфильмов, прослушивание аудиосказок или чтение художественной литературы
- физкультминутка, разминка
- заключительный – беседа по проблемной ситуации, выявленной в ходе просмотра или чтения
- рефлексия
При работе с мультфильмами использую следующие формы работы:
Совместный просмотр с параллельным комментированием мультфильма (расставление акцентов, вопросы на осмысление).
Приём «что будет дальше?»- в режиме «стоп- мультфильм» с целью активизации личного опыта ребёнка, личностного включения в ситуацию мультфильма.
Проигрывание отдельных отрывков мультфильма по ролям.
Придумывание нового конца для истории. Например, в конце отрицательный герой исправляется (если этого не происходит по ходу сюжета).
Изменение характера персонажей при проигрывании (театрализации) сюжета. Например, «сыграйте эту сцену так, как будто у Бабы Яги болит зуб»)- ломка стереотипов.
Рисование персонажей мультфильма.
Написание письма какому-нибудь персонажу.
Вопросы типа «А в твоей жизни было так же»? «А как было у тебя»? «Как можно поступить в этой ситуации»? и т.п.
Таким образом, полноценное осуществление педагогом-психологом профессиональной деятельности сегодня невозможно без использования ИКТ. От этого зависит мобильность, своевременность и эффективность работы психолога.
