автор: Потапова Наталья Викторовна
Преподаватель МБУДО «ДМШ N 1 им. М. И. Глинки» г. Смоленска
К вопросу развития мотивации начинающего пианиста
Потапова Наталья Викторовна
преподаватель фортепиано
МБУДО «ДМШ № 1 им. М.И. Глинки» г. Смоленска
К вопросу развития мотивации начинающего пианиста
Выбор темы «К вопросу развития мотивации начинающего пианиста» не случайный. Главной целью моей педагогической деятельности считаю, чтобы с помощью динамичной мотивации, эффективных методов, продуктивных способов работы развивать не только специальные способности (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память) обучающегося, но и формировать современную мобильную личность с музыкальным мышлением, художественным сознанием, с творческой фантазией, креативным воображением.
Слово «мотивация» образовано от слова «мотив» (франц.), что означает побудительная причина, повод к действию. Мотив – это то, ради чего обучающийся совершает ту или иную деятельность. Я считаю, что мотивация – одно из важнейших условий успешности обучения ребёнка. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная.
Добиться от ребенка заниматься на фортепиано сложнее, чем в других отраслях искусства, например в рисовании, танцах, где ребенку легче проявить творческое начало и где он раньше видит конкретные результаты своей работы. Одна из важнейших задач педагога суметь пробудить, зажечь интерес к музыке у детей, заинтересовать процессом овладения инструментом, постепенно прививать любовь к работе, к выполнению домашних заданий и тогда необходимый для этого труд постепенно станет потребностью.
Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебные задачи приводят к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает. Использование прежде усвоенных знаний – одно из основных условий появления интереса. Как я развиваю интерес к занятиям на практике? Начальный период обучения игре на фортепиано разбит мною на несколько этапов, каждый из которых является ступенью к освоению нового этапа.
На практике сначала я выявляю музыкальные данные ребёнка. На примере простых, доступных мелодий, песенок стараюсь разбудить воображение, создать настроение, заинтересовать понятными и яркими образами. Следующий этап моей работы – научить понимать, ощущать и переживать музыку различного характера: весёлую, грустную, торжественную, танцевальную, напевную и т.д. Для этого использую музыкальный материал композиторов разных эпох и стилей (В. Моцарта, детские альбомы П.И. Чайковского, С. Майкапара и др.).
После этого допускаю ребёнка к инструменту. Сразу появляется масса новых, незнакомых задач: посадка, организация игрового аппарата, изучение клавиатуры, способы звукоизвлечения, ключи, ноты, счёт, паузы и т.д. Но среди этого изобилия решаемых задач я стараюсь не упустить основную – не только сохранить любовь к музыке, но и развить интерес к музыкальным занятиям. Особенно удачны в этом плане личные показы преподавателя на инструменте, использование различных красочных иллюстраций, создание детьми рисунков к музыкальным произведениям.
Занятия с учеником – это творческий процесс. Всё, чему я хочу его научить, следует не диктовать, а совместно как бы заново открывать, включая ученика в активную работу. Умело пользуясь этим методом, можно самые элементарные задачи сделать интересными и волнующими.
Важную роль в художественном и исполнительском формировании юного пианиста отвожу удачно подобранному репертуару. В своей работе я стараюсь прислушаться к пожеланиям ученика. После проигрывания нескольких произведений, ребенку предлагается выбрать понравившуюся ему пьесу, которая будет полезна для музыкального развития. Самостоятельно выбранное ребенком произведение разучивается им более охотно, играется с удовольствием. Положительному формированию мотивации к обучению к игре на фортепиано способствует ансамблевое музицирование. Коллективная игра увлекает и дает толчок к быстрому разучиванию пьесы. Игра в ансамбле способствует благоприятной педагогической атмосферы на занятиях, установлению ситуации успешного исполнения музыкальных произведений. Испытав радость успешных выступлений в ансамбле, ученик начинает чувствовать себя более уверенно и в качестве солиста. Кроме того игра в ансамбле дает много умений, знаний, формирует исполнительские навыки, она приносит детям эмоциональное удовлетворение, радость общения, являясь стимулом для дальнейшего развития.
Все занятия с ребёнком проходят в индивидуальной форме, что даёт возможность уважать его путь, его выбор, поддерживать его интерес к чему-либо, не навязывать то, к чему он пока не готов.
С первых занятий важно приучать детей к дисциплине. Только систематичность, непрерывность занятий позволят добиться желаемого результата. При таком подходе ребёнку не придется в течение длительного времени разучивать однообразную программу, он овладеет большим количеством произведений, пополнит теоретический багаж знаний, разовьет технические навыки, освоит пианистические приемы.
При ознакомлении с новым произведением, значительную часть времени следует уделить разбору нотного текста, чтобы у юного музыканта, не возникало никаких «непонятностей», т.к. любая «непонятность» ведёт к затруднениям и ослаблению интереса к занятиям.
Необходимым компонентом в успешном обучении и воспитании детей в учреждении дополнительного образования является организация партнерских отношений между педагогом и родителями обучающихся, формирование осознанного подхода в воспитании, ориентации на успех ребенка. Большинство родителей заинтересованы в обучении своих детей и чем сильнее родительская любовь, забота, внимание, родительская поддержка, тем более значимых результатов он достигает.
Огромное значение в образовательном процессе для развития учебной мотивации отводится участию детей в концертной деятельности. Момент выступления — это момент величайшей собранности. Концерты для родителей — это праздник для всей семьи. Почти все дети с желанием хотят выступать, участвовать в концерте, ведь родители самые понимающие и благодарные зрители.
В течение учебного года, каждый ребенок может выступить на различных мероприятиях, концертах, которые проводятся на музыкальном отделении. Ставшие уже традиционными такие мероприятия как, фестиваль сказочной музыки «Гном», открытый сказочный технический зачет «Лукоморье», цикл мероприятий, посвященный новогодним и Рождественским праздникам, концерты класса и др. Воспитанники с удовольствием готовятся к концертам, детям важен результат труда и оценка зрителей, а педагогам – успешное выступление каждого ученика.
Динамика мотивации прямо пропорциональна уровню умственного развития. Т.е. если дети успешно продвигаются в учении, что в свою очередь усиливает мотивацию. Частые неудачи в обучении могут привести к развитию отрицательной мотивации и отрицательному отношению к обучению.
Путь педагога-пианиста труден, тем более что сейчас обучаются дети очень разные по своим природным музыкальным данным. Поэтому кому, как не педагогу очень важно внимательно следить за развитием каждого ученика.
Естественно, в первую очередь нас привлекает ученик, который обладает хорошими слуховыми данными, быстро, интересно развивающийся в исполнительской сфере. Подобную творческую увлечённость ребёнка надо всячески поддерживать, разъясняя и показывая ему те формы работы над деталями авторского текста, трудностями фортепианной фактурой, овладение которыми будет способствовать росту его рабочей исполнительской самостоятельности.
В нашей педагогической деятельности встречаются мало занимающиеся, не фанатичные ученики. Здесь важно найти у ученика положительные стороны (пусть самые незначительные) и в своей работе опираться на них, поощрять их и развивать. Это не означает, что на недостатки я закрываю глаза, наоборот, с ними я активно борюсь. Исправлять плохое, не находя в ученике ничего хорошего, значительно труднее. Поэтому считаю, что важно найти правильный тон, создать соответствующую атмосферу – это значит обеспечить успешное проведение урока.
Всегда разговариваю и рассуждаю с учеником на равных, но постоянно помню, что ребёнку свойственно конкретное мышление. Поэтому каждую музыкальную задачу выражаю непосредственно в звуке, темпе, ритме и соответствующих игровых приёмах. Говорить лучше меньше, но сказанное должно быть ясным, конкретным и метким.
Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы – мотивы благополучия (получить хорошую отметку, заслужить похвалу учителя или родителей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определённое положение среди сверстников). С этой целью я стараюсь вовлекать обучающихся в концертную и конкурсную деятельность. Пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Необходимо, чтобы маленький школьник рассматривал отметку как показатель уровня знаний и умений.
Для мотивации ученика и развития интереса обучения в ДМШ, считаю, одной оценки (отметки) учителя недостаточно, необходимо и самооценка воспитанника. Способность ученика к оценке своей собственной учебной деятельности, умение ставить точный самодиагноз – характерная примета развитого самостоятельного профессионального мышления. Задача педагога поощрять и стимулировать это качество. Как складывается самооценка? Надо вести так работу, чтобы ученик мог видеть продвижение и оценивать свои достижения и успехи от занятия к занятию. На мой взгляд, необходимо научить оценивать своё продвижение от разрозненного процесса складывания отдельных звуков к слитному процессу исполнения (хотя бы небольшого отрывка музыки).
Рассматривая данную тему можно сделать вывод, что мотивация учебной деятельности у начинающих пианистов задача комплексная: педагогическое и методическое оснащение преподаваемого предмета; тесная работа с педагогами смежных предметов и родителей. Самое главное — творческая активность и желание самого преподавателя!
Список литературы
- Зимняя И.А., Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. М.: «Логос», 2000.
- Матюхина М.А. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 2000.
- Немов Р.С. Психология Книга 2 «Психология образования». М.: ВЛАДОС, 2002.
- Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учебное пособие для студентов муз. фак.; Под ред. Г.М. Цыпина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
