автор: Почкай Наталья Александровна
педагог-психолог Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области Сальский казачий кадетский профессиональный лицей
Программа социально-психологического сопровождения образовательного процесса
Программа социально-психологического сопровождения
образовательного процесса
Разработчик
педагог-психолог
Почкай Наталья Александровна
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
| Название программы | Программа социально-психологического сопровождения образовательного процесса | |
| Цель | Создание благоприятных условий для успешного личностного, социального и профессионального развития молодежи в процессе учебно-производственной деятельности, развитие способности к выстраиванию профессиональной карьеры, сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса. | |
| Задачи |
|
|
| Механизм реализации программы | Первый этап реализации программы рассчитан на первый год обучения в лицее
Цель: способствовать формированию социально- психологической устойчивости обучающихся нового набора к новым учебно-воспитательным условиям и спрогнозировать их дальнейшее развитие. Второй этап Повышение учебно-профессиональной мотивации. Цель: формирование позитивного образа «Я» обучающегося, его жизненных ценности, формированию учебной мотивации. План мероприятий на 2 этапе Третий этап содействие профессиональному становлению, формированию профессионально-значимых качеств личности. Цель: Способствовать развитию профессионального самоопределения, формировать качества конкурентоспособного специалиста. |
|
| Система организации контроля реализации программы | Процесс получения и переработки информации о ходе и результатах реализации программы социально-психологического сопровождения образовательного процесса в рамках перехода на ФГОС | 3года 10месяцев |
| Сроки реализации | 3года 10месяцев | |
| Результат | Выпускник ГБПОУ РО СККПЛ – успешная личность, обладающая сформированными профессиональными качествами, способная к социализации в обществе и самостоятельному выстраиванию профессиональной карьеры | |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций (Приказ № 163 от 24.03.2015 г Министерства общего и профессионального образования Ростовской области) и в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (Приложение к приказу МО РФ от 22.10.99 г. № 636), решением коллегии МО РФ от 27.05.1997 №6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования»); Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования; Уставом лицея, Локальным актом СККПЛ № 18 от 31.09.2015 «Положении о психолого-педагогической службе».
Разработка «Программа социально-психологического сопровождения образовательного процесса» в рамках перехода на новые ФГОС обусловлена изменениями, связанными со стратегией достижения иного качества профессионального образования России.
Предметом изменений стали:
- образовательные стандарты нового поколения на компетентностной основе;
- требования к общим и профессиональным компетенциям выпускников со стороны работодателей;
- процессы интеграции организаций профессионального образования;
- внедрение информационно-коммуникационных и педагогических технологий в образовательном процессе;
- система оценки качества образования.
В свете этих изменений основной целью социально-психологического сопровождения образовательного процесса является создание благоприятных условий для успешного личностного, социального и профессионального развития молодежи в процессе учебно-производственной деятельности, развитие способности к выстраиванию профессиональной карьеры, сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса.
Основные задачи :
- Способствовать адаптации обучающихся к новому образовательному учреждению.
- Обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение образовательной и профессиональной программы обучения.
- Создавать условия для повышения учебно-профессиональной мотивации.
- Развивать социально-психологическую компетентность обучающихся для обеспечения полноценного личностного и профессионального самоопределения.
- Профилактировать девиантное поведение обучающихся.
- Способствовать формированию ценности здоровья и безопасного образа жизни.
- Обеспечивать сопровождение обучающихся группы риска развития кризисных состояний и группы суицидального риска.
- Способствовать развитию психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.
Сопровождение образовательного процесса сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с обучающимися, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи подростку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Основным приоритетом работы педагога-психолога становится создание условий, способствующих реализации основной образовательной программы. Одним из важных условий является использование разных уровней психолого-педагогического сопровождения:
- уровень индивидуальной работы;
- уровень групповой работы.
На данном уровне ведущую роль играют преподаватели, мастера, классные руководители групп, обеспечивающие необходимую поддержку обучающемуся в решении задач обучения, воспитания и развития.
Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций и их предотвращение;
- уровень образовательной организации.
На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, социальными педагогами и др. специалистами, объединенными в службы.
Данные специалисты выявляют проблемы, возникающие в процессе реализации основной образовательной программы и оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с преподавателями, мастерами, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и специалистами образовательной организации.
- СОДЕРЖАНИЕ
Программа состоит из трех этапов, каждый из которых имеет свои цели и задачи и рассчитан на определенный курс обучения
Первый этап реализации программы рассчитан на первый год обучения в лицее .
Для 1-го курса актуальным является вопрос успешной адаптации в образовательной организации, помощь во вхождении в новую социальную среду с учетом требований и условий самой системы профессиональной образовательной организации. Социально-эмоциональное благополучие обучающегося в учебном коллективе будет способствовать его успешности в учебной деятельности.
Второй этап реализации программы рассчитан для второго года обучения.
для 2-го курса актуальным является формирование позитивного образа «Я» обучающегося, его жизненных ценности, формированию учебной мотивации.
Третий этап реализации программы рассчитан для третьего года обучения и выпускников лицея.
для 3-го курса актуальным является профессиональное становление, формированию профессионально-значимых качеств личности.
К специфическим особенностям реализации данной программы можно отнести
характеристику контингента обучающихся:
- подростковый и юношеский возраст,
- повышенный риск социальной дезадаптации,
- характерологические особенности обучающихся
- акцентуация черт личности
- аддиктивное поведение
- личностные расстройства
- девиантное поведение
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, организации.
Формы и методы психологического сопровождения
Сопровождение образовательного процесса в образовательной организации предполагает вариативность форм сопровождения участников образовательного процесса:
- Профилактика
- Диагностика
- Консультирование
- Коррекция и развитие
- Просвещение
Профилактическая деятельность психолого-педагогической службы Лицея направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания. В рамках этой деятельности педагог-психолог:
- планирует и совместно с преподавателями, мастерами, воспитателями реализует превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптациии;
- разрабатывает предложения по формированию здорового образа жизни, профилактики наркомании, ВИЧ/СПИДА, использованию здоровье сберегающих образовательных технологий, а также рекомендации педагогическим работникам в вопросах обучения, развития и взаимодействия с обучающимися;
- инициирует проектную деятельность для создания психологически безопасной образовательной среды, предупреждения актуальных социальных проблем девиантного, аддиктивного, делинквентного поведения обучающихся, заболеваний, передающихся половым путем; конфликтов (в том числе связанных с этническими различиями, особенностями развития и ограниченными возможностями здоровья обучающихся и т.д.); депрессий и суицидов.
Психологическая диагностика направлена на определение индивидуальных особенностей личности обучающихся, потенциальных возможностей в процессе обучения, в профессиональном самоопределении, резервных возможностей, на которые можно опереться в ходе коррекционной работы.
Педагог-психолог Лицея:
- выявляет обучающихся «группы риска»;
- выявляет причины нарушений в обучении, социальной адаптации;
- изучает мотивационную сферу обучающихся разных курсов;
- выявляет интересы, способности и склонности обучающихся для обеспечения полноценного личностного и профессионального самоопределения;
- составляет заключение и характеристики (социально-психологический портрет) личности обучающегося по результатам диагностики с целью ориентации педагогов и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, развития и социальной адаптации;
- отслеживает динамику процесса социально-психологической адаптации и профессиональной направленности обучающихся.
Психологическое консультирование осуществляется в целях оказания психологической помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и сотрудникам Лицея.
- педагог-психолог консультирует обучающихся, их родителей (законных представителей) по вопросам обучения, адаптации, развития положительной мотивации к учебно-профессиональной деятельности, личностного самоопределения;
- помогает обучающимся в анализе и решении психологических проблем, связанных с личностными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, группе сверстников, с преподавателями.
- консультирует администрацию, педагогов, и других работников Лицея по вопросам взаимоотношений в коллективе, по вопросам разработки и реализации индивидуальных образовательных программ обучения для построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Коррекционно — развивающая работа психолого-педагогической службы Лицея направлена на:
- развитие социально-психологической компетентности участников образовательного процесса, обеспечивающей возможность выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем;
- индивидуальную помощь в самоопределении, адаптации и формировании положительной мотивации обучающихся;
- обеспечение соответствия личностного развития обучающихся требованиям профессиональной деятельности;
- систематическую работу с обучающимися, имеющими отклонения в психологическом и личностном развитии, относящиеся к категории «группа риска»;
- развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.
Просвещение повышает психологическую компетентность преподавателей, обучающихся, их родителей (законных представителей);
- знакомит преподавателей, администрацию, родителей (законных представителей) в ходе педагогических советов, родительских собраний и консультаций с основными возрастными особенностями личностного развития обучающихся, условиями их психического развития;
- информирует о факторах, препятствующих развитию личности обучающихся, о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи;
- способствует популяризации психологических знаний среди участников образовательного процесса, формированию у обучающихся потребности в самопознании, саморазвитии;
- оказывает помощь преподавателям, мастерам, воспитателям групп в выборе методов и способов эффективного взаимодействия с различными категориями обучающихся, позволяющими решать актуальные задачи их обучения, развития и воспитания;
- дает информацию о том, где, в каких службах обучающиеся со сложными проблемами могут получить специализированную психологическую помощь, требующую наличия специалистов особой квалификации.
3 МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Этапы реализации программы
Первый этап
Социально-психологическая адаптация обучающихся первого курса
Цель: способствовать формированию социально-психологической устойчивости обучающихся нового набора к новым учебно-воспитательным условиям и спрогнозировать их дальнейшее развитие.
Для реализации поставленной цели разработаны следующие направления модели:
- Психологическая адаптация, связанная с ломкой выработанного стереотипа и формированием новых установок.
- Социальная адаптация, затрагивающая взаимодействие и привыкание к новым условиям, к новому статусу.
- Педагогическая адаптация, связанная с особенностями приспособления студентов к новым учебно-воспитательным условиям.
| Задачи | Механизм решения задач | Ответственные |
| 1. Психологическая адаптация | ||
| 1.Помочь обучающимся раскрыть своеобразие своей личности. 2.Воспитывать потребность в самопознании и самооценке. 3.Диагностировать состояние здоровья обучающихся, их индивидуальные особенности |
Индивидуальная работа с обучающимися:
Психодиагностика Психологическое консультирование Групповые развивающие- коррекционные занятия (классные часы с элементами тренинга) |
Педагог-психолог |
| 2. Социальная адаптация | ||
| 1. Организовать регулярное изучение состояния социально-психологического климата в группах нового набора. 2. Помочь раскрыть каждому обучающемуся своеобразие и богатство своей личности. 3. Способствовать сплочению коллектива. 4. Поддерживать и развивать инициативы первокурсников. |
|
Заместитель директора по УВР
Педагог-психолог |
| 3 Педагогическая адаптация | ||
| 1.Выявить уровень правовой культуры обучающихся, познакомить с нормативно-правовыми документами. 2.Провести вводные инструктажи по ТБ. 3.Определить степень сформированности у обучающихся умений и навыков. 4.Выявить уровень адаптации обучающихся к учебной нагрузке. 5.Взаимодействовать с преподавателями-предметниками с целью изучения особенностей адаптации к ним первокурсников и специфики адаптации каждого педагога к группе обучающихся нового набора. 6.Обеспечить соблюдение оптимальных санитарно-гигиенических условий в образовательном учреждении. 7.Способствовать выработке сознания обучающихся на необходимость ведения здорового образа жизни. |
1. Знакомство с Уставом образовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, правилами проживания в общежитии и др. 2. Анкетирование, беседы, наблюдения, социологические опросы. 3. Изучение расписания занятий, выявление степени занятости обучающихся во внеурочное время. 4.Активизация процесса самоподготовки к занятиям. 6. Проведение индивидуальных консультаций с родителями, групповых родительских собраний. |
Администрация Лицея Социальный педагог, педагог-психолог Классные руководители, воспитатели Преподаватели Родители |
План мероприятий на период адаптации
| Содержание работы | Сроки | Ответственные |
| I. Аналитико-диагностическое направление. | ||
| 1. Изучение личных дел обучающихся.
2.Диагностика обучающихся первого курса: — определения типа личности (Методика Т.В. Маталиной на основе теста Г.Айзенка) 3. Определение степени установки на ЗОЖ. Тест-опрсник «Аддиктивные склонности» 4. Диагностика адаптации обучающихся 1 курса («Шкала социально-психологической адаптации») 5. Проведение индивидуальных психологических диагностик обучающихся, имеющих проблемы адаптации и состоящих на внутрилицейном учете |
сентябрь
сентябрь-октябрь сентябрь-октябрь январь-февраль
в течение года |
педагог- психолог |
| 2 Социально-психологическое сопровождение обучающихся и их родителей | ||
— Выступление на родительских собраниях, обучающихся первого курса: тема «Психологические особенности периода адаптации, формы родительской поддержки и помощи» тема: «Причины подросткового суицида» — Выступление на методических совещаниях Тема: «Факторы наличия кризисной ситуации у обучающихся лицея» Тема: «Профилактика жестокости и агрессивности в образовательной среде и способы ее преодоления» |
Сентябрь-февраль
В течение года В течение года Сентябрь-октябрь Ноябрь-декабрь Октябрь-январь В течение года В течение года Сентябрь-октябрь Октябрь Сентябрь ноябрь |
Педагог-психолог
Социальный педагог |
| 3. Организация воспитательной деятельности.
|
||
|
сентябрь в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года |
педагог-психолог социальный педагог, классные руководители, воспитатели преподаватели дополнительного образования |
Второй этап
Повышение учебно-профессиональной мотивации
Цель: формирование позитивного образа «Я» обучающегося, его жизненных ценности, формированию учебной мотивации.
| Задачи | Механизм решения задач | Ответственные |
| 1. Формирование позитивного образа «Я» обучающихся | 1. Классные часы в группах 2 курса
2. Индивидуальные консультации, направленные на мотивацию обучения 3.Тренинги: «Тренинг управления жизнью», «Моя жизнь» 4. Корекционно-развивающие занятия, направленные на оказание помощи, обучающимся в постановке долгосрочных целей 5. Групповая психодиагностика обучающихся 2 курса (Диагностика направленности личности Б. Басса) |
педагог-психолог |
План мероприятий на 2 этапе
| Содержание работы | Сроки | Ответственные |
| Классные часы в группах 2 курса: «Линии жизни» | Октябрь-ноябрь | педагог-психолог |
| Диагностика направленности личности Б. Басса | Декабрь-январь | педагог-психолог |
| Индивидуальные консультации, направленные на мотивацию обучения, постановку долгосрочных целей | В течение года | педагог-психолог |
Третий этап.
Профессиональное становление, формирование профессионально-значимых качеств личности.
Цель: развитие профессионального самоопределения
| Задачи | Механизм решения задач | Ответственные |
| 1. Способствовать развитию профессионального самоопределения, формировать качества конкурентоспособного специалиста.
2. Исследование представлений обучающихся о будущей жизни по таким характеристикам, как сформированность представлений о жизни, наличие целей и интереса к жизни 3. Развитие способностей нести ответственность и управлять своим поведением; активизация механизмов самопознания, самовыражения 4. Содействие социально-психологической адаптации на рынке труда |
Диагностика «Смысло-жизненных ориентаций» (СЖО) Д. А. Леонтьева Классные часы в группах 3 курса: «Путь к успеху» 1.Встречи с представителями высших учебных заведений 2. Связь со специалистами службы занятости района 3. Проведение социально-психологического практикума по поиску работы для выпускников Лицея |
Заместитель директора по УВР и УПР Преподаватели спецдисциплин Классные руководители, воспитатели · педагог-психолог педагог-психолог · Заместитель директора по УВР и УПР Педагог-психолог |
План мероприятий на 3 этапе
| Содержание работы | Сроки | Ответственные |
| Классные часы в группах 3 курса: «Путь к успеху» | Ноябрь- декабрь | педагог-психолог |
| Диагностика «Смысло-жизненных ориентаций» (СЖО) | Февраль-март | педагог-психолог |
| Социально-психологический практикум по поиску работы для выпускников Лицея | Сентябрь-
октябрь |
педагог-психолог |
Профилактическая работа на всех этапах обучения
| Задачи | Механизм решения задач | Ответственные |
|
|
педагог-психолог |
План мероприятий
| Содержание работы | Сроки | Ответственные |
| Индивидуальная психодиагностика | Сентябрь-октябрь | педагог-психолог |
| Родительское собрание на тему: «Проблемы переходного возраста влияющие на процесс адаптации» | Сентябрь-октябрь | педагог-психолог |
| Разработка маршрутов сопровождения детей – сирот и находящихся под опекой | Сентябрь-
январь |
педагог-психолог |
| Индивидуальное консультирование обучающихся Лицея | по запросу | педагог-психолог |
| АРТ- терапия, оказание психологической помощи в выходе агрессивности и других негативных чувств и эмоций социально приемлемым методом | по запросу | педагог-психолог |
| Индивидуальное консультирование родителей | По запросу | педагог-психолог |
| Классный час «Конфликт. Пути решения», для 1 и 2 курса | По запросу | педагог-психолог |
| Проведение диагностического обследования обучающихся, состоящих в первичном списке суицидального риска (Цветовой тест Люшера) | Октябрь-февраль | педагог-психолог |
| Проведение диагностического обследования обучающихся группы суицидального риска, определение необходимости комплексного сопровождения обучающегося | По результатам первичной психодиагностики | педагог-психолог |
4 СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Внутренний контроль — это процесс получения и переработки информации о ходе и результатах реализации программы социально-психологического сопровождения образовательного процесса в рамках перехода на ФГОС для принятия на этой основе управленческих решений.
Цели контроля:
- сбор и обработка информации о результатах реализации программы;
- умелое, корректное и оперативное исправление недостатков в деятельности педагога-психолога по реализации программы;
Задачи контроля:
- анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагога-психолога Лицея.
- осуществление контроля за качеством социально-психологического сопровождения образовательного процесса педагогом-психологом и научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам психологической работы.
- изучение результатов психологического сопровождения, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации психологического процесса и разработка на этой основе предложений по совершенствованию данной работы.
Формы и методы контроля
- контроль предполагает изучение и анализ индивидуальной работы педагога-психолога с обучающимися Лицея.
- в ходе персонального контроля при оценке деятельности педагога- психолога учитываются:
- выполнение программы в полном объеме (проведение индивидуальных психологических консультаций обучающихся, родителей, педагогических работников Лицея; индивидуальных психодиагностик обучающихся, индивидуальные коррекционно-развивающиеся занятия)
- дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся, имеющих проблемы адаптации;
- умение корректировать свою деятельность, анализировать и обобщать свой опыт;
- в ходе обобщающего контроля изучается весь комплекс социально-психологической работы группе:
- адаптация обучающихся группы;
- проведение просветительской и корркционно-развивающей работы в группе;
- мотивация обучения;
- стимулирование потребности в самоанализе, самосовершенствовании, самоопределении;
- работа по предупреждению правонарушений и неуспеваемости обучающихся;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие.- СПб: Речь, 2005. – 244с.
- Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования.: Учебное пособие.- М.: «Ось-89», 2003. – 336 с.
- Исаев Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.:Издательский центр «Академия», 2002. – 2008 с.
- Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ.высш. учеб. Заведений – 4-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 448 с.
- Олифирович Н.И, Зинкевич-Куземкина Т.А, Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов, -СПб.:Речь, 2006, -360с.
- Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
- Храмова Н.Г., Алексеева Г.Г, Сараева А.А, Алтушкина Т.А. Культура семьи: Учебное пособие – М. – 2009. -184с.
- Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС_ПРЕСС, 2003. -272 с.
- Целуйко В.М. Психология современной семьи: Книга для педагогов и родителей.- М.: Гуманит., изд. Центр Владос, 2004.-288 с.
Список методических пособий и практической литературы
- Аршинова В.В. Классные часы и беседы для старшеклассников по профилактике наркомании: Методическое пособие- М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
- Бедюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. — СПб, 2001
- Белобородов Н.В. Воспитательная роль классного коллектива: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 104 с. (Школьное образование)
- Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие.- СПб.: Издательство «Союз», -2002, — 160 с.
- Демидова И.Ф. Рабочая книга психолога в старших классах. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 249 с.
- Залунина Л.М. С подростком каждый день: полезные советы для родителей.- СПБ.: Питер, 2004.-144с.
- Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 302 с.
- Козлов В. Руководство по спасению наркомана, или краткий курс выживания. – М.: Изд-во Иститута Психотерапии, 2002. – 64 с.
- Кулаков С.А. На приеме у психолога-подросток. Пособие для практических психологов. – РГПУ им.А.И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2001 Спб.:Изд-во (Серия «Практическая психология»), — 350 с.
- Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.
- Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога. – М.:Изд-во Эксмо, 2004. – 896 с.
- Михайлина М.Ю., Павлова М.А. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.
- Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. –М.:ТЦ Сфера, 2006. – 192 с.
- Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя._ М: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.
- Прикладная конфликтология: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — М.:АСТ, Мн: Харвест, 2003. — 624 с. – (Библиотека практической психологии).
- Рогов Е.И. Психология познания. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 176 с.: ил
- Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом/ под ред.А.А. Бодалева, А.А.Деркач, Л.Г.Лаптева – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 640с.
- Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб.: Речь, 2005.-256 с.
- Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: метод. пособие.- М.: Айрис-пресс, 2006. — 288 с.
- Сирота Н.А., Ялтовский В.М. Теоретические, методологические и практические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи. М., 2004. – 156 с.
- Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии: Учебно-методическое пособие. — Спб.: «Речь», 2003. – 122 с.
- Справочник педагога-психолога, 2001
- Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб: Сова, М.:ЭКСМО, 2002. — 928 с.
- Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы. – М.: 5 за знания, 2006.- 192 с
- Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. – М.:Ось-89, 2003.-272 с.
- Шпицина Л.М. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами. – М, 2004. – 336 м.
Список методической литературы с тренинговыми программами
- Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. – СПб., 2006. — 208 с.
- Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003.- 272 с.
- Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб. : Речь, 2006.- 174 с.
- Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СПб «Речь», 2003. – 256 с.
- Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. Спб.: Речь, 2003. – 40 с.
- Копытин А.И. Система АРТ-терапии, СПб. : Питер, 2001, — 224с.
- Лебедева Л.Д. Практика АРТ-терапии:подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2005. – 256 с.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Изд-во «Речь№, 2005. — 190 с.
- Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. –СПб «Речь», 2008. – 192 с.
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПб «Речь»,2005.- 150 с.
- Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб.: Речь, 2005. – 224 с.: ил.
- Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб.: Речь, 2002. – 175 с.
- Шилова М.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 96с. (библиотека практического образования)
- Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256 с. (Библиотека практического психолога)
- Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь, 2003. – 168 с.
- Юдина И.Г. Когда не знаешь, как себя вести… Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 64 с.
