автор: Приболовец Елена Александровна
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2
Актуальные педагогические технологии и методика организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО
Актуальные педагогические технологии
и методика организации образовательного процесса
для обучающихся с ОВЗ
в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО
«Педагоги не могут успешно кого-то учить,
если в это же время усердно не учатся сами»
Али Апшерони
(сл.1) В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой — появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее в получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. Перемены в системе школьного образования не могли не отразиться и на содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
(сл. 2) В настоящее время педагоги часто используют термин «современная педагогическая технология».
Само понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. В 70-е годы понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить всё, что касается совершенствования учебного процесса. Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Работая в коррекционном классе и одновременно изучая методическую литературу по данной теме, я решила познакомиться с современными образовательными технологиями, которые направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ.
(сл. 3) Внедрение новых педагогических и информационных технологий играет большую роль в повышении качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.
Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в коррекционных классах:
- технология разноуровневого обучения;
- коррекционно — развивающие технологии;
- технология проблемного обучения;
- метод проектов;
- игровые технологии;
- информационно-коммуникационные технологии;
- нравственная технология;
- здоровьесберегающие технологии.
(сл. 4, 5) Технология разноуровневого обучения.
Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность.
Это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Коррекционно — развивающие технологии
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Задача педагогов состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появится механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.
Система коррекционно-развивающего обучения направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию.
(сл.6) Технология проблемного обучения
Она направлена на развитие всесторонне гармоничной личности ребенка и подготовку хорошей образовательной базы. На уроках во время беседы учитель ставит перед детьми проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи.
Обучающиеся пытаются решить поставленную перед ними проблемную задачу самостоятельно. Если есть сложности, учитель всегда старается оказать детям коррекционную помощь, давая план действий, подсказывая отдельные шаги при затруднениях, создавая ситуацию успеха на уроке.
Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
Игровые технологии
Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности.
Игровую деятельность применяла в следующих случаях:
- В качестве части урока (при работе с терминами).
- Словарная разминка, (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).
- Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой — значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?
- Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.
- Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала, кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.
(сл. 7) Информационно-коммуникационные технологии
Внедрение ИКТ в школах прежде всего даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.
При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, учитель использует принцип: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь». Это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми образовательными потребностями.
Самый распространенный вид — мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
Технология нравственного воспитания
Применение этой технологии на практике:
- способствует воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
- укрепляет развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям;
- развивает самовоспитание;
- происходит обучение «мастерству общения».
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии позволяют решить приоритетные задачи современного школьного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья, обеспечения эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в школе и семье. Состояние здоровья школьников – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее.
Использование здоровьесберегающих технологий позволяет педагогу строить процесс обучения с учетом физиологических и психических особенностей организма; учитывать индивидуальные особенности детей; обеспечивать достаточно высокий уровень мотивации; своевременно предупредить переутомление.
Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Метод проектов
Суть метода — стимулирование интереса ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве.
Я считаю, что современные подходы в обучении и воспитании детей с ОВЗ, новые педагогические технологии способствуют не только наилучшему усвоению ребенком информации, но и положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка.
(сл. 8) Применение современных образовательных технологий в учебном процессе позволяет
— сделать поток изучаемой информации легкодоступным;
— управлять познавательной деятельностью школьников, учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и прочее;
— поддержать интерес к обучению и воспитанию учащихся, творческим проектам, способствовать раскрытию индивидуальных способностей, обеспечить качество образования, открытость образовательной системы.
В МБОУ СОШ № 2 переход на реализацию ФГОС с ОВЗ осуществлялся с 1 сентября 2016 года, в связи, с чем был открыт специальный (коррекционный) класс для детей с ЗПР
(сл. 9) Ребята обучались (на сегодняшний день это уже пятиклассники) по Aдaптировaнной основной образовательной программе 7.1.
(сл. 10) В учебном процессе используем УМК «Школа России». В этот класс по рекомендации ПМПК было зачислено 8 учащихся (на 1 сентября 2016 года), на конец 4 класса количество учащихся увеличилось до 17. В заключениях ПМПК каждому учащемуся были даны рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования. Используя опыт экспериментальной работы прошлых лет, школа создала условия для успешной социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
(сл. 11-13) Обязательным условием обучения детей с ОВЗ в нашем образовательном учреждении стала систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка педагогического коллектива. Поэтому, сегодня большое внимание мы отводим наличию в школе специалистов психолого-педагогического сопровождения, что необходимо для полноценной реализации инклюзивной практики. Взаимодействие учителя, педагога-воспитателя, специалистов сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога должно быть по-настоящему командным.
Что же объединяет команду наших специалистов психолого-педагогического сопровождения? Это:
- общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности;
- профессиональная и личностная поддержка друг друга;
- скоординированность и четкая организация действий учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения;
- формирование банка данных о состоянии и динамике развития учащихся.
В процессе работы нам стало понятно, что именно школа должна измениться для того, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребёнка с любыми образовательными потребностями. Однако, несмотря на определённые положительные результаты, мы отмечаем ряд трудностей, с которыми столкнулись специалисты:
- профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (недостаточное владение специальными методами, приёмами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки);
- психологические «барьеры», связанные с общественным мнением и отношением к инвалидам со стороны учащихся и их родителей;
- отсутствие специальных учебников, недостаточная обеспеченность учебно-методическими материалами.
(сл. 14) Но, несмотря на трудности, нерешённые проблемы, мы, тем не менее, понимаем, что главное в инклюзивном образовании ребёнка с ОВЗ – положительная динамика его развития. Полное включение в детский коллектив. Стремление и желание идти в школу. Благоприятная, доброжелательная атмосфера, в которой происходит образовательный процесс. Получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Удовлетворённость родителей качеством работы педагогического коллектива.
Мы считаем, что основным критерием эффективности данного образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ.
