Склонение имен существительных

автор:

Прокопова Елена Николаевна

МОУ СШ №10 Центрального района Волгограда

Понтус Ирина Станиславовна

учитель начальных классов МОУ СШ №10 Центрального района Волгограда

Склонение имен существительных

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 10   ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА 

ГОРОДА ВОЛГОГРАДА

Методическая разработка

урока русского языка в 3 классе

по теме: «Склонение имен существительных»

                       Работу выполнили:

Прокопова Елена Николаевна,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория;

                                                            Понтус Ирина Станиславовна,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория.

Волгоград 

2020 г.

Аннотация.

       Данная методическая разработка учебного занятия представляет собой урок открытия новых знаний по теме «Склонение имен существительных» по учебнику С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой «Русский язык»: 

3 класс, УМК «Начальная школа XXI века» и раскрывает возможности применения «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо» в начальной школе, позволяет учителю начальных классов  организовать  учебное занятие в интересной форме (может быть использована при работе по любому УМК). Разработана учителями высшей категории Прокоповой Е.Н, Понтус И.С.

           

Введение. 

        Каждый учитель ищет наиболее эффективные методы и технологии для обучения, которые давали бы устойчивый и стабильный результат в освоении предмета, стимулировали обучающихся к познавательной активности. Одной из таких технологий является технология «Развитие критического мышления через письмо и чтение», которая может применяться не только в старших классах, но и в начальной школе. Данный урок разработан по.

       Технология РКМЧП была разработана американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер —  являются членами консорциума «За демократическое образование». С 1996г. технология распространяется совместно институтом «Открытое общество», Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах. 

      Несмотря на то, что в России технология распространяется с 1997 года, основным источником о ней по-прежнему остается Интернет, у технологии есть официальный сайт – сайт международного журнала «Перемена».

      Технология РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо), представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

      Технология развивает умения учащихся формулировать собственные суждения, делать выводы, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, формируя информационные и коммуникативные компетенции учащихся. РКМЧП  может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). В ней синтезированы многие из известных технологий, например, технологии развивающего и проблемно-ориентированного обучения (научное обоснование теории развивающего обучения дано в трудах Л.Выготского, дальнейшее развитие она получила в работах Занкова, Эльконина и Давыдова; проблемное обучение –америк. педагог Дьюи, в России –Мирза Исмагилович Махмутов)  коллективный и групповой способ обучения. В основе технологии — творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения, является общепедагогической, надпредметной. Это универсальная, проникающая, технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

        Разнообразные приемы технологии развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию.

 

        Основная часть.

    В основе технологии РКМЧП (в принятой российскими педагогами терминологии) лежит трехступенчатая базовая модель получения, восприятия и передачи информации.

Восприятие информации происходит в 3 этапа, что соответствует таким стадиям или фазам  урока:

• подготовительный – Фаза вызова или Побуждения(evocation) 
• собственно восприятие нового – смысловая стадия или Фаза реализации смысла  (realization of meaning)
• присвоение информации – стадия рефлексии.

        Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. 

       Приемы данной технологии очень разнообразны, их можно использовать на различных этапах урока, комбинировать друг с другом. Многие методы данной технологии представляют собой совокупность заданий, в процессе выполнения которых появляются работы творческого характера.

          Базовая модель («Вызов – Реализация смысла — Рефлексия») задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов. Следование структуре урока, прохождение по трем стадиям мыслительной деятельности и учителем, и учеником кардинально влияет на склад ума обеих сторон. 

            Приемы технологии развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию.

            Первая фаза (вызова) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие обучаемых в образовательном процессе активизируется. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает «Что хочу узнать?»

1. СТАДИЯ ВЫЗОВА  — Знаю

         На стадии вызова происходит «включение» в работу, поэтому она очень важна. Почему? Давайте вдумаемся, что происходит с учеником на этой стадии. 

Во-первых, он начинает работать. Но работать не заставишь, сказав, как водится: «Открыли тетради, записали число и тему урока». Чтобы ученики стали активными, нужно заинтересовать лично. 

         Ребята активизировались? Отлично! Продолжаем «играть» на личной заинтересованности! 

        Во-вторых, на стадии вызова ученик определяет свои знания и «незнания». Как вы думаете, теперь он захочет узнать новое? Вот это и есть мотивация!

          Важно! Учитель формулирует задание, не участвуя в самом процессе припоминания информации.  Задача педагога – организовать первый этап урока таким образом, чтобы каждому стало понятно, что конкретно он помнит. Таким образом, данный этап – самостоятельное определение первичного уровня собственных знаний.

        Во время парной работы достигается двойной эффект, а именно:

– происходит приращение знаний за счет припоминания того материала, который ребенок не вспомнил, работая индивидуально;

– происходят «сортировка» первичных представлений, начальная проверка их на подлинность

        Ученики первично структурируют материал, используя те аспекты, которые предложил учитель (знающий структуру текста и, таким образом, направляющий поток информации). Парная работа способствует развитию толерантности, умения прислушиваться к мнению партнера. Кроме того, что немаловажно, ребята общаются на языке предмета, что способствует формированию лингвистической грамотности

Переходим ко второму этапу стадии вызова – Хочу узнать

Стадия вызова – Хочу узнать

Теперь учащиеся сами могут сформулировать цели урока: что я хочу узнать? Учитель может помогать: сформулируй вопрос, начиная со слов: что, на какие, как, какими –тонкие вопросы. Таким образом, учащиеся самостоятельно поставили перед собой цели урока. 

Осталось найти ответы на них.

Учитель, планируя урок, должен помнить, что на первой стадии мы делаем не вызов вообще, а вызов именно той информации, которая заключена в тексте. 

1. СМЫСЛОВАЯ СТАДИЯ –Узнал (реализация смысла) 

Главными задачами второй фазы (реализация смысла) является активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии. 

      Вторая стадия – непосредственное восприятие новой информации. Чем этот этап отличается от классического – знакомства с новым материалом на уроке? Тем, что технология использует такие приемы, которые позволяют направить восприятие. 

     Учащиеся самостоятельно работают с учебником, ищут ответы на поставленные вопросы и  графически оформляют их в виде опорных схем–памяток. Такое графическое оформление материала очень важно для того, чтобы информация «отложилась» в памяти.

Работа идет в парах. Важно понимать, что это не простое переписывание текста, а способность сформулировать мысль в двух-трех словах, перевести ее на свой язык, а следовательно, понять. Познавательная деятельность ребенка становится не только активной, но и «вдумчивой», так как он отслеживает собственное понимание.

         Составленная опора демонстрируется классу, остаётся на доске на весь урок. Помогает  выполнять практические задания.  И, конечно, нужна нам  на последней стадии урока – рефлексии.

III. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ –Узнал 

Третья фаза (рефлексия) направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы.

Это – логическое завершение предыдущих действий и урока. На этом этапе происходит присвоение нового.

       Здесь мы можем вернуться к вопросам, которые учащиеся ставили перед собой на стадии вызова – Хочу узнать —  и с помощью опорной памятки еще раз ответить на них. 

        На второй и третьей стадии осуществляется непосредственный контакт с новой информацией, анализ, интерпретация полученной информации.

     Особенно интересны виды работ на второй и третьей стадии: заполнение кластеров, таблиц, ведение записей типа дневников, бортовых журналов, маркировка текста с использованием значков «*» — уже знал, «+»- новое, «-«- думал иначе, «?»- есть вопросы (инсерт).

     Подобным образом можно проводить работу на уроке индивидуально, в парах или группах.

Приемы и методы систематизации полученных знаний.

     Кластеры.

Это гроздь выделения смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. 

                                                            

Ведение бортовых журналов эффективно на уроках- играх. Обучащиеся записывают в бортовой журнал (дается им на это две минуты). Записи ведутся следующим образом:

Известная информация	Новая информация

 

Инсерт  (запись «+ (новое), — (думал по- другому), ? (хочу спросить)

 

Дневники (записи ведутся  так)

 

Цитата	Комментарии

 

Или можно предложить составить синквейн. 

Синквейн.

Это прием технологии РКМ на стадии рефлексии. Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях.

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк. 

Данное стихотворение пишется по следующим правилам: 

• На первой строке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.
• На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
• Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
• На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.
• Пятая строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме.

 

Заключение.

  

        Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается именно на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Практически все педагоги не только много и успешно работают, но они хотят и многое изменить в своей деятельности, потому что прекрасно видят все ее недочеты. Испытывая колоссальную потребность в знаниях, пытаются разобраться в происходящем, зачастую изменяя то, что в изменении не нуждается. Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников. Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения

традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. 

Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке — это закрепление материала, проверка усвоения.  Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Рассмотренные и апробированные нами — одни из самых целесообразных в деятельности учителя начальных классов, так как позволяют реализовать принцип развивающего обучения и принцип самостоятельности и активности; работоспособность учащихся; интерес к труду; навыки самостоятельной работы; умение выделять главное в учебном материале, планировать ответ, анализировать свою работу и работу товарища; развивает речь, уровень культуры.

     Рекомендации, приведенные выше, могут помочь учителю в подготовке такого урока.

 

Урок русского языка в 3 классе.

Тема программы: «Имя существительное»

Тема: «Склонение имен существительных»

Тип урока – изучение нового материала

Метод обучения – проблемный

Применяемая технология: “Развитие критического мышления через чтение и письмо”.

Приемы: Индивидуальная работа учащихся на уроке; групповая работа; прием “мозгового штурма”; “инсерт”.

Оборудование: учебник С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой «Русский язык»: 3 класс, карточки, презентация по теме, видеоролик.

Цели урока: 

1. Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.
2. Развивать умения обучащихся

— самостоятельно определять свои знания — незнания по изучаемой теме;

— работать в парах;

— сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки;

— систематизировать материал в кластер.

3. Воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое применение.

Задача для учителя: Постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме “Склонение имен существительных”; “прочувствовать” и “прожить” ее.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Приветствие учителя: “Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!»
I. Стадия вызова — целеполагание 1) Словарная работа: — Что за скрип, что за хруст?  Это что еще за куст? Как же быть без хруста, если я …    — Что копали из земли, жарили, варили? Что в золе мы испекли, ели да хвалили?    — Красна – девица сидит в темнице, а коса на улице?       — В огороде вырастаю, а когда я созреваю, Варят из меня томат, в щи кладут и так едят.       — Поставьте ударение, выделите орфограммы. —  Какой частью речи являются эти слова? —  Что знаете об имени существительном? —  Как изменяются? —  Составьте с этими словами предложения. 2) Работа в парах: — Вы уже умеете определять падеж имен существительных, выполните задания на карточках в парах.   — Какие вопросы возникают? — На эти вопросы мы должны ответить на уроке. Итак, сформулируйте учебные задачи на сегодняшний урок.	(капуста)  (картофель) (морковь) (помидор) Называют орфограммы Имена существительные Рассказывают об имени существительном. Читают составленные предложения.  На карточках задание: Определите падеж имен существительных, выделите окончания.  Мама варит борщ с капустой, морковью, помидором, картофелем. (т.п.) В капусте, моркови, помидоре, картофеле много витаминов.  (п.п.) Без капусты, моркови, помидора, картофеля борщ не сварить.    (р.п.) К капусте, моркови, помидору, картофелю добавили чеснок.       (д.п.) Почему в одном и том же падеже окончания существительных разные? От чего зависит правописание гласной в окончании? -Выяснить, почему же у существительных одного и того же падежа разные окончания и т.д.
2.Осмысление — Почему в данных словах разные окончания, хотя стоят они в одном и том же падеже, употреблены с одним предлогом? — Как определить род имени существительного? —  Укажите род. — Почему в словах женского рода капуста и морковь в одинаковых падежах  разные окончания? — Давайте заполним таблицу.	разный род  поставить имя существительное в начальную форму  в слове капуста окончание — а, а в слове морковь на конце — ь

 

а,		ь

 

— Почему в таблице 3 колонки? *На доске слайд Зимняя сказка (фрагмент) Однажды мама, папа и сын пришли в зимний лес. У мамы, папы и сына перехватило дыхание. Маме, папе и сыну казалось, что они попали в сказку. С мамой, папой и сыном раньше такого не случалось. — Спишите 1 предложение и дальше по рядам:1ряд -2, 2 – 3, 3 — 4 — Выделите окончания, укажите род. — Почему слова мама и папа имеют разный род, а падежные окончания у них одинаковые? — Продолжим заполнять таблицу.

наверное,  существительные можно разделить на 3 группы  они, наверное, из одной группы

 

ж. р.,  м.р.	м. р.,	ж. р.
а, я		ь

 

— Какого рода нет в нашей таблице? — Чтобы определить, в какую колонку записать имена существительные среднего рода, есть какие-нибудь идеи? — Просклоняйте существительное  дерево 1ряд  — со словом сосна, 2 ряд -со словом дуб, 3 ряд — со словом ель. — Поднимите руки на каком ряду все окончания совпали? С существительным  какого рода? — В какую колонку мы запишем средний род? Какой вывод мы можем сделать? — Прочитайте правило на странице  29 – 30. — К такому же выводу мы пришли?

среднего  просклонять с другими именами существительными, которые уже определены в колонках самостоятельная работа  мужского  в 1 колонке существительные  женского и мужского рода с окончанием — а, — я  Во 2 колонке существительные  мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием — о, — е, к 3 – существительные  женского рода  с  — ь на конце. Да, наши предположения верны.

3. Релаксация. — Найди лишнее слово, докажите. 1.Лисица, ворона, медведица, мышь, сорока (относятся к 1 скл) 2. лось, медведь, рысь, конь (ко 2) 3. дерево, небо, солнце, трава (ко 2) 4. ель, тень, день, метель. (3) — Попробуйте каждый составить алгоритм определения склонения существительного. Объединитесь в пары и примите общее решение, а теперь в группы. У кого что получилось? Сколько этапов?

Учащиеся на листочках пишут алгоритм определения склонения имени существительного, затем работая в парах, оставляют только общие этапы. Аналогичную работу выполняют в малых группах. Делают вывод.

 

Алгоритм определения склонения имени существительного

1. Начальна форма.
2. Род.
3. Окончание.
4. Склонение.

— Посмотрите фрагмент фильма. Запишите имена существительные. Укажите склонение. — Как определили?

Самостоятельная работа после просмотра.  Пользуясь алгоритмом.

Итог: (На доске выделенные слова) Дерево и рысь, цветок и птица  Не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они,  На планете мы останемся одни. — Назовите имена существительные, определите склонение. Итак, сделайте вывод. Запишите. – Над какой темой работали? Какие задачи поставили перед собой в начале урока? Смогли ли их решить? —  Для чего нужно уметь определять тип склонения имен существительных?  -Учиться писать окончания мы будем учиться позже, а сегодня мы хорошо к этому подготовились:  учились определять склонение сущ. в косвенном падеже — Сделайте вывод. Заполните таблицу. —  Вспомните все, что вы знали раньше о сущ. и запишите в первую колонку таблицы “Я знал…» «Новая информация» «Вопрос учителю»

дерево – м.р., окончание «О», 2 скл. и т.д. К 1 склонению относятся имена существительные ………. и ……..рода с окончаниями ……  Ко 2 склонению относятся имена существительные ……… рода с окончаниями…… и ……..рода с …………окончанием  К 3 склонению относятся имена существительные ………………рода с …… окончанием.   Чтобы грамотно писать безударные падежные окончания существительных. Работа с таблицей — обобщением Учащиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию столбики  таблицы.

 

Приложение.

 

Карточка № 1.

 

Определите падеж имен существительных, выделите окончания. 

 

Мама варит борщ с капустой, морковью, помидором, картофелем.

В капусте, моркови, помидоре, картофеле много витаминов.  

Без капусты, моркови, помидора, картофеля борщ не сварить.

К капусте, моркови, помидору, картофелю добавили чеснок.       

 

 

Карточка № 2.

 

Найди лишнее слово, докажите.

 

1.Лисица, ворона, медведица, мышь, сорока 

2. лось, медведь, рысь, конь 
3. дерево, небо, солнце, трава
4. ель, тень, день, метель. 

 

Карточка на доске.

Дерево и рысь, цветок и птица 

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они, 

На планете мы останемся одни.

 

Карточка № 3.

К 1 склонению относятся имена существительные ………. и ……..рода с окончаниями …… 
Ко 2 склонению относятся имена существительные ……… рода с окончаниями…… и ……..рода с …………окончанием 
К 3 склонению относятся имена существительные ………………рода с …… окончанием.

Таблица для заполнения.

 

Известная информация «Я знал….»	Новая информация «Я узнал…»	Вопрос учителю «Я хочу узнать…»

 

Литература:

учебник С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой «Русский язык»: 3 класс, Вентана – Граф, 2019 (УМК «Начальная школа XXI века»)