Конспект родительского собрания

автор: Прохорова Елена Александровна

учитель-логопед МОУ СШ № 102

Конспект родительского собрания

Конспект родительского собрания

Тема: «Практические приемы коррекции дисграфии на логопедических занятиях»

Цель: познакомить родителей со специфическими ошибками при письме обучающихся, а также методами их  устранения.

Задачи:

1. Озвучить причины, вызывающие трудности в обучении;
2. Познакомить родителей с термином «дисграфия», его видами;
3. Показать на практике приемы устранения дисграфических ошибок;
4. Дать родителям информацию о методической литературе по работе с детьми, имеющими нарушения письма и чтения.

Участники родительского собрания: классный руководитель, учитель-логопед, родители учащихся.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация.

План родительского собрания:

1. Вступительное слово классного руководителя.
2. Теоретическая часть – выступление учителя-логопеда: «Причины, вызывающие трудности в обучении. Понятие дисграфии».
3. Практическая часть:

-игра «Различай буквы А-О»

-игра «Улитка»

-игра «Пословицы и поговорки»

-игра «Верни буквы на место»

4. Подведение итогов, знакомство с литературой.
5. Заключительное слово учителя.

Ход проведения родительского собрания

Теоретическая часть

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня я хотела рассказать вам о письменных ошибках обучающих.

В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться и т.п.

Конечно, есть дети функционально незрелые, не готовые к освоению сложных навыков. От того как относятся взрослые к возникающим у ребёнка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают ли, как помочь ребёнку, зависит успех помощи. Остановимся на основных причинах, вызывающих трудности чтения и письма (2 слайд):

• несформированность зрительно-пространственного восприятия;
• недостаточная сформированность зрительной памяти;
• нарушения произношения;
• несформированность механизмов организации деятельности (трудности концентрации внимания);
• низкая неустойчивая работоспособность;
• недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, артикуляции;
• индивидуальные особенности темпа деятельности;
• недостаточная сформированность моторных функций, нарушение зрительно-моторных координаций;
• нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки);
• несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности;
• трудности слухоречевой памяти.

Трудности в овладении навыками письма и чтения называют дисграфией и дислексией. И очень часто эти два понятия стоят рядом. Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций (зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти), участвующих в процессе письма.

У детей — дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы (3 слайд)

Выделяют следующие виды дисграфии (4 слайд) :

1.Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит.

2.Акустическая форма дисграфии. Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие — глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие — шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

3.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки: пропуски букв и слогов; перестановка букв и (или) слогов; недописывание слов; написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;  слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»).

4.Аграмматическая дисграфия.  Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

5.Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы, по-разному комбинируясь в пространстве, образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в. Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Предлагаю Вам побывать сейчас в роли учеников и поиграть в игры, которые помогут справиться с дисграфией.

Практическая часть – дидактические игры и упражнения

1. «Дифференциация букв А-О – выполним следующие задания на листе (слайд 5);
2. Игра «Сладкие слова» — отделите родственные слова друг от друга запятыми (слайд 6);
3. Игра «Улитка» — дидактические игры со специальными картинками, где нужно отделять предлоги от слова, слова в предложении, предложения в тексте друг от друга. Эти игры помогают развить у ребенка навыки языкового анализа и синтеза, оптико-пространственные представления, навыки чтения и письма. У нас улитка везет на себе домик с предложением, прочитайте его и запишите, скажите, сколько слов в вашем предложении (слайд 6)
4. «Найди пословицу или поговорку» — в картинке спрятались различные пословицы и поговорки. Найдите их и расскажите, в чем их смысл (7 слайд)
5. Игра «Слова» — один называет слово, второй продолжает, называя слово на последний звук и так далее.
6. Физминутка и пальчиковая гимнастика (8 слайд))

Сейчас немного отдохнем. Выполним нейрогимнастику: я называю букву алфавита, а вы поднимаете правую руку (буква П) либо левую руку (буква Л), либо обе сразу (буква О). Упражнение «Кулак-ребро-ладонь». Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно. Упражнение «Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук наоборот.

7. Упражнение «Верни букву на место» (9 слайд) – вставь пропущенные буквы
8. Игра «Логопедическая арифметика» — реши слоговой пример, прочти получившееся слово, составь с ним предложение (10 слайд)
9. Упражнение «Прочитай загадку, следуя по указанному маршруту» (11 слайд). Прочитай загадку, следуя по указанному маршруту. Запиши ее. Отгадай.
10. Расставь точки – в тексте убежали знаки препинания. Расставь точки в нужном месте (12 слайд)

Подведение итогов (13 слайд)

Главное – помнить, что дисграфия – это состояние, для преодоления которого требуется тесное сотрудничество  логопеда, родителей и обучающегося. Ежедневные дополнительные занятия с ребенком по устранению дисграфических ошибок дадут положительные результаты.