автор: Пустовалова Анастасия Андреевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №48» г. Барнаул
Развитие навыка описания картин у детей с ОВЗ в условиях внеурочной деятельности
Пустовалова Анастасия Андреевна, учитель начальных классов.
МБОУ «СОШ № 48» г. Барнаул
Аннотация
В статье освещены вопросы развития навыка описания картин у детей с ОВЗ в рамках внеурочной деятельности, даны рекомендации учителям начальных классов по организации внеурочных занятий.
Ключевые слова:дети с ОВЗ, инклюзивное обучение, развитие описательной речи, сочинение по картине, приёмы, формы обучения, внеурочная деятельность.
Развитие навыка описания картин у детей с ОВЗ в условиях внеурочной деятельности
В общеобразовательные учреждения с каждым годом все чаще приходят дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Вследствие их небольшого жизненного опыта и особенностей здоровья, отсутствия социально-бытовых условий жизни и воспитания ребенка — нарушается развитие связной речи, что ведет к определенным трудностям при составлении рассказов, пересказов, а также при написании изложений, сочинений. Наличие у детей с ОВЗ отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью. Всё это отрицательно сказывается на дальнейшем обучении детей в школе, их отметках.
В начальных классах ученики учатся писать сочинения по картинкам со стандартным сюжетом и картинам знаменитых художников, но современные дети привыкли к ярким впечатлениям, динамичным мультфильмам, красочным картинкам с нестандартным сюжетом и необычными героями. Поэтому программным материалом их завлечь не так-то просто, особенно если перед нами сидит ребёнок с ОВЗ, и учитель работает в условиях инклюзии. Однако подготовить детей с особенностями здоровья к написанию сочинений по картинам на уроке можно.
В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность [1]. Вот тут-то и можно учителю проявить фантазию, и привлечь внимание детей к картине, учить видеть замысел художника, развивать монологическую речь детей и их высшие психические функции. Подготовка ребёнка с ОВЗ к написанию сочинения по картине занимает гораздо больше времени, чем обычного ребёнка, и в инклюзивном классе практически не представляется возможной. Поэтому, чтобы на уроке по развитию речи в инклюзивном классе детки с особенностями здоровья чувствовали себя более уверенно и не «терялись», их нужно подготовить к таким занятиям заранее. Внеурочная деятельность позволяет проводить занятия отдельно только с детьми с ОВЗ. Работу с картинным материалом, сопряжённым с написанием сочинения по основной учебной программе целесообразно проводить в течение двух-трёх занятий.
Занятия можно проводить в форме:
— нетрадиционного урока;
— экскурсий, с целью наблюдения за природными изменениями;
— олимпиад;
— игровых гостиных;
— соревнований;
-творческих вечеров: лепка, аппликация, изобразительная деятельность;
-театрализованных представлений, с последующим описанием главных героев, анализом ситуаций и др.
М.Р. Львов уделяет большое внимание игровой деятельности учащихся. Как известно, игры широко используются и на уроках, но внеурочная деятельность дает в этом отношении намного больший простор.
Для поддержания интереса школьников к описанию картин эффективно использование таких приёмов как: составление и отгадывание загадок, рассматривание картин в сопровождении музыки, самостоятельная или коллективная проектная деятельность на заданную тематику, просмотр видеороликов, сравнение с картинами других художников и др. При возможности можно пригласить настоящего художника.
С целью развития базовых психических функций в структуру занятий нужно включать упражнения на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления (группировка предметов, объектов по одному или нескольким признакам, разрезные картинки, пазлы, загадки, кроссворды, ребусы и др.) тематически связанных с описываемой картиной.
Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря по теме и его обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться. Дидактические упражнения в виде словесных игр «Кто?», «Что?», «Чем?», «Почему?», «Сколько?», «Наоборот» «Угадай предмет по его описанию» и другие помогают расширить словарный запас, развивают у детей внимание к слову, к его различным оттенкам и значениям. Естественно учитель должен привязать все игры к необходимой теме.
Для того чтобы интерес к игре не пропадал, можно использовать приём соревнования: на скорость, на количество накопленных слов или отличий и т.п.
Необходимо проводить упражнения на:
— объяснение происхождения данного слова, лексического значения;
— подбор прилагательных;
— постановку разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих, а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию. Необходимо также обучать детей и самостоятельной постановке вопросов («Угадай предмет на картине, задавая вопросы»).
При обучении детей составлению предложений целесообразно использовать методику В.П. Глухова. При составлении и анализе предложений — использовать графические схемы предложений. Также, в некоторых случаях, возможно применение схем — описания Ткаченко Т.А., которые выглядят следующим образом. Лист картона размером 20X30 см разделён на 6 квадратов (по количеству характерных признаков предметов или объектов либо времени года, о которых необходимо рассказать).
С целью развития представлений о глубинно-семантической структуре предложения нужно организовывать работу над смысловым содержанием ситуации, изображённой на картине. Учить детей выделять субъект действия (по вопросу кто это? Что это?), объект действия и отношения между ними. Учить строить предикативные высказывания, составляя предложения с помощью слов, обозначающих предметы. Такое задание способствует актуализации предикатов. В зависимости от поставленных задач задание видоизменять:
— учитель показывает предметы на картинке в определённой последовательности и называет их, а ребята придумывают предложение.
— учитель только называет предметы на картинке, а дети придумывают предложение.
— учитель только называет слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения.
В заключении можно сказать, что работа с детьми с ОВЗ по развитию навыка описания картин в рамках внеурочной деятельности требует от учителя большой подготовки и профессионализма, а также сильного желания помочь этим детям.
Литература:
- Шисламова, Ф.С. Организация внеурочной деятельности в условиях ФГОС второго поколения [Электронный ресурс]/ Ф.С. Шисламова — http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
- Волкова, Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи/ Г.А.Волкова. – СПб.: 1993. -94с.
- Выготский, Л.С. Мышление и речь/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение,1996.- 453с.
- Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников/М.Р.Львов.-М.: 1985.-175с.
- Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. -1990.- №10. С.16.
