Автор: Пучеглазова Ольга Олеговна
Учитель иностранного языка город Новокузнецк, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»
Формирование речевой компетенции на уроках английского языка.
Формирование речевой компетенции на уроках английского языка.
Построение курса обучения любому предмету при любой технологии предполагает решение двух основных задач – чему учить и как учить. Эффективность обучения иностранным языкам зависит от многих факторов – как субъективных, так и объективных. В связи с тем, что в настоящее время преподаватели могут выбирать по каким программам работать, учебники, методики – это привело к положительным изменениям в области изучения английского языка и не только. Но при всем положительном, есть моменты, которые продолжают затруднять изучение иностранного языка у учащихся.В основном это относиться к творческим заданиям, где необходимо высказать свое мнение. Учащиеся начинают смущаться, не могут аргументировать свой выбор или свою точку зрения. Поэтому педагоги начинают задавать себе вопросы: «А все правильно ли я делаю? Правильно ли я учу детей?» Поэтому пришлось отказаться от обычных методов обучения и искать что-то новое и более интересное, что поможет учащимся лучше понимать и воспринимать информацию, предложенную учителем.
Отсюда следует, что главная цель уроков английского языка — научить ученика говорить по-английски свободно и правильно. И здесь нам может быть весьма полезным коммуникативный метод обучения иностранным языкам, который в настоящее время считается самым популярным и именно он является неотъемлемой частью процесса обучения, где ученики могут себя раскрыть более творчески и показать новый уровень знаний, умений и навыков. Успешность достижения данного результата зависит от применяемых методик и стилей овладения иностранным языком, использования жизненного и ассоциативного опыта, грамотной мотивации учащихся. Данный подход предполагает, что в центре обучения стоит ученик, как активный творческий субъект учебной деятельности, управляемой учителем. Тем более что иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. А накопленный багаж знаний умений и навыков может оказаться ненужным, если ученик не умеет воспользоваться им.
Сейчас предлагается огромный выбор разнообразной методической литературы по данному вопросу. Современные школьники имеют возможность изучать иностранный язык и одновременно развивать свою коммуникативную компетенцию.
Это умение основывается на – лексических, грамматических и произносительных навыках. Речевое умение как способность управлять речевой деятельностью нужно планомерно и целесообразно развивать по всем параметрам учебного процесса. Оно будет корректно развиваться только в том случае, если эти навыки будут работать вместе и попеременно, каждый из них, будет выдвигаться на передний план. Коммуникативная компетенция должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности уважении к людям, справедливости, альтруизме, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности, неконфликтности.
Появление умения при овладении определенной дозой речевого материала возможно при наличии трех этапов работы над материалом:
- Этап формирования речевых навыков;
- Этап совершенствования речевых навыков;
- Этап развития речевого умения.
Эти три этапа работы периодически повторяются на протяжении всего курса обучения. Через эти этапы каждый раз проходит определенная доза речевого материала, которая запоминается, закрепляется и в процессе используется.
Так же, применяя коммуникативный метод обучения английскому языку, следует учитывать обычно следующие принципы: речевой направленности, функциональности, ситуативности, новизны, личностной ориентации.
- Речевая направленность. Обучение иностранным языкам через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке. Научить говорить можно только говоря, слушать — слушая, читать — читая. Прежде всего, это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее. В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения.
- Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения. Отсюда следует, что слова нельзя усваивать в отрыве от их форм существования (употребления). Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу — подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию, в процессе чего усваивает необходимые слова или грамматические формы.
- Ситуативность. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.
- Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию — оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).
- Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом (у каждого он свой), контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений с другими людьми), набором определенных чувств и эмоций (один гордится своим городом, другой — нет), своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе (классе). Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих личностных характеристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана
Как видно из вышеизложенного, технология коммуникативного обучения английскому языку представляется наиболее эффективной. На школьном уровне необходимо заложить основы владения английским языком именно как средством общения, что дает возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию его на практике как полезного инструмента.
Но не стоит забывать, что в настоящее время имеется много методов, а также информационно-коммуникационных средств, для формирования англоязычной коммуникативной компетенции. Однако, овладение английским языком как средством общения вне среды, где на нем разговаривают, требует, кроме того, создания воображаемых ситуаций, составления занимательных заданий, способных вызвать интерес школьника к теме урока и стимулировать общение на английском языке. А для этого необходимы знания, умения, опыт, творчество и трудолюбие учителя и его педагогическое мастерство.
Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у учащихся комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.
