автор: Пучковская Олеся Владимировна
Воспитатель МБОУ «Средняя школа № 18» г. Ачинска Красноярского края
Формирование элементарных естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста
Формирование элементарных естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста.
Согласно ФГОС ДО, самое важное в развитии детей дошкольного возраста, а потом как продолжение развития этих компетенций и умений в начальной школе-это конечно развитие предпосылок УУД. В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования.
Нам самое важное не объем информации, который есть в голове у ребенка, а нам очень важно насколько он умеет работать с информацией, что – либо делать самостоятельно, насколько он ориентирован на собственное здоровье и развитие.
В развитии ребенка, мы обращаем внимание на то, как происходит в естественном состоянии развитие его познавательных способностей.
Дети в возрасте от 0 до 7 не могут быть одинаково готовы к восприятию мира. Дошкольный возраст разбивается на 3 этапа, где преобладает один из вариантов познания.
Основная наша задача, не просто развивать у детей когнитивный аппарат и способы работы с каким-либо материалом, что есть у нас в саду. Самое важное помочь ребенку грамотно и правильно пройти все этапы развития его познавательных способностей. Именно от того насколько будут они развиты и зависит успех его обучения в школе. Не допускается опережение, принуждение, натаскивание. Все это потом проявляется большими проблемами на школьном этапе.
Та познавательная активность детей, тот их практический опыт, над которым мы сегодня в детском саду работаем, он базируется на чувственном опыте именно сенсорного познания. И именно эта область на сегодняшний день западает у детей.
Почему это происходит? Современные дети живут в невероятно насыщенной среде. Вокруг них большое количество информации, много сигналов. Яркие кричащие игрушки, гаджеты. Мозг ребенка не успевает установить связи, не успевает сконцентрироваться на одном сигнале. Как следствие потом получаем то, что мы называем синдром дефицита внимания. А это неумение ребенка концентрироваться, неумение работать с информацией, извлекать из нее опыт. Обеднена сфера фантазии. Размытые границы между реальным и виртуальным миром. Природа для современного ребенка живущего в городе, выступает как неизвестная, чуждая среда
Мозг каждого человека развивается по определенной этапной схеме. То, что для нас первично, то без чего не возможно развития мышления и процесса познания — это восприятие (получение информации с помощью органов чувств).
Мы познавать этот мир начинаем только с органов чувств. Никаких других ворот в мозг нет.
Вся моя работа, весь практический опыт, базируется на чувственном опыте именно сенсорного познания. На той области, что западает у современных детей.
Под сенсорным развитием понимается формирование двух тесно связанных между собой психических процессов: ощущения и восприятия.
Ощущение-как первичный сигнал и Восприятие-как обработанная уже мозгам (левой и правой долей) информация, впечатление которое есть у детей от предметного окружения, от мира.
Вся система обучения построена на том, что информация, полученная ребенком сначала распознается, потом усваивается, соотноситься с имеющейся информацией, только после этого устанавливаются связи и взаимосвязи. Запоминание-это еще более высокий этап. Запоминается только то, что мозгом обработано и воспроизводиться только то, что запомнилось. Коммуникация-как высшая степень переработки, подачи и уже работы с информацией, показывает нам тот путь развития который должен проходить ребенок.
Если ребенок просто трогает какие-то предметы, перебирает, смотрит картинки, но при этом не выполняет никакого задания, то развития мозга (анализаторов) при этом не происходит, а это значит, что мы никогда не сможем достичь тех планируемых результатов, которые предписаны нам стандартом.
Нам самое важное, чтобы мозг ребенка научился анализировать свои ощущения и перешел к восприятию. Он должен научиться обрабатывать сигналы, это первая ступень к развитию умения концентрироваться, развитию умения воспринимать информацию.
Процесс восприятия задействует оба полушария мозга, правое полушарие нуждается в левом, левое в правом. Это означает, что нельзя заниматься только чувственным развитием и нельзя заниматься только развитием логических умений. Самый важный это первый этап-развитие восприятия!
Выучивание названий, развитие словарного запаса, расширение кругозора, это важная задача, но она стоит следующей ступенью, уже после того как ребенок освоил сравнение, анализ, распознавание.
Приоритетным направлением в моей работе является формирование элементарных естественнонаучных представлений и умений познавать мир.
При реализации этого раздела, я не только формирую у детей целостную картину мира и закладываю базовые знания, но и формирую важные умения:
-Умение работать с различными источниками информации;
-Умение сравнивать, анализировать, обобщать, экспериментировать, моделировать, заниматься элементарной поисковой деятельностью, владеть минимальными сведениями об охране природы.
Эти все умения является залогом того, что ребенок будет успешен в начальной школе и в дальнейшем на всех ступенях обучения.
Образовательная деятельность по формированию элементарных естественнонаучных представлений осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду через совместную деятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательно-исследовательской деятельности), игры, общение, самостоятельную деятельность, которую организует взрослый, сопровождает и поддерживает.
Предметно-пространственная развивающая среда, предоставляет ребенку возможности для саморазвития. В группе обустроены познавательный, физический, театральный, творческий и развивающий уголки, центр природы и экспериментирования, уголок хорошего настроения, домашняя зона с мягкой мебелью, организуются выставки и мини-музеи.
Все игры, наборы, что имеются в детском саду, я использую для того, чтобы у ребенка появился опыт анализа, сравнения, распознавания.
Все, что я предлагаю детям, проходит в форме игры, в режиме эмоционального сопровождения: «Найти такой же», «Найди лишнее», «Сравни», «Выложи по образцу», «Выложи последовательность», «Разложи на группы», «Найди отличие?», «Что общее», «Придумай название» и т.д.
Знание особенностей современных детей помогает выбрать эффективные методы и технологии работы.
Проектная деятельность помогает ребенку через посильное участие в проектах приобретать собственный чувственный и практический опыт, осваивать базовые компетенции, необходимые для успешного обучения в школе и вообще для успешной жизнедеятельности.
Дошкольникам не под силу самостоятельно разработать проект, в детском саду мы делаем все вместе. Позиция воспитателя, по мере нарастания активности ребенка, изменяется. Сначала воспитатель-организатор, а затем-наставник и корректировщик.
В своей практике мы с детьми реализуем творческие, исследовательские, игровые и информационные проекты.
Работа над проектом проходит в 3 этапа, на каждом этапе взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
1 этап-Подготовительный
Вхождение в проект идет через игровую ситуацию, в ней дети и обнаруживают проблему. Далее вовлекаем детей в ее решение (используем модель 3х вопросов: Что знаю, что хочу узнать, как узнать?). Дети учатся целеполаганию, планированию.
Помогаю детям определить конечный продукт проекта.
Главное, что должен добиться воспитатель- пробудить активность у детей и нацелить их на поиск путей решения задач.
Также проводиться разъяснительная и организаторская работа с родителями.
Второй этап-реализация проекта.
В работе над проектами мы сочетаем различные формы организации познавательной деятельности.
Почему на первом месте сюжетно-ролевая игра? Потому что здесь все внимание ребенка сосредоточенно на его личном опыте. Дети в любой сюжетно-ролевой игре воспроизводят тот опыт, что они получают в семье, в детском саду и в других важных для них областях коммуникации. И здесь есть возможность помочь ребенку сопоставить все его умения. При игре задается такая эмоциональная среда которая помогает ребенку из опыта извлечь все самое лучшее.
Сложно детям дается рассматривание.
Это проблема сегодняшних детей, они не умеют рассматривать картинки, бегло пробегают глазами, у них не хватает терпения, быстро пропадает интерес.
Картинка-это источник информации. Мне очень важно ребенка научить рассматривать, научить работать по картинке, задавая вопросы. «Ты где-нибудь такое видел?», «Тебе нравится эта картина?», «Чем нравится?», «А в чем здесь разница между деревьями?», «Как бы ты себя чувствовал, окажись ты там?», «Что бы там делал?».
Мне важно создать эмоциональную окраску восприятия того, что перед ребенком на картине или на экране. Создать эмоциональный образ, это гораздо важнее, чем просто рассказать, что изображено.
Наблюдения я использую систематически, приучаю детей внимательно приглядываться и подмечать все особенности, формирую первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, решаю тем самым задачи интеллектуального воспитания,
На экскурсиях помогаю ребенку принять естественный, а не виртуальный мир. Вся экскурсия проходит в сравнении, в сопоставлении, а не просто в узнавании.
Для экспериментирования в группе оборудовала центр науки. В центре имеются картотеки опытов. При проведении эксперимента обязательно задаем с детьми цель. Иначе ребенок не поймет, что изучает и будет просто манипулировать предметами. Познания не произойдет. Я учу детей не просто перебирать, перекладывать предметы, а учу именно работать с информацией.
Обязательно знакомлю ребят с условными обозначениями (изображать свои впечатления в разных графических образах).
Все результаты экспериментов дети фиксируют: в дневниках, в схемах, в карточках.
В ходе экспериментирования дети учатся сравнивать, делать выводы.
Задачи на данном этапе – создать благоприятную обстановку для творческих поисков, приобщать детей к совместной деятельности, подталкивать к самостоятельному мышлению.
Третий этап-презентация проекта
Проектная деятельность имеет продуктивный характер. Знания, приобретаемые ребенком в ходе реализации проекта, становятся его личным опытом. Результаты проектов оформляются в виде спектакля, детского праздника, выставки, альбома, в виде макета, коллекции, плаката, ролевого сюжета.
Применение технологи проектной деятельности способствует саморазвитию каждого ребенка. Дает ему возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие, познавательные способности и коммуникативные навыки.
Неистощимым источником развития детей являются конечно же родители и их участие в образовательном процессе важно.
Совместное участие в проектах, в акциях, в мероприятиях, сбор материалов, коллекционирование, изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей в образовательный процесс, что, естественно сказывается на результатах.
При реализации образовательной Программы, в начале и конце учебного года проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики с целью определения динамики индивидуального профиля развития ребенка и оптимизации работы с группой детей.
Диагностика включает оценку результатов освоения детьми компетенций по 5-ти образовательным областям, согласно возрасту.
В процессе проведения педагогической диагностики используются следующие методы:
-наблюдение за детьми в повседневной жизни, в процессе непосредственной образовательной деятельности;
-анализ продуктов детской деятельности;
-беседы;
-игровые ситуации.
По итогам проведения обследования по ОО «Познавательное развитие «в средней, а в этом году старшей группе общеразвивающей направленности выявлены следующие результаты:
2020-2021
Средняя группа (сентябрь):
Высокий уровень: 20% (4 чел)
Средний уровень: 50% (10 чел)
Низкий уровень: 30% (6 чел)
2021-2022
Старшая группа (сентябрь):
Высокий уровень: 35% (7 чел)
Средний уровень: 50% (10 чел)
Низкий уровень: 15% (3 чел)
(май):
Высокий уровень: 45 % (9 чел)
Средний уровень: 40 % (8 чел)
Низкий уровень: 15 % (3 чел)
(Май):
Высокий уровень: 70% (14 чел)
Средний уровень: 25% (5 чел)
Низкий уровень: 5% (1 чел)
Работа по образовательной области была направлена на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, развитию воображения и творческой активности; формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Сравнительный анализ за два года, показал положительную динамику освоения детьми программы по ОО «Познавательное развитие». Индивидуальные достижения детей группы, соответствуют возрастным нормам.
Низкий уровень усвоения образовательной программы присутствует у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Факторы, оказавшие положительное влияние на результаты мониторинга: использование активных технологий и методов обучения, наличие необходимой развивающей среды.
Результаты работы данного учебного года нам еще предстоит оценить. Но уже сейчас мы можем сказать, что движемся в нужном направлении.
Выучивание названий, развитие словарного запаса, расширение кругозора, это важная задача, но она стоит следующей ступенью, уже после того как ребенок освоил сравнение, анализ, распознавание.
Процесс восприятия задействует оба полушария мозга, правое полушарие нуждается в левом, левое в правом. Это означает, что нельзя заниматься только чувственным развитием и нельзя заниматься только развитием логических умений. Самый важный это первый этап-развитие восприятия!
Авторская программа «Цвет Творчества» Н. В. Дубровской, направлена на формирование художественных навыков и умений, развитие творческих способностей дошкольников в области цвета, графики и композиции
Экологическое образование детей — большой потенциал их всестороннего развития. Продуманное знакомство с миром природы позволяет развить у ребенка важнейшие операции мышления, поэтому организация применяет программу Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!».
