автор: Пушкарь-Карпова Надежда Алексеевна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 пгт Славянка
Мнемоприёмы на уроках русского языка
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 пгт Славянка»
ТЕМА: «Мнемотехника на уроках русского языка в начальной школе».
АВТОР: Пушкарь-Карпова Н.А., учитель начальных классов
В современных условиях быстро меняющей жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Существует несколько определений термину «мнемотехника».
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для школьников в настоящее время становится все более актуальным.
Mnemonikon — искусство запоминания. Слово образовано от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз. Мнемотехника способствует развитию памяти и воображения.
Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» — искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана .
Использование приёмов мнемотехники на уроках русского языка позволяет обеспечить высокий уровень запоминания орфограмм в словах, написание которых не проверяется правилами. Изучаемая орфограмма превращается детьми в знакомый образ, связанный с лексическим значением слова. Мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей.
Подбор слова по согласным буквам
После того как двузначное или трехзначное число преобразовано в сочетание согласных букв, из нескольких вариантов (для двузначных чисел — 4 варианта, для трехзначных чисел — 8 вариантов) подбирается такая комбинация букв, по которой легко подобрать слово, содержащие необходимые согласные буквы. Значимые буквы должны быть первыми в слове. Остальные согласные буквы игнорируются.
ДТ ПБ = ТП = ТоПор
ВФ ДТ ШЛ = ФТЛ = ФуТЛяр
Очень часто попадаются такие комбинации букв, что по ним невозможно подобрать слова — таких слов просто нет в русском языке. Например, ЧЩ ЧЩ ЧЩ (444).
Тогда необходимо подобрать зрительный образ, который обозначается двумя словами — прилагательным и существительным. В этом случае значимыми будут: первая согласная буква в прилагательном и две первые согласные буквы в существительном.
ВФ ЧЩ ШЛ — ВЧШ — Восковая ЧаШа
ЧЩ ШЛ ШЛ — ЧШЛ — Черная ШеЛковица
В редких случаях, когда попадается совершенно неудобное сочетание согласных букв, возможны нестандартные способы кодирования. Такие образы необходимо просто запомнить.
ЧЩ РЦ СЗ — ЧРС — ЧеРСтвый (хлеб)
Формирование языковой компетентности учащихся, развитие устной и письменной речи являются не только важнейшими задачами, необходимыми для развития личности, но и средством полноценного освоения всех школьных дисциплин. Введение новых стандартов обучения предполагают создание условий для повышения качества школьного образования по русскому языку, в том числе поиск новых приемов организации образовательного процесса.
Одним из таких приемов является мнемотехника. Большой Энциклопедический Словарь дает следующее определение данному понятию: «Мнемоника (греч.Mnemonіka – искусство запоминания) (мнемотехника) – совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций» [3].
Козаренко В.А. выделяет шесть направлений мнемотехники: классическая, народная, педагогическая, цирковая (эстрадная), спортивная, современная [2].
В основе педагогической мнемотехники лежит процессе естественного запоминания, который достигается при многочисленном повторении необходимой информации. Сюда относятся неоднократное прочтение текста, многократное повторение информации вслух, перерисовка схем и изображений и многое другое.
Цирковая или эстрадная мнемотехника. В цирковой мнемотехнике важным фактором является вовсе не запоминание, а слаженная работа ассистента с иллюзионистом при передаче информации с помощью разных уловок и хитростей.
Современная мнемотехника существенно отличается от остальных видов наличием теоретической базы. Благодаря ранее описанным работам по исследованию процессов памяти многие мнемотехнические приемы на современном этапе дорабатываются и объединяются в единую общую систему, которая соответствует решению тех или иных задач. Например, разработанная Владимиром Козаренко визуальная методика «Джордано» [2], направлена на запоминание информации, наиболее часто встречающейся в повседневной жизни и в процессе обучения различным дисциплинам.
Как известно, у младших школьников преобладает образная память (зрительная, слуховая) и менее развита — словесно-логическая. Легко и надолго запоминается все то, что побуждает сильные чувства, что связано с насыщенными образами, наглядностью, яркостью впечатлений. В последующем процессе обучения у школьников стремительно развивается и смысловая (словесно-логическая) память. Школьники начинают усваивать не только конкретные, но и абстрактные понятия. Происходит процесс увеличения объема памяти, увеличиваются скорость усвоения и точность воспроизведения.
Стоит подчеркнуть, что способы развития памяти всегда вызывали интерес у человечества. Сегодня общество достигает все новых и новых высот в образовательном и информационном пространстве, нагрузка на мозг человека возрастает и, следовательно, мнемонические процессы приобретают важное значение в психическом развитии индивида.
Использование приемов мнемотехники в начальной школе по русскому языку не только способствует решению образовательных задач, но и облегчает образовательный процесс, тем самым делая его доступным для учащихся с разным уровнем подготовки. В связи с этим особенно актуальным представляется изучение использования эффективных приемов мнемотехники, способствующих усвоению грамматических норм и орфографических правил на уроках русского языка в начальной школе.
На уроках русского языка в начальной школе можно использовать следующие приемы мнемотехники.
- Прием ассоциаций. Данный вид мнемотехники основан на формировании четких ассоциативных взаимосвязей между новой для ребенка информацией и схожим, уже хранящимся в памяти материалом.
а) «Матрешка». В данном методе образы соединяются парами. Первый образ ассоциации всегда больше второго и содержит в себе второй. После соединения первого и второго образа необходимо перевести внимание на второй образ, мысленно увеличить и создать ассоциацию между вторым и третьим и так далее. Например, чтобы запомнить, что в предложенных словах ударная гласная «о», учащимся можно предложить представить картину, где видят «кОтел», в котором сидит «кОт» и ест «кОтлету». Данный метод требует предварительной обработки, но поняв смысл, дети довольно быстро и легко составляют подобные образные «матрешки».
б) «Звуковые ассоциации». К изучаемому словарному слову подбирается такое созвучное слово, в котором «трудная» буква звучит четко. Если «трудная» буква безударная, то в созвучном слове она обязательно должна быть ударной. Например, корабль – море, вокзал – около зала, диван – дивный.
- Прием сказок. Лингвистическая сказка помогает организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее. Такого рода занятия сразу же приковывают внимание младших школьников к теме, помогают увидеть основное в изучаемом явлении, легко запомнить главное.
Приведем фрагмент сказки при изучении темы «Правописание приставок на – з».
Сказывают, жила когда-то гордая королева в стране Грамматики. И у нее были прекрасные дочери: Низ-, Воз-, Вз-, Из-, Раз-, Чрез-. Были они звонки и дружили только со звонкими согласными. Но принцессы были до того любопытны, что отпросились у матери посмотреть соседнее королевство. Ранним утром, когда все спали, они выбрались из замка. Путь предстоял нелегкий. Они шли и шли, но вдруг вдали, сверкая на солнце, показался прекрасный город. Сестры обрадовались. Но в этом городе жили только глухие согласные. Когда они постучали в ворота, показалась глуховатая буква С и спросила: «Что вам угодно?». «Мы пришли посмотреть, как вы живете», – ответили принцессы звонкие. «Милости просим. Но вы войдете в наш город, когда расстанетесь с буквой З и поменяете ее на меня», – улыбнулась С и прочла: «Не забудьте, принцессы, что приставки раз-, чрез-, без- быстро меняют З на С!»
- Прием рифма и ритма. Этот прием является наиболее часто встречающимся и хорошо знакомым детям. Он лежит в основе множества орфографических и грамматических правил. Например, известная всем рифмовка, состоящая из глаголов-исключений II спряжения:
Ко второму же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ить,
Исключая брить, стелить.
А еще: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Родительный падеж множественного числа существительных вызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.
В детской сказке колобок по траве катиться мог
Без ботинок, без сапог, без носок и без чулок.
- Прием акронимов. Прием акронимов также является очень распространенным видом мнемотехники. Суть данного приема заключается в составлении аббревиатур из первых (или нескольких первых) букв слов, обозначающих то или иное явление, предмет. Широко известным приемом акронимов, является метод запоминания падежей в русском языке: «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку».
- Графический прием. Графический прием чаще используется в начальной школе и представляет собой графическое или художественное выделение необходимой для запоминания информации. Например, учащимся для запоминания предлагаются слова, где сложные орфограммы, заменены рисунками, при виде которых у учащихся возникает связь с орфограммой.
- Прием символизации. Данный вид мнемотехники используется для запоминания абстрактных понятий, которые не имеют четкого образного значения, а также для объединения нескольких вещей в более крупные группы. Наиболее простым примером, является запоминание символа транскрипции звука, который могут обозначать буквы. Например, для буквы ё, используется символ [йо]; усваивая взаимосвязь между значком звука и буквой, школьник также занимается мнемотехникой. Более сложным примером могут выступать способы запоминания текста в виде представления последовательных символов. Например, заучивая строки стихотворения «белая береза под моим окном…», школьник последовательно запоминает образы-символы березы, окна и т.д., и для воспроизведения текста последовательно извлекает их из памяти.
Список литературы
Беленька, Т. Б. Мнемотехника для начальной школы. Тренируем память: учебное пособие / Т. Б. Беленька. – Москва : Феникс, 2014. – 39 с.
Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» / В. А. Козаренко. – Москва, 2007. – 115 с.
Любич, В. А. Мнемотехника как система запоминания новых слов на уроках русского языка в школе / В. А. Любич // Русский язык в школе. – Москва, 2015. – № 8. – С. 13–18.
Прохоров, А. М. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / А. М. Прохоров. – Санкт-Петербург :Норинт, 2004. – 1456 с.
