автор: Рабданова Долгор Дашидондоковна
Музыкальный руководитель МАДОУ «Хара-Шибирский Детский Сад «Баяр»
Всероссийский конкурс «Учебная программа музыкального руководителя в соответствии с ФГОС»
Пояснительная записка.
Направленность программы. Опираясь на знание о психологических и лингвистических особенностях речевой деятельности в условиях бурятско- русского и русско-бурятского билингвизма, нужно формировать умение у детей дошкольного возраста активно использовать два языка (И.В.Баранников, Г.А.Дырхеева, Т.П.Бажеева, Д.Д.Могоева).При усвоении второго языка в психике ребёнка происходят сложные процессы взаимодействия двух языковых систем, полная независимость между которыми не возможно.(З.У.Блягос, Е.М. Верещагин, В.Г.Комаров). Исследования педагогов, психологов свидетельствуют о том, что развитие речи возможно только при правильно организованном общении детей как со взрослыми ,так и со сверстниками. В процессе общения дошкольники приобретают навыки поведения в социуме, учатся понимать и уважать окружающих людей, у них развиваются вербальные и не вербальные коммуникативные умения , формируются личностные качества, развиваются эмоции и чувства.
Новизна и актуальность. Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитанию у детей толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего национального «я»,расширения информационного уровня, формирования эмоциональной отзывчивости .Программа предполагает повышение качества образования детей дошкольного возраста в детском саду, развитие навыков общения, ранней социализации детей посредством использования в воспитательно- образовательном процессе всех средств и возможностей, которыми располагает ДОУ, с учётом регионального компонента.
Педагогическая целесообразность. Педагогический коллектив изучив литературу по проблеме обучения речевому общению в условиях билингвизма и языковую ситуацию села, пришёл следующим выводам:1)Национальный состав села преимущественно бурятский; 2)Воспитание детей дошкольников можно охарактеризовать как двуязычное; в соответствии с определением понятия билингвизма, данным З.У.Блягоз.» под двуязычием мы понимаем умение, навык, позволяющий человеку или народу в целом или его части по переменно пользоваться (устно или письменно) двумя разными языками в зависимости от ситуации, и добиваться взаимного понимания в процессе общения.»
Цель программы: обучение речевому общению детей дошкольного возраста в условиях билингвизма.
Задачи:1.Развивать навыки межличностного общения детей в условиях билингвизма.
2.Содействовать культурному развитию детей посредством приобщения к истокам бурятско-русского и русско-бурятского билингвизма.
3.Воспитывать любовь к родному краю.
Доминантной задачей всей детской деятельности является развитие навыков межличностного общения на двух языках.
Отличительные особенности: Изучив классификацию типов двуязычия Ю.Д.Дешериева, был сделан вывод, что в селе Хара-Шибирь наблюдается контактное двуязычие, возникающее в условиях совместной повседневной жизни двух народов. Данная программа раскрывает содержание, логику, объём работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обучение речевому общению детей на идеях народной педагогики. Информационная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Забайкалья (русских и бурят),их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения в природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства. В данных условиях значительно возрастает роль народной культуры (русской и бурятской) как источника развития общения, познавательной активности и детского творчества
Данная программа рассчитана и разработана для детей 4-6 лет.
Сроки реализации программы:
Продолжительность образовательного процесса 1год.
Форма занятий: коллективная, групповая, индивидуальная.
Режим занятий: продолжительность занятия : средняя гр:15-20мин.
старшая гр:20-25мин.
подготовительная гр:25-30 мин.
Количество часов в неделю -1час.
Количество часов в год- 36 часов.
Практическая значимость данной программы заключается в возможности
использования её работниками дошкольных образовательных учреждений: методистами, воспитателями, работающими в условиях русско-бурятского и бурятско- русского двуязычия.
Ожидаемые результаты и способы их проверки: Ребёнок должен знать: Основной учебный материал: фольклорный, языковой – фонетический, интонационный, словарь наиболее употребляемых речевых конструкций.
Уровни усвоения программы:
1.Очень высокий уровень.
Ребёнок свободно владеет двумя языкам (русским и бурятским).
2.Высокий уровень.
Ребёнок владеет двумя языками, но ещё затрудняется применять неродной язык в повседневном общении, словарь детей достаточный, имеются незначительные нарушения в произношении звуков неродного языка.
3.Средний уровень.
Ребёнок в основном общается на родном языке, знает традиционные речевого этикета, учебно- организационные формулы, словарь неродного языка недостаточный.
4.Низкий уровень.
Ребёнок в основном общается на бурятском языке. Мало использует формулы речевого этикета, не всегда понимает учебно- организационные формулы.
Методы обследования детей.
1.Наблюдение за детьми на занятиях и в повседневной жизни.
2.Беседа с детьми.
3.Дидактическая игра «Продолжи». Цель: выявить знание детьми пословиц, поговорок ,загадок, сказок бурятского и русского народов.
Формы подведения итогов реализации программы: конкурсы, фестивали, праздники,развлечения и досуги, выставки, итоговые тематические открытые занятия, круглый стол для родителей.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Художественно – эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательно-образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является приоритетным направлением.
Актуальность.
Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность – изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей.
Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности, которые проводит педагог дополнительного образовании.
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4-7 лет. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам.
Программа предполагает проведение двух занятий в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 20 минут.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости театральной деятельности для развития творческих способностей ребенка и утверждать необходимость и целесообразность создания программы деятельности с детьми.
Данная программа, является углубленной, так как обеспечивает разностороннее развитие и формирование теоретических знаний и практических навыков в области театрального искусства.
Главная задача работы театральной студии это — приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
Новизна.
Анализ существующих образовательных программ и методических пособий приводит нас к выводу, что театральная деятельность это наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания детей, который характеризуется отсутствием целостной единой методики и образовательной технологии, отвечающим современным требованиям.
В основу программы положен опыт воспитания ребенка, как артиста, творца, исполнителя с позиции театральной “школы переживания”, созданной К. С. Станиславским, где учитываются личностный опыт ребенка и уровень психофизического развития.
Цель.
Основной целью программы «Маленький актёр» является обеспечение эстетического, интеллектуального, нравственного развития дошкольника, воспитание творческой индивидуальности ребенка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности, освоение детьми вокально-хоровых и музыкально-ритмических компонентов музыкально-сценической деятельности; включение детей в активную продуктивно-творческую деятельность, накопление определенного багажа образных действий, необходимого для первоначального выражения ребенком своего личностного отношения к музыке, пробуждение чувств сопереживания воплощаемому образу, воспитание культуры движений.
Цель будет достигнута при решении следующих задач:
Обучающая: освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры, усвоение разных способов образных действий, накопление определенного багажа образных действий.
Развивающая: воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление, внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувство ритма, темпа, чувство пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.
Воспитательная: воспитание культуры музыкального восприятия, исполнительства и творческого самовыражения, пластической культуры и выразительности детских движений.
Отличительные особенности программы
Уровень программы по степени новизны: в комбинации элементов известных методик; усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда; постановке и решении новых педагогических задач; использовании авторских разработок и регионального компонента. Программа «Маленький актёр» дополняет базовую наличием дополнительных образовательных задач.
Организационные условия реализации программы:
Возраст детей, участвующих в реализации программы: 4-7 лет. Дополнительная образовательная программа «Маленький актёр» реализуется в течение одного года.
Форма занятия: коллективная, групповая, индивидуальная
Режим занятий: 4 занятия в месяц продолжительность занятия :
средняя гр:15-20мин.
старшая гр:20-25мин.
подготовительная гр:25-30 мин
В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.
Ожидаемые результаты.
Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе. Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики.
Формы подведения итогов реализации программы.
— Консультация для родителей о целях и задачах театральной студии.
— Показ спектакля – выступление детей для родителей.
-Кукольный или драматический показ – выступление перед детской аудиторией.
— Участие в конкурсах
— Итоговые занятия проводятся в конце года.
Календарно-тематическое планирование средняя группа
| Неделя | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
| I | Вводное занятие | Лису зайка в дом пустил, много слёз потом пролил. | Поссорились зверушки, не знают как им быть, как же это яблоко на всех разделить | Мы рисуем сказку | Игры с бабушкой-Забавушкой | Щенок и его друзья | В гости к нам пришла Мурыска | Этот необычный театр | В гости пальчики пришли |
| II | Язык жестов | Кто зайчишке бы помог | Мы играем сказку | Упражненния на эмоции «Русские народные потешки» | Игровое творчество | Чтение бурятской нар. сказки « Мышь и верблюд» | Знакомая сказка | Сказка в картинках | Поём и танцуем |
|
III |
Поём и танцуем | Мы играем сказку | Мы — актёры | Изменю себя друзья, догадайтесь , кто же я | Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «Мяу» | Драматизация бур. нар. сказки «Мышь и верблюд». | Мы играем сказку | Встречаем гостей Сказка «Репка» | Сказка «Теремок» |
| IV | Вот как я умею | Вот так яблоко | Мы пришли в театр | Пойми меня | Только «Мяу» где искать? | Дружно играем | Актёры и зрители | В дружной семье дело спорится | Диагностика |
Календарно- тематическое планирование в средней гр
| № | Тема | Количество часов | Содержание | ||
| всего | теория | практика | |||
| 1 | Вводное занятие | 1 | 20 мин | Знакомство с театральными куклами | |
| 2 | Язык жестов | 1 | 20 мин | Пантомимическая игра «Где мы были, мы не скажем» | |
| 3 | Поём и танцуем | 1 | 5 мин | 15 мин | Музыкальная игра «Ходим кругом» |
| 4 | Вот как я умею | 1 | 5 мин | 15 мин | Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот что я умею» |
| 5 | Лису зайка в дом пустил, много слёз потом пролил. | 1 | 5 мин | 15 мин | Рассказывание сказки «Заюшкина избушка»; пантомимические этюды |
| 6 | Кто зайчишке бы помог | 1 | 5 мин | 15 мин | Обыгрывание сказки детьми |
| 7 | Мы играем сказку | 1 | 5 мин | 15 мин | Показ сказки «Заюшкина избушка» малышам |
| 8 | Вот так яблоко | 1 | 5 мин | 15 мин | Рассказывание сказки В.Сутеева «Яблоко» |
| 9 | Поссорились зверушки, не знают как им быть, как же это яблоко на всех разделить | 1 | 5 мин | 15 мин | Загадывание загадок про героев сказки,
Рассматривание иллюстраций к сказке |
| 10 | Мы играем сказку | 1 | 5 мин | 15 мин | Обыгрывание сказки «Яблоко»
по эпизодам |
| 11 | Мы — актёры | 1 | 5 мин | 15 мин | Показ сказки «Яблоко» |
| 12 | Мы пришли в театр | 1 | 5 мин | 15 мин | Сюжетно-ролевая игра «Мы играем сказку» |
| 13 | Мы рисуем сказку | 1 | 20 мин | Рисование на тему «Я придумал сказку» | |
| 14 | Упражненния на эмоции «Русские народные потешки» | 1 | 5 мин | 15 мин | |
| 15 | Изменю себя друзья, догадайтесь , кто же я | 1 | 5 мин | 15 мин | Игра «Сказочные герои» |
| 16 | Пойми меня | 1 | 5 мин | 15 мин | Игры на внимание, наблюдательность
«Изобрази героя», «Найди то, о чём говорю» |
| 17 | Игры с бабушкой-Забавушкой | 1 | 5 мин | 15 мин | Игра «Зеркало», игра «Изобрази героя» |
| 18 | Игровое творчество | 1 | 20 мин | Загадывание загадок про героев сказки, показ сказки педагогом с участием детей. | |
| 19 | Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «Мяу» | 1 | 5 мин | 15 мин | Учить детей внимательно слушать сказку; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение |
| 20 | Только «Мяу» где искать? | 1 | 20 мин | Понимать эмоциональное состояние героев; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (интонация, мимика, пантомима, жесты); воспитывать чувство уверенности | |
| 21 | Щенок и его друзья | 1 | 5 мин | 15 мин | Знакомство с персонажами сказки. Пантомимические этюды: озорной щенок, гордый петушок, хитрая кошка. |
| 22 | Чтение бурятской нар. сказки « Мышь и верблюд» | 1 | 5 мин | 15 мин | Пантомимические этюды: злая собака, пугливый мышонок, весёлая лягушка. |
| 23 | Драматизация бур. нар. сказки «Мышь и верблюд». | 1 | 5 мин | 15 мин | Инсценирование сказки «Кто сказал «Мяу» |
| 24 | Дружно играем | 1 | 20 | Игра «Эхо», игра «Ходим кругом»,игра «Где мы были, мы не скажем» | |
| 25 | В гости к нам пришла Мурыска | 1 | 5 мин | 15 мин | Знакомство с театральной куклой, разговор с Мурыской: «Ты где была?» |
| 26 | Знакомая сказка | 1 | 5 мин | 15 мин | Сказка «Теремок»
Знакомство детей с новым видом театра: конусным |
| 27 | Мы играем сказку | 1 | 5 мин | 15 мин | Инсценирование сказки «Теремок» |
| 28 | Актёры и зрители | 1 | 5 мин | 15 мин | Обыгрывание сказки |
| 29 | Этот необычный театр | 1 | 5 мин | 15 мин | Рассказ об особенностях театра картинок.
Игра «Оживи картинку» |
| 30 | Сказка в картинках | 1 | 5 мин | 15 мин | Чтение сказки о глупом мышонке.
Обыгрывание сказки по картинкам |
| 31 | Встречаем гостей Сказка «Репка» | 1 | 5 мин | 15 мин | обыгрывание сказки
использование кукол настольного театра |
| 32 | В дружной семье дело спорится | 1 | 5 мин | 15 мин | Игра «Актёры и зрители» Дети сами выступат в роли героев сказки |
| 33 | В гости пальчики пришли | 1 | 5 мин | 15 мин | Словесные пальчиковые игры: «Солнышко»,
«Пальчики танцуют», «Хлопай-топай» |
| 34 | Поём и танцуем | 1 | 5 мин | 15 мин | Музыкальная игра «Две лягушки» |
| 35 | Сказка «Теремок» | 1 | 5 мин | 15 мин | Беседа «Кто приходил к теремку»
Загадывание загадок про героев сказки |
| 36 | Диагностика | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование в старшей группе
| Неделя | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
| I | Введение в искусство | Знакомимся с театральной ширмой | Играем сказку | Сказка в картинках | Ритмопластика | Репетируем сказку | Мы — актёры | Кузнечик и его друзья | Основы кукловождения
«Варежковый театр» |
| II | Давай поговорим | Куклы на сцене | Играем сказку | Мышонок глупым оказался, и в лапы кошке он попался | Техника речи | Чтение бурятской нар. сказки « Мышь и верблюд» | Техника речи | Мы — актёры | Упражнения на эмоции |
|
III |
Удивительный мир кукол | Куклы на ширме | Весёлые зверушки | Репетируем сказку | Мы — актёры | Драматизация бур. нар. сказки «Мышь и верблюд». | Актёрское мастерство | Приходите к нам в театр | Страна фантазия |
| IV | Сказки на столе | Умеют куклы говорить | Этот необычный театр картинок | Сказка в картинках | Читаем сказку | Репетируем сказку | Новая сказка | «Работа у зеркала» | Диагностика |
Календарно — тематическое планирование в старшей группе
| № | Тема | Количество часов | Содержание | ||
| всего | теория | практика | |||
| 1 | Введение в искусство | 1 | 25 мин | Беседа: «Ты становишься зрителем» | |
| 2 | Давай поговорим | 1 | 25 мин | Загадки на посвящение в «зрители» Игра: «Кто я по профессии?» | |
| 3 | Удивительный мир кукол | 1 | 5 мин | 20 мин | Рассказ о видах театральных кукол |
| 4 | Сказки на столе | 1 | 5 мин | 20 мин | Игры: «Узнай из какой я сказки», «Поиграй со мной» |
| 5 | Знакомимся с театральной ширмой | 1 | 5 мин | 20 мин | Рассказ театральной ширме, о верховых куклах |
| 6 | Куклы на сцене | 1 | 5 мин | 20 мин | Проигрывание диалога волка и лисы |
| 7 | Куклы на ширме | 1 | 5 мин | 20 мин | Чтение в лицах: «Котёнок» С. Городецкий |
| 8 | Умеют куклы говорить | 1 | 5 мин | 20 мин | Чтение знакомых стихов, прибауток от «лица» куклы |
| 9 | Играем сказку | 1 | 5 мин | 20 мин | Чтение сказки «Заяц-хвастун».
Проигрывание эпизодов сказки. |
| 10 | Играем сказку | 1 | 5 мин | 20 мин | Показ сказки «Заяц-хвастун» |
| 11 | Весёлые зверушки | 1 | 5 мин | 20 мин | Чтение русских народных потешек, игровые импровизации |
| 12 | Этот необычный театр картинок | 1 | 5 мин | 20 мин | Рассказ об особенностях «театра картинок». |
| 13 | Сказка в картинках | 1 | 25 мин | Чтение сказки «О глупом мышонке». Беседа о персонажах. | |
| 14 | Мышонок глупым оказался, и в лапы кошке он попался | 1 | 5 мин | 20 мин | Разучивание ролей, упражнения на выразительность речи |
| 15 | Репетируем сказку | 1 | 5 мин | 20 мин | Упражнения на выразительность речи |
| 16 | Сказка в картинках | 1 | 5 мин | 20 мин | Показ сказки «О глупом мышонке» |
| 17 | Ритмопластика | 1 | 5 мин | 20 мин | Упражнения: «Мышки», «Моем, чистим зубы». Игра «На кого это похоже» |
| 18 | Техника речи | 1 | 25 мин | Упражнение «Насос», игры : «Эхо», «Кто как говорит», проговаривание скороговорки. | |
| 19 | Мы — актёры | 1 | 5 мин | 20 мин | Игра: «Актёры и зрители» |
| 20 | Читаем сказку | 1 | 25 мин | Знакомство с текстом сказки «Теремок на новый лад», характеристика персонажей сказки | |
| 21 | Репетируем сказку | 1 | 5 мин | 20 мин | Этюды по разучиванию отдельных диалогов |
| 22 | Чтение бурятской нар. сказки « Мышь и верблюд» | 1 | 5 мин | 20 мин | Учить детей внимательно слушать сказку; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение |
| 23 | Драматизация бур. нар. сказки «Мышь и верблюд». | 1 | 5 мин | 20 мин | Понимать эмоциональное состояние героев; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (интонация, мимика, пантомима, жесты); воспитывать чувство уверенности в себе. |
| 24 | Репетируем сказки | 1 | 5 мин | 20 мин | Пантомимические упражнения |
| 25 | Мы актеры | 1 | 5 мин | 20 мин | Игра «Актеры и зрители» |
| 26 | Техника речи | 1 | 5 мин | 20 мин | Работа в мизансценах |
| 27 | Актёрское мастерство | 1 | 5 мин | 20 мин | Речевые игры с движением: «Петрушка»
«Дождик» Речевая пальчиковая игра: «Молоточек» |
| 28 | Новая сказка | 1 | 5 мин | 20 мин | Игра на развитие мимики и пантомимики: «Кого я изобразил» |
| 29 | Кузнечик и его друзья | 1 | 5 мин | 20 мин | «Этот удивительный мир».
Чтение мини-сказки, распределение ролей, чтение по ролям. |
| 30 | Мы — актёры | 1 | 5 мин | 20 мин | Этюды на передачу выразительности образов |
| 31 | Приходите к нам в театр | 1 | 5 мин | 20 мин | Работа в мизансценах |
| 32 | «Работа у зеркала» | 1 | 5 мин | 20 мин | Показ мини-сказки «Этот удивительный мир» |
| 33 | Основы кукловождения
«Варежковый театр» |
1 | 5 мин | 20 мин | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест |
| 34 | Упражнения на эмоции | 1 | 5 мин | 20 мин | Продолжать осваивать театральные действия с куклами |
| 35
36 |
Страна фантазия
Диагностика |
1
1 |
5 мин | 20 мин | Научить выражению различных эмоций .
Рисование любимых сказочных персонажей. — оформление задника сцены к спектаклю, -создание красочных пригласительных билетов — придумай и нарисуй свою сказку. |
Календарно-тематическое планирование в подготовительной группе
| Неделя | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
| I | Введение в искусство | Настольный театр резиновой игрушки | Упражнения на эмоции | Чтение р. н. с. «Рукавичка» | Упражнения на эмоции | Чтение б. н. с. «Мышь и верблюд» | «Работа у зеркала» | Путешествие на остров «Театр» | Игровое творчество |
| II | Все профессии – важны, все профессии — нужны | Показ настольного театра резиновых игрушек |
Показ настольного театра мягких игрушек |
Работа у зеркала |
Игротерапия
«Профессия» |
Драматизаци я б.н.с. «Мышь и верблюд» |
Основы кукловождения
«Варежковый театр» |
Страна фантазия | Упражненния на эмоции «Русские народные потешки» |
|
III |
Игровое творчество |
Основы кукловождения |
Игры-драматизации |
Инсценировка р. н. с. «Рукавичка» | Культура и техника речи | Психогимнастика |
Чтение р. н. с.
«Лисичка сестричка и серый волк» |
Чтение р. н. с. «Муха цокотуха» | Настольный театр |
| IV | Сюжетно ролевая игра «Театр» | Показ наст.театра «Теремок» | Ритмопластика | Культура и техника речи | Знакомство с пальчиковым театром | Театр. Предст. По сказке «12 месяц.» |
Инсценировка р. н. с.
«Лисичка сестричка и серый волк» |
Театр. Предст. «Муха цокотуха» | Диагностика |
Календарно- тематическое планирование в подготовительной группе
| № | Тема | Количество часов | Содержание | ||
| всего | теория | практика | |||
| 1 | Введение в искусство | 1 | 30 мин | Беседа: «Ты становишься зрителем» | |
| 2 | Все профессии – важны, все профессии — нужны | 1 | 30 мин | Загадки на посвящение в «зрители» Игра: «Кто я по профессии?» | |
| 3 |
Игровое творчество |
1 | 5 мин | 25 мин | Побуждать детей коллективно создавать образы персонажи. |
| 4 | Сюжетно ролевая игра «Театр» | 1 | 30 мин | Познакомить с правилами поведения в театре; вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя»); воспитывать дружеские взаимоотношения. | |
| 5 | Настольный театр резиновой игрушки | 1 | 5 мин | 25 мин | Учить основным театральным действиям с куклами. |
| 6 | Показ настольного театра резиновых игрушек | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест. |
| 7 | Основы кукловождения | 1 | 5 мин | 25 мин | Продолжать осваивать театральные действия с куклами |
| 8 | Показ настольного театра «Теремок» | 1 | 5 мин | 25 мин | Активизировать познавательный интерес к театру; развивать интерес к сценическому творчеству, внимание, память; разъяснить детям выражения «зрительская культура»; «театр начинается с вешалки»; воспитывать любовь к театру, усидчивость, |
| 9 | Упражнения на эмоции | 1 | 5 мин | 25 мин | Научить выражению различных эмоций |
| 10 | Показ настольного театра мягких игрушек | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать инициативу у детей к разыгрыванию диалогов |
|
11 |
Игры-драматизации |
1 |
5 мин |
25 мин |
Учить детей желанию принимать участие в играх-драматизациях |
| 12 | Ритмопластика | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать у детей умение пользоваться жестами; развивать двигательные способности: ловкость, гибкость, подвижность; учить равномерно двигаться по площадке не сталкиваясь друг с другом. |
| 13 | Чтение р. н. с. «Рукавичка» | 1 | 30 мин | Продолжать учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские умения, через подражание повадкам животных их движениям и голосу воспитывать любовь к животным. | |
| 14 | Работа у зеркала | 1 | 5 мин | 20 мин | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест |
| 15 |
Инсценировка р. н. с. «Рукавичка» |
1 | 5 мин | 25 мин | Совершенствовать навыки владения умением изобразить героя; развивать моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества. |
| 16 | Культура и техника речи | 1 | 5 мин | 25 мин | Работать над дыханием, голосом и дикцией |
| 17 | Упражнения на эмоции | 1 | 5 мин | 20 мин | Развивать диалогическую речь, работа над артикуляцией словаря |
| 18 | Игротерапия «Профессия» | 1 | 30 мин | Развивать желание принимать активное участие в театральных играх. | |
| 19 | Культура и техника речи | 1 | 5 мин | 25 мин | Научить владеть чёткой дикцией, разнообразной интонацией |
| 20 | Знакомство с пальчиковым театром | 1 | 30 мин | Овладеть с детьми элементарными знаниями и понятиями. | |
| 21 | Чтение б. н. с. «Мышь и верблюд» | 1 | 5 мин | 25 мин | Учить детей внимательно слушать сказку; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение |
| 22 | Драматизация б.н.с. «Мышь и верблюд» | 1 | 5 мин | 25 мин | Понимать эмоциональное состояние героев; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (интонация, мимика, пантомима, жесты); воспитывать чувство уверенности в себе |
|
23 |
Психогимнастика |
1 |
5 мин |
25 мин |
Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (мимика, пантомима, жесты); развивать умение переключаться с одного образа на другой; воспитывать желание помочь товарищу; самоконтроль, самооценка. |
| 24 | Театрализованное представление по сказке «12 месяцев» | 1 | 5 мин | 25 мин | Совершенствовать навыки владения умением изобразить героя; развивать моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества. |
| 25 | «Работа у зеркала» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест. |
| 26 |
Основы кукловождения
«Варежковый театр» |
1 | 5 мин | 25 мин |
Развивать творческие способности с помощью игры с различными куклами.
. |
| 27 |
Чтение р. н. с.
«Лисичка сестричка и серый волк» |
1 | 5 мин | 25 мин | Продолжать учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские умения, через подражание повадкам животных их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным |
| 28 |
Инсценировка р. н. с.
«Лисичка сестричка и серый волк» |
1 | 5 мин | 25 мин | Совершенствовать навыки владения умением изобразить героя; развивать моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества. |
| 29 | Путешествие на остров «Театр» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать желание принимать активное участие в театральных играх. |
| 30 | Страна фантазия | 1 | 5 мин | 25 мин | Рисование любимых сказочных персонажей.
— оформление задника сцены к спектаклю,
— придумай и нарисуй свою сказку |
| 31 | Чтение р. н. с. «Муха цокотуха» | 1 | 5 мин | 25 мин | Учить детей внимательно слушать сказку; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение |
| 32 | Театр. Предст. «Муха цокотуха» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать умение понимать содержание сказок, инсценировок, оценивать поступки действующих лиц, давать им объективную оценку. |
| 33 | Игровое творчество | 1 | 5 мин | 25 мин | Побуждать детей вживаться в создаваемый образ |
| 34 | Упражнения на эмоции «Русские народные потешки» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать диалогическую речь, работа над артикуляцией словаря |
| 35 | Настольный театр | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать внимание и память. |
| 36 | Диагностика | ||||
Календарно-тематическое планирование в средней гр
| № | Тема | Количество часов |
Содержание |
||
| всего | теория | практика | |||
| 1 |
Знакомство с театральными куклами |
1 | 25 мин | — | Дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру. |
| 2 | В гостях у бабушки- Загадушки | 1 | 25 мин | — | Активизировать интерес к театральному искусству; расширять словарный запас. |
| 3 | Сказка на столе «Для деда, для бабы курочка Ряба яичко снесла золотое» | 25 мин | Побуждать детей коллективно создавать образы персонажи. | ||
|
4 |
Стол
находок |
5 мин | 20 мин | Познакомить с правилами поведения в театре; вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя»); воспитывать дружеские взаимоотношения. | |
| 5 | Лису зайка в дом пустил, много слёз потом пролил. | 5 мин | 20 мин | Учить основным театральным действиям с куклами. | |
| 6 | Кто зайчишке бы помог | 5 мин | 20 мин | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест. | |
| 7 | Мы играем сказку | 25 мин | Продолжать осваивать театральные действия с куклами | ||
| 8 | Мы пришли в театр | 5 мин | 20мин | Активизировать познавательный интерес к театру; развивать интерес к сценическому творчеству, внимание, память; разъяснить детям выражения «зрительская культура»; «театр начинается с вешалки»; воспитывать любовь к театру, усидчивость, | |
| 9 | Мы рисуем сказку | 1 | 5 мин | 20 мин | Научить выражению различных эмоций |
| 10 | Изменю себя друзья, догадайтесь , кто же я | 1 | 5 мин | 20 мин | Развивать инициативу у детей к разыгрыванию диалогов. |
| 11 | Пойми меня |
1 |
5 мин |
20 мин |
Учить детей желанию принимать участие в играх-драматизациях. |
| 12 | Игры с бабушкой-Забавушкой | 1 | 5 мин | 20 мин | Развивать у детей умение пользоваться жестами; развивать двигательные способности: ловкость, гибкость, подвижность; учить равномерно двигаться по площадке не сталкиваясь друг с другом. |
| 13 | 1 | 25 мин | Продолжать учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские умения, через подражание повадкам животных их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным. | ||
| 14 | Давай поговорим | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест. | |||
| 15 | Поём и танцуем | 5 мин | 20 мин | Совершенствовать навыки владения умением изобразить героя; развивать моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества. | |
| 16 | Научить владеть разнообразной интонацией | ||||
| 16 | Игротерапия «Профессия» | ||||
| 17 | Культура и техника речи | ||||
| 18 | Знакомство с пальчиковым театром | ||||
| 19 | Чтение бурятской нар. сказки « Мышь и верблюд» | 1 | 15 | 10 | Учить детей внимательно слушать сказку; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение |
| 20 | Драматизация бур. нар. сказки «Мышь и верблюд». | 1 | 5 мин | 20 мин | Понимать эмоциональное состояние героев; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (интонация, мимика, пантомима, жесты); воспитывать чувство уверенности в себе. |
| 22 |
Психогимнастика |
1 | 5 мин | 20 мин | Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (мимика, пантомима, жесты); развивать умение переключаться с одного образа на другой; воспитывать желание помочь товарищу; самоконтроль, самооценка. |
| 23 | Театрализованное представление по сказке «Двенадцать месяцев» (календарь Литэ- 12 жэл) | 1 | 5 мин | 20 мин | Совершенствовать навыки владения умением изобразить героя; развивать моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества. |
| 24 | «Работа у зеркала» | 1 | 5 мин | 20 мин | |
| 25 | Основы кукловождения «Варежковый театр» | ||||
| 26 | Чтение р. н. с. «Лисичка сестричка и серый волк» | 1 | 5 мин | 20 мин |
Нарисуй любимую сказку |
| 27 | Инсценировка р. н. с. «Лисичка сестричка и серый волк» | ||||
| 28 | Путешествие на остров «Театр» | ||||
|
29 |
Страна Фантазия | 1 | 5 мин | 20 мин | Рисование любимых сказочных персонажей.
— оформление задника сцены к спектаклю,
— придумай и нарисуй свою сказку. |
| 30 | Чтение р. н. с. «Муха цокотуха» | ||||
|
31 |
Театрализованное представление по сказке «Муха — цокотуха» | 1 | 5 мин | 20 мин | Развивать умение понимать содержание сказок, инсценировок, оценивать поступки действующих лиц, давать им объективную оценку |
|
32 |
Чтение р. н. с. «Муха цокотуха» | 1 | |||
Тематическое планирование
| № | Раздел | Тема | Количество часов | Содержание | ||
| всего | теория | практика | ||||
| 1 |
История театра |
Знакомство с видами театров: кукольный, настольный, фланелеграф. Теневой, (показ слайдов, картин, фотографий). | 1 | 30 | Дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру. | |
| 2 | Знакомство с театральными профессиями (художник, гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист). | 1 | 30 | Активизировать интерес к театральному искусству; расширять словарный запас. | ||
| 3 | Сценическое движение | Игровое творчество | 1 | 30 | Побуждать детей коллективно создавать образы персонажи. | |
| 4 |
Актерское мастерство |
Сюжетно – ролевая игра «Театр» | 1 | 5 мин | 25 мин | Познакомить с правилами поведения в театре; вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя»); воспитывать дружеские взаимоотношения. |
| 5 | Настольный театр резиновой игрушки | 1 | 5 мин | 25 мин | Учить основным театральным действиям с куклами. | |
| 6 | Сценическая речь | Показ настольного театра резиновых игрушек | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест. |
| 7 | Актерское мастерство |
Основы кукловождения. |
1 | 30 мин | Продолжать осваивать театральные действия с куклами | |
| 8 | Постановка театра | Показ настольного театра по сказке «Теремок». | 1 | 5 мин | 25 мин | Активизировать познавательный интерес к театру; развивать интерес к сценическому творчеству, внимание, память; разъяснить детям выражения «зрительская культура»; «театр начинается с вешалки»; воспитывать любовь к театру, усидчивость, |
| 9 | Актерское мастерство | Упражнения на эмоции | 1 | 5 мин | 25 мин | Научить выражению различных эмоций |
| 10 | Сценическая речь | Показ настольного театра мягкой игрушки | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать инициативу у детей к разыгрыванию диалогов |
| 11 | Массовая работа | Игры-драматизации | 1 | 5 мин | 25 мин | Учить детей желанию принимать участие в играх-драматизациях |
| 12 | Сценическое движение | Ритмопластика. | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать у детей умение пользоваться жестами; развивать двигательные способности: ловкость, гибкость, подвижность; учить равномерно двигаться по площадке не сталкиваясь друг с другом. |
| 13 | Чтение русской народной сказки «Рукавичка». | 1 | 30 мин | Продолжать учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские умения, через подражание повадкам животных их движениям и голосу воспитывать любовь к животным. | ||
| 14 | Актерское мастерство | Работа у зеркала | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест |
| 15 | Сценическое движение | Инсценировка р. н. с. «Рукавичка» | 1 | 5 мин | 25 мин | Совершенствовать навыки владения умением изобразить героя; развивать моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества. |
| 16 | Сценическая речь | Культура и техника речи | 1 | 5 мин | 25 мин | Работать над дыханием, голосом и дикцией |
| 17 | Упражнения на эмоции | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать диалогическую речь, работа над артикуляцией словаря | |
| 18 | Массовая работа | Игротерапия «Профессия» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать желание принимать активное участие в театральных играх. |
| 19 | Сценическая речь | Культура и техника речи | 1 | 5 мин | 25 мин | Научить владеть чёткой дикцией, разнообразной интонацией |
| 20 | Массовая работа | Знакомство с пальчиковым театром | 1 | 5 мин | 25 мин | Овладеть с детьми элементарными знаниями и понятиями. |
| 21 | Сценическая речь | Чтение бурятской нар. сказки « Мышь и верблюд» | 1 | 15 | 15 | Учить детей внимательно слушать сказку; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение |
| 22 | Постановка театра | Драматизация бур. нар. сказки «Мышь и верблюд». | 1 | 5 мин | 25 мин | Понимать эмоциональное состояние героев; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (интонация, мимика, пантомима, жесты); воспитывать чувство уверенности в себе |
| 23 | Индивидуальная работа |
Психогимнастика |
1 | 5 мин | 25 мин | Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (мимика, пантомима, жесты); развивать умение переключаться с одного образа на другой; воспитывать желание помочь товарищу; самоконтроль, самооценка. |
| 24 | Актерское мастерство | Театрализованное представление по сказке «Двенадцать месяцев» (календарь Литэ- 12 жэл) | 1 | 5 мин | 25 мин | Совершенствовать навыки владения умением изобразить героя; развивать моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества. |
| 25 | Сценическое движение | «Работа у зеркала» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать умение передавать эмоции через мимику и жест. |
| 26 | Массовая работа | Основы кукловождения «Варежковый театр» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать творческие способности с помощью игры с различными куклами.
. |
| 27 | Сценическое движение | Чтение р. н. с. «Лисичка сестричка и серый волк» | 1 | 5 мин | 25 мин | Продолжать учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские умения, через подражание повадкам животных их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным |
| 28 | Постановка театра | Инсценировка р. н. с. «Лисичка сестричка и серый волк» | 1 | 5 мин | 25 мин | Совершенствовать навыки владения умением изобразить героя; развивать моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества. |
| 29 | Прикладное искусство | Путешествие на остров «Театр» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать желание принимать активное участие в театральных играх. |
| 30 | Массовая работа | Страна Фантазия | 1 | 5 мин | 25 мин | Рисование любимых сказочных персонажей.
— оформление задника сцены к спектаклю,
— придумай и нарисуй свою сказку |
| 31 | Сценическая речь | Чтение р. н. с. «Муха цокотуха» | 1 | 5 мин | 25 мин | Учить детей внимательно слушать сказку; формировать необходимый запас эмоций; развивать воображение |
| 32 | Актерское мастерство | Театрализованное представление по сказке «Муха — цокотуха» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать умение понимать содержание сказок, инсценировок, оценивать поступки действующих лиц, давать им объективную оценку. |
| 33 | Индивидуальная работа | Игровое творчество | 1 | 5 мин | 25 мин | Побуждать детей вживаться в создаваемый образ |
| 34 |
Сценическая речь |
Упражнение на эмоции «Русские нар. потешки» | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать диалогическую речь, работа над артикуляцией словаря |
| 35 | ||||||
| Театральные игры | 1 | 5 мин | 25 мин | Развивать внимание и память.
|
||
| 36 | Диагностика | 1 | 30 | — | ||
Календарно- тематическое планирование во второй младшей группе
| Месяц | № | Тема | Содержание | Примечание |
| сентябрь | 1 | Вводное занятие | Игра «Давайте знакомиться» | |
| 2 | В гостях у бабушки- Загадушки | Загадывание загадок Беседа: «Как догадались» | ||
| 3 | Мы играем и поём | Словесно-музыкальная игра «Две лягушки» | Имитация игры на скрипке | |
| 4 | Сказка на столе «Для деда, для бабы курочка Ряба яичко снесла золотое» | Обыгрывание сказки «Курочка Ряба» | Показ педагогом способов действия с куклами настольного театра | |
| октябрь | 5 | Сказка на столе «Пых» | Обыгрывание сказки «Пых» | Рассказ сказки педагогом с участием детей |
| 6 | Стол находок | Игра «Помоги найти» | По описанию игрушки дети отгадывают кто или что потерялось. | |
| 7 | Кто у нас в гостях | Знакомство с персонажами сказки «Кот, петух и лиса» | ||
| 8 | Ох и хитрая лиса! | Обыгрывание сказки «Кот, петух и лиса» | Действия детей с мягкими игрушками | |
| ноябрь | 9 | Мы играем сказку | Инсценирование сказки «кот, петух и лиса» | Дети сами выступают в роли персонажей сказки |
| 10 | Давай поговорим | Игровые упражнения «Наши милые зверюшки»: разыгрывание этюдов «Петушок», «Цыплёнок», «Мычит корова на лугу» | ||
| 11 | Поём и танцуем | Игры с пением: «Мы водили хоровод», «Все захлопали в ладоши» | ||
| 12 | «Колобок — масляный бок» | Обыгрывание сказки | Рассказ сказки педагогом с участием детей | |
| декабрь | 13 | Мы — актёры | Инсценирование потешек: «Еду на лошадке»
«Лёвушка» |
Игры и упражнения на создание игровой мотивации |
| 14 | Мы — актёры | Инсценирование стихотворения «Весёлые мышки» | ||
| 15 | Мы — актёры | Инсценирование песенки «Кораблик» | ||
| 16 | Мы — актеры | Игра – драматизация «Заинька» | ||
| январь | 17 | В гостях у бабушки- Загадушки | Загадки из волшебного сундучка. Беседа «Как догадались» | |
| 18 | Давайте знакомиться | Игра «Знакомство»
Обыгрывание стихов А. Барто: «Зайка» , «Лошадка», «Слон». |
Чтение стихов педагогом с участием детей | |
| 19 | Чтение бурятской нар. сказки « Мышь и верблюд» | Беседа «Кто приходил к нам в гости»
Обыгрывание стихов А.Барто «Мишка», «Грузовик», «Бычок». |
Чтение стихов педагогом с участием детей | |
| 20 | Встречаем гостей Сказка «Репка» | Знакомство с персонажами сказки, обыгрывание сказки | Использование кукол настольного театра | |
| февраль | 21 | В дружной семье дело спорится | Игра «Актёры и зрители»
Продолжаем играть сказку «Репка» |
Дети сами выступают в роли героев сказки |
| 22 | В гости пальчики пришли | Словесные пальчиковые игры: «Солнышко»,
«Пальчики танцуют», «Хлопай-топай» |
||
| 23 | Поём и танцуем | Музыкальная игра «Две лягушки» | Имитация игры на скрипке | |
| 24 | Сказка «Теремок» | Беседа «Кто приходил к теремку»
Загадывание загадок про героев сказки |
||
| март | 25 | Играем сказку | Обыгрывание эпизодов сказки | Знакомство с конусными театральными куклами |
| 26 | Актёры и зрители | Обыгрывание сказки | Использование настольного театра конусной игрушки | |
| 27 | Этот необычный театр | Рассказ об особенностях театра картинок.
Игра «Оживи картинку» |
Работа над эмоциональностью голоса | |
| 28 | Сказка в картинках | Чтение сказки о глупом мышонке.
Обыгрывание сказки по картинкам |
||
| апрель | 29 | Мы пришли в театр | Сюжетно-ролевая игра «Театр»
Распределение ролей сказки «Смоляной бычок» |
Театр мягкой игрушки |
| 30 | Мы играем сказку | Обыгрывание сказки «Смоляной бычок» | Отрабатывать чёткое произношение слов | |
| 31 | Поём и танцуем | Инсценирование песенки «Два весёлых гуся» | Отрабатывать согласованность движения с музыкой | |
| май | 32 | Собери сказку | Театрализованная игра «В тесноте, да не в обиде» | Из набора театральных кукол выбрать героев сказки «Теремок» |
| 33 | К нам гости пришли | Весёлый концерт с участием детей | Чтение и инсценирование потешек, обыгрывание прибауток, пение песенок. |
Календарно-тематическое планирование в средней группе
| Месяц | № | Тема | Содержание | Примечание |
| сентябрь | 1 | Вводное занятие | Знакомство с театральными куклами | |
| 2 | Язык жестов | Пантомимическая игра «Где мы были, мы не скажем» | ||
| 3 | Поём и танцуем | Музыкальная игра «Ходим кругом» | ||
| 4 | Вот как я умею | Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот что я умею» | ||
| октябрь | 5 | Лису зайка в дом пустил, много слёз потом пролил. | Рассказывание сказки «Заюшкина избушка»; пантомимические этюды | Обогатить словарь: ледяная, лубяная |
| 6-7 | Кто зайчишке бы помог | Обыгрывание сказки детьми | Работа над эпизодами | |
| 8 | Мы играем сказку | Показ сказки «Заюшкина избушка» малышам | ||
| ноябрь | 9 | Вот так яблоко | Рассказывание сказки В.Сутеева «Яблоко» | Игра на выразительность мимики |
| 10 | Поссорились зверушки, не знают как им быть, как же это яблоко на всех разделить | Загадывание загадок про героев сказки,
Рассматривание иллюстраций к сказке |
||
| 11 | Мы играем сказку | Обыгрывание сказки «Яблоко»
по эпизодам |
Работа над Выразительностью мимики и движений | |
| 12 | Мы — актёры | Показ сказки «Яблоко» | Использование | |
| декабрь | 13 | Мы пришли в театр | Сюжетно-ролевая игра «Мы играем сказку» | Из предложенных театральных кукол выбрать героев для своей сказки |
| 14 | Мы рисуем сказку | Рисование на тему «Я придумал сказку» | ||
| 15 | ||||
| 16 | Изменю себя друзья, догадайтесь , кто же я | Игра «Сказочные герои» | Имитация движений сказочных персонажей из знакомых произведений | |
| январь | 17 | Пойми меня | Игры на внимание, наблюдательность
«Изобрази героя», «Найди то, о чём говорю» |
|
| 18 | Игры с бабушкой-Забавушкой | Игра «Зеркало», игра «Изобрази героя» | Действия с театральными куклами | |
| 19 | Колобок не тот, а другой | Загадывание загадок про героев сказки, показ сказки педагогом с участием детей. | ||
| февраль | 20 | Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «Мяу» | Знакомство с персонажами сказки. Пантомимические этюды: озорной щенок, гордый петушок, хитрая кошка. | Этюды на выразительность передачи образов |
| 21 | Только «Мяу» где искать? | Пантомимические этюды: злая собака, пугливый мышонок, весёлая лягушка. | ||
| 22 | Щенок и его друзья | Инсценирование сказки «Кто сказал «Мяу» | Использование элементов костюмов, атрибутов. | |
| 23 | Дружно играем | Игра «Эхо», игра «Ходим кругом»,игра «Где мы были, мы не скажем» | Создание игровой мотивации | |
| март | 24 | В гости к нам пришла Мурыска | Знакомство с театральной куклой, разговор с Мурыской: «Ты где была?» | Действие с куклой |
| 25 | Знакомая сказка | Сказка «Теремок»
Знакомство детей с новым видом театра: конусным |
||
| 26 | Мы играем сказку | Инсценирование сказки «Теремок» | Использование конусных игрушек настольного театра | |
| 27 | Мы — актёры | Чтение миниатюры «Филя и Уля»: знакомство с текстом, инсценирование. . | ||
| апрель | 28 | Мы — актёры | Репетиция миниатюры | Работа над чётким произношением слов |
| 29 | Мы — актёры | Репетиция миниатюры | Работа над выразительностью речи | |
| 30 | Мы — актёры | Показ миниатюры: «Филя и Уля» детям младшей группы. | ||
| май | 31 | Каждый хочет спрятаться под маленький грибок | Рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом».
Игра: «Попросись под грибок» |
|
| 32 | Дождик льёт, льёт, а грибочек всё растёт | Беседа по иллюстрациям к сказке, игра «Угадай, кто просился под грибок» | ||
| 33 | Вот так гриб-великан, всем хватило места там | Игра-драматизация: «Под грибом» |
Календарно-тематическое планирование в старшей группе
| Месяц | № | Тема | Содержание | Примечание |
| сентябрь | 1 | Введение в искусство | Беседа: «Ты становишься зрителем» | Ознакомление с театральной лексикой |
| 2 | Давай поговорим | Загадки на посвящение в «зрители» | ||
| Игра: «Кто я по профессии?» | ||||
| 3 | Удивительный мир кукол | Рассказ о видах театральных кукол | Показ способов действия с театральными куклами | |
| 4 | Сказки на столе | Игры: «Узнай из какой я сказки», «Поиграй со мной» | Действия с куклами настольного театра | |
| октябрь | 5 | Знакомимся с театральной ширмой | Рассказ театральной ширме, о верховых куклах | Действия с куклой на ширме |
| Куклы на сцене | Проигрывание диалога волка и лисы | |||
| 6 | Куклы на ширме | Чтение в лицах: «Котёнок» С. Городецкий | Работа над выразительностью речи | |
| 7 | Умеют куклы говорить | Чтение знакомых стихов, прибауток от «лица» куклы | Упражнения на дикцию и выразительность речи | |
| 8 | Играем сказку | Чтение сказки «Заяц-хвастун».
Проигрывание эпизодов сказки. |
Действия с верховыми куклами | |
| ноябрь | 9 | Играем сказку | Показ сказки «Заяц-хвастун» | Действия с верховыми куклами |
| 10 | Весёлые зверушки | Чтение русских народных потешек, игровые импровизации | ||
| 11 | Этот необычный театр картинок | Рассказ об особенностях «театра картинок». | Этюд «Оживи свой персонаж» | |
| 12 | Сказка в картинках | Чтение сказки «О глупом мышонке». Беседа о персонажах. Упражнения на создание игровых образов. | ||
| декабрь | 13 | Мышонок глупым оказался, и в лапы кошке он попался | Разучивание ролей, упражнения на выразительность речи | Театр картинок |
| 14 | Репетируем сказку | Упражнения на выразительность речи | ||
| 15 | Сказка в картинках | Показ сказки «О глупом мышонке» | Театр картинок | |
| 16 | Ритмопластика | Упражнения: «Мышки», «Моем, чистим зубы». Игра «На кого это похоже» | ||
| январь | 17 | Техника речи | Упражнение «Насос», игры : «Эхо», «Кто как говорит», проговаривание скороговорки. | |
| 18 | Мы — актёры | Игра: «Актёры и зрители» | ||
| февраль | 19 | Читаем сказку | Знакомство с текстом сказки «Теремок на новый лад», характеристика персонажей сказки | |
| 20 | Репетируем сказку | Этюды по разучиванию отдельных диалогов | ||
| 21 | Репетируем сказку | Пантомимические упражнения | ||
|
март |
22
23 24 25 26 |
Мы — актёры | Работа в мизансценах | Использование элементов костюмов, атрибутов к сказке |
| апрель | 27 | Техника речи | Речевые игры с движением: «Петрушка»
«Дождик» Речевая пальчиковая игра: «Молоточек» |
|
| 28 | Актёрское мастерство | Игра на развитие мимики и пантомимики: «Кого я изобразил» | Использование карточек с изображением сказочного героя | |
| 29 | Новая сказка | «Этот удивительный мир».
Чтение мини-сказки, распределение ролей, чтение по ролям. |
||
| 30 | Кузнечик и его друзья | Этюды на передачу выразительности образов | Использование элементов костюмов | |
| май | 31
32 |
Мы — актёры | Работа в мизансценах | Использование элементов костюмов, атрибутов |
| 33 | Приходите к нам в театр | Показ мини-сказки «Этот удивительный мир» |
Календарно-тематическое планирование в подготовительной группе
| Месяц | № | Тема | Содержание | Примечание |
| сентябрь | 1 | Введение в искусство | Беседа на тему: «Какие ты знаешь театральные профессии» | |
| 2 | Все профессии – важны, все профессии — нужны | Игра-конкурс: «Угадай мою профессию» | Использование элементов костюмов, атрибутов | |
| 3 | Театральный словарь | Загадывание загадок, рассматривание иллюстраций, картинок, связанных с театром | Ознакомление с театральной лексикой | |
| 4 | Техника речи | Речевая игра: «У кого что внутри», проговаривание скороговорки, чистоговорки | ||
| октябрь | 5 | Актёрское мастерство | Упражнения- разминки: «Поймать хлопок, конфету, цветок» (воображаемые предметы), проигрывание этюдов: «Разное настроение» | На развитие внимания, на выражение различных эмоций |
| 6 | Расскажи и покажи | Загадывание загадки про петушка, зайчика, чтение и обыгрывание потешек: «Петушок», «Зайчик» | Действия с верховыми куклами | |
| 7 | Забавные потешки. | Чтение и обыгрывание потешки «Ай, тари, тари, тари!», игра «Метелица» | ||
| 8 | Печалиться не надо | Беседа: «Наши эмоции».
Чтение стихотворения: «Печалиться не надо» |
Карточки с изображением эмоций радости, грусти, злости | |
| ноябрь | 9 | Удивительный мир кукол | Беседа: «Театральные куклы» | |
| 10 | Кто такая кукла Би-Ба-Бо | Рассказ о кукле, кукольная сценка «Капризка» | Действия с куклой | |
| 11 | Научим куклу говорить и двигать руками | Игровые импровизации | Действия с куклой
Би-Ба-Бо |
|
| 12 | Весёлые Петрушки | Этюды: «Здравствуйте, а вот и я!». «Весело — грустно» | Отработка движений рук и головы куклы | |
| декабрь | 13 | Поговори со мной, дружок | Творческие импровизации в парах | Диалогическая речь |
| 14 | Научим куклу ходить | Упражнение: «По дорожке я иду» | ||
| 15 | Забавные зверюшки | Игровые этюды с куклами животных | Куклы Би-Ба-Бо | |
| 16 | Новые друзья | Знакомство с верховыми куклами, обыгрывание потешки «Идёт петушок», «Курочка по сенечкам» | Действия с верховыми куклами | |
| Январь | 17 | Наши эмоции | Чтение «Небылицы в лицах», пантомимические этюды | |
| 18 | Мы — актёры | Игра –импровизация «Небылицы в лицах»; проигрывание диалога волка и лисы. | Верховые куклы | |
| 19 | Мы играем сказку | Проигрывание эпизодов «Небылиц» | ||
| февраль | 20 | Ритмопластика | Театральная игра «Ходим кругом», проигрывание диалогов «Небылиц» | |
| 21 | Репетиция миниатюры «Небылицы в лицах» | Продолжаем заучивать текст миниатюры | Работа над чётким произношением текста | |
| 22 | Мы-весёлые артисты | Показ миниатюры «Небылицы в
лицах» |
||
| 23 | Знакомство со сказкой | Чтение сказки «Ай да репка», характеристика героев, распределение ролей | ||
| март | 24 | Репка выросла на славу | Заучивание текста, проигрывание отдельных эпизодов | Работа над выразительностью передачи образа |
| 25
26 27 |
Чудо расчудесное | Работа в мизансценах | Использование элементов костюмов, атрибутов к сказке | |
| апрель | 28
29 30 31 |
Мы играем сказку | Объединение в единое целое всех эпизодов спектакля | Использование костюмов, декораций.
Музыкальное сопровождение |
| май | 32 | Приходите к нам в театр | Показ спектакля «Ай да репка» детям других групп, родителям | |
| 33
34 |
Неразлучные друзья- взрослые и дети | Викторина «Театр и мы»
Игровая программа «Это вы можете!» |
Совместное участие детей и их родителей |
Содержание изучаемого курса.
В учебный план входят следующие разделы:
- Актерское мастерство
- Сценическая речь
- Сценическое движение
- Массовая работа
- История театра
- Прикладное искусство
- Постановка спектакля
- Индивидуальная работа
Проверка уровня знаний
Результаты наблюдения за детьми в процессе занятий, в процессе игровых действий фиксируются в диагностической карте.
Для обозначения уровня развития в нашем коллективе выбрана четырех балльная система оценки:
высокий уровень — от 1 до 1,5 (ребенок самостоятельно, без ошибок, справляется с заданием)
достаточный уровень — от 1,5 до 2,5 (ребенок самостоятельно справляется с заданием, допуская ошибки)
средний уровень — от 2,5 до 3,5 (ребенок выполняет задания с помощью взрослого)
низкий уровень — от3,5 до 4 (ребенок даже с помощью взрослого допускает ошибки в выполнении задания)
Этот балл и вносится в диагностическую карту (на пересечении строки показателя и имени ребенка) сначала в сентябре (1 срез), потом в мае (второй срез).
| № | И.Ф. ребенка |
Уровень развития | |||||||||||||||||
| Общий уровень развития ребенка | |||||||||||||||||||
| Высокая эмоциональная отзывчивость на музыку, хорошая ориентировка в пространстве | Способность различать настроение, переживания, эмоциональное состояние персонажей | Умение свободно и раскрепощенно держаться при выступлениях | Умение импровизировать средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонации | Быстрое и прочное запоминание текста | Интенсивное языковое развитие | Обширный словарный запас | Умение самостоятельно сыграть свою роль | ||||||||||||
| 1-й срез |
2-й срез |
1-й срез |
2-й срез |
1-й срез |
2-й срез |
1-й срез |
2-й срез |
1-й срез |
2-й срез |
1-й срез |
2-й срез |
1-й срез |
2-й срез |
1-й срез |
2-й срез |
1-й срез |
2-й срез |
||
| 1 | Шугаев Эрдэм | ||||||||||||||||||
| 2 | Чимитова Цырена | ||||||||||||||||||
| 3 | Батомункуева Номина | ||||||||||||||||||
| 4 | Тринко Диана | ||||||||||||||||||
| 5 | Бадмаев Аюр | ||||||||||||||||||
| 6 | Раднаев Тимур | ||||||||||||||||||
| 7 | Вангова Кристина | ||||||||||||||||||
| 8 | Черных Полина | ||||||||||||||||||
| 9 | Ринчинимаев Радна | ||||||||||||||||||
| 10 | Дарханова Дари | ||||||||||||||||||
| Общий балл | |||||||||||||||||||
Принципы содержания и реализации программы: отбора
В основу программы «Маленький актёр» положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.
Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми.
Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Программа «Маленький актёр» предусматривает использование следующих методов и приёмов:
- Метод убеждения средствами театрального искусства (разъяснение темы, выразительные средства, организация целенаправленного внимания.)
- Метод приучения упражнений в практической действительности, предназначенный для преобразования окружающей театральной среды и выработке навыков культуры поведения.
- Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим действиям.
- Метод побуждения к сопереживанию, формирующий эмоционально–положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве.
Методическое обеспечение программы
Проведение занятий в театральном кружке направлено на раскрытие творческих способностей детей.
В разделе театральная азбука проводятся теоретические занятия, которые направлены на знакомство с театром, с его историей, поведением в театре, театральными профессиями и др. в конце раздела подводится итог в форме викторины. Остальные разделы в основном проводятся практические занятия, которые строятся в форме театральных постановок, подготовки к различным праздникам, литературно-музыкальных композиций.
В процессе занятий театрального кружка ребята приобретают знания о театральном искусстве, учатся правильно и красиво говорить. В ходе репетиционной деятельности ребята получают навыки работы на сцене, познают культуру выступления, поведения на сцене, в ходе выступлений учатся импровизации.
В ходе индивидуальных занятий в малых группах ребята получают навыки работы над художественным образом, учатся улавливать особенности той или иной роли. Учатся искусству перевоплощения с помощью участия в создании элементов декораций и костюмов.
В ходе общения и целенаправленной совместной деятельности ребята получают и развивают в себе навыки делового и неформального общения как в малых группах, так и в коллективе в целом, получают опыт общения в разных социальных ролях, опыт выступлений перед различной аудиторией.
Воспитательная и творческая работа через работу в малых группах, через творчество и сотворчество воздействует на личность, способствует ее становлению и развитию.
Основными методами реализации данной программы можно считать:
— метод театрализации;
— метод эмоциональной драматургии;
— метод работы «от простого к сложному»;
— игру.
Основные формы работы
- Мастер – класс – это занятия в игровой форме, где с помощью различных средств метода театрализации будет проходить изучение основ театрального искусства:
— культуры речи;
— сценического движения;
— работы над художественным образом.
- Репетиция – разбор сюжетной линии. Определение ряда сцен, работа над исполнительским планом, работа над сценическим движением – «разводка» сцен.
- Индивидуальные занятия – работа над художественным воплощением образа, вокальным исполнением или танцевальным номером.
- Показ спектакля (других форм театрализации) – публичное выступление.
- Воспитательные формы работы – беседы, посещение театров, совместные праздники. Индивидуальная работа с родителями – беседы, консультации, приглашения на выступления.
Различные формы работы направлены на сплочение ребят в один дружный, работоспособный творческий состав, что предполагает разноуровневое общение в атмосфере творчества.
Результатом данной программы является театральные представления и спектакли, где обучающиеся принимают активное участие.
Материально – техническое обеспечение
- Музыкальный зал
- Звуковая аппаратура, микрофоны
- Музыкальный центр
- А/записи
- Декорации
.Театральные костюмы
- Маски
- Перчаточные куклы
- Конусные куклы
- Мягкие игрушки
- Книги со сказками
- Ширма
- Фотографии, картинки, иллюстрации.
