автор: Рабданова Долгоржаб Юндуновна
учитель начальных классов ПРИМОРСКИЙ КРАЙ, ЧЕРНИГОВСКИЙ РАЙОН, ЧЕРНИГОВКА
Представление опыта реализации инновационного проекта «Оценка метапредметных результатов обучения в ходе решения проектной задачи»
Представление опыта реализации инновационного проекта
«Оценка метапредметных результатов обучения в ходе решения проектной задачи»
Рабданова Долгоржаб Юндуновна,
Учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1 с. Черниговка Черниговского района Приморский край.
Актуальность
Эта работа актуальна, потому что позволяет учителю оценивать достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Ключевые слова
Оценка, метапредметные результаты, метапредметность, проектные задачи.
Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его ориентированности на образовательные результаты. Наряду с предметными достижениями была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
— способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; -самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
— умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
— умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД, то есть перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.
Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг умения учиться и может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки, решения задач творческого и поискового характера, учебное проектирование и т.д.) Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ.
Я в своей работе использую проектные задачи, которые позволяют создавать условия предоставляющее максимальные возможности для развития и оценки функциональной грамотности учащихся (самостоятельно осуществлять деятельность учения, самоопределения, самореализации и саморазвития).
Работа ведется в системе. Решение проектных задач создают условия для развития личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий. Это подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.
Проектная задача должна содержать несколько заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. Решить задачу — означает создать какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.
Форму представления результата работы ученик выбирает самостоятельно и может использовать при этом различные текстовые, знаковые, графические средства.
При решении проектной задачи используется работа в малых группах (в отдельных случаях — в парах). При этом проявляются умения планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.
После изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке ситуативную задачу, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель, и, тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объеме. Зачастую именно в такой обстановке раскрываются учащиеся, на обычных уроках находящиеся в тени. Проектные задачи являются эффективным средством создания таких нестандартных ситуаций.
Методами оценочной деятельности могут быть наблюдение, тестирование, практические работы (рисунки).
Формы оценки:
индивидуальные, групповые, фронтальные;
Инструментарий контроля: задания, отражающие формирование УУД, дорожная карта, экспертный лист, тексты, сценарий образовательных событий, ситуативные задачи.
Оценивание УУД начинается с первого класса (проводится в начале и в конце учебного года). Для отслеживания формирования метапредметных универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), составляется экспертные карты, которые предусматривают 3 уровня сформированности УУД: высокий, средний, низкий.
В экспертных картах указаны УУД, нормативные показатели универсальных действий, в каждом уровне присутствуют рекомендации по коррекции универсальных действий. Опираясь на экспертную карту формирования УУД, учитель проводит диагностику каждого учащегося и заполняет индивидуальную карту сформированности УУД.
На основе данных индивидуальной карты учитель составляет сводную карту сформированности УУД всего класса. В результате проведенных проектов, мы можем наглядно продемонстрировать динамику формирования УУД или стабильность или некоторое отставание. Это объясняется тем, что дети действительно затрудняются в постановке задач, планировании своей деятельности и т.п. Формирование таких умений – длительный процесс.
Оценочная деятельность учителя – важная составляющая современного образовательного процесса, так как необходимо получение объективной информации о состоянии и динамике формирования метапредметных результатов школьников в условиях реализации ФГОС.
Описание проектной задачи
- Название/тема проекта.
Решение проектной задачи, посвящённый к 78-летию празднования Победы «В памяти, в сердцах, в книгах»
- Цели и задачи проектной задачи.
Цель: формирование активной гражданской позиции школьников и воспитание гражданственности, патриотизма, чувства уважения к ветеранам, чувства гордости у учащихся за страну.
Задачи:
— воспитывать чувство гордости за свое Отечество, свой народ и свою семью;
— способствовать укреплению общих интересов в семьях путем привлечения детей и взрослых к совместной работе;
— формировать коммуникационную культуру, внимание, уважение к ветеранам, толерантность, умение работать в коллективе;
— дополнить знания ребят по военной истории и знакомить школьников с основными событиями великой Отечественной войны.
- Актуальность проекта. Сохранить память.
6.Содержание проектной задачи.
Содержание:
Работа направлена на популяризацию среди детей знаний о Великой Отечественной войне, через решение проектной задачи «В памяти, в сердце, в книгах».
Номинации:
«Я помню! Я горжусь» — презентация работ про ветеранов войны.
«Всё для фронта! Всё для Победы!»- презентация работ про тружеников тыла.
«День Победы» — презентация праздничной открытки.
«Вклад искусства в Победу» — песни, стихи и произведения в годы войны.
«Герой войны достоин награды!»- ордена и медали войны.
- Ожидаемые результаты.
Реализация проектной задачи предполагает формирование:
— системы знаний о Великой Отечественной войне;
— повышения интереса к историческому прошлому своей семьи, малой родины и России;
— посильного служения Отечеству: активная жизненная позиция, интерес к познанию, стремление к самовыражению и самореализации.
- Структура проектной задачи.
1этап анализа (постановка задачи, планирование)
Работа над темой. Выбор модели.
2этап моделирования
Работа с заданиями. Практическая часть
3 этап синтеза (получение продукта)
- Организация выставки работ.
- Презентация работ
Проектная задача «Всё для фронта! Всё для Победы!»
Дорогие ребята!
Вам предстоит продемонстрировать прежде всего умение работать вместе при решении общей задачи. Предлагаемая задача – необычная: ее нельзя отнести к какому-то определенному предмету, но для ее решения вам потребуются знания о своей семье. Кроме того, задача большая по объему, поэтому очень важно правильно распределить работу между собой. Надеемся, что вам понравится эта задача и вы с интересом будете ее решать.
Желаем вам успеха!
9 мая 2023 года страна будет праздновать великий праздник « 78-лет со дня Победы в Великой Отечественной войне». Горькой страницей вошла война в жизнь каждой семьи. Хранителями памяти о минувшей войне были и остаются ветераны. Но с момента Великой победы прошло уже 70 лет, и с каждым годом всё меньше становится ветеранов, всё тоньше становится нить воспоминаний, связывающая наши поколения. Но мы, нынешнее поколение должны помнить о ветеранах и тружениках тыла. Вы провели большую поисковую работу. Хочется, чтобы все узнали о военном времени, о людях, внесших свой бесценный вклад в Победу над фашизмом. О людях, которые живут рядом с нами, об их судьбах, о жизни в довоенные и военные годы.
22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Уходили на фронт отцы, старшие братья. От мирных, привычных забот не осталось и следа. Срочно перестраивали работу заводы, фабрики, колхозы, все учреждения. «Все для фронта! Все для победы!» — этот лозунг военного времени требовал огромной работы, полной отдачи сил от каждого. Вся тяжелая работа легла на плечи женщин, детей и стариков. Десятки тысяч женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы, комбайны, автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов, сыновей.
Задание: Какой вклад для победы в Великой Отечественной войне внесли наши близкие, знакомые, родные?
Обсудите в группе и решите: в какой форме, в каком формате вы составите работу. В конце работы вы должны составить небольшой текст, который познакомит нас с вашими прадедушками и прабабушками. Свои рассказы вы представите нашим гостям.
Работу вы будете выполнять в группе. Постарайтесь так распределить работу, чтобы к концу работы успеть выполнить задание, и чтобы участвовали все ребята из вашей группы. Затем вы должны выбрать одного участника вашей группы или всем вместе представите свою работу.
Оценка метапредметных результатов
Экспертная карта
Познавательные УУД
|
Кол – во баллы |
Виды работы на уроке |
Фамилии уч-ся( уровень) | ||||||||
| А.Н.Н. | ||||||||||
| 1. Восприятие информации | ||||||||||
| 1.1 Устную инструкцию воспринимает: | ||||||||||
| 4 | С первого предъявления | |||||||||
| 3 | Нуждается в дополнительных разъяснениях | |||||||||
| 2 | Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения | |||||||||
| 1 | Не воспринимает устную инструкцию | |||||||||
| 1.2 Письменную инструкцию воспринимает: | ||||||||||
| 4 | Самостоятельно | |||||||||
| 3 | Нуждается в разъяснениях | |||||||||
| 2 | Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения | |||||||||
| 1 | Не воспринимает письменную инструкцию | |||||||||
| 2. Интеллектуальная обработка информации | ||||||||||
| 2.1 Умеет ли выделять главное в предложенной информации: | ||||||||||
| 3 | Способен выделять самостоятельно | |||||||||
| 2 | Нуждается в дополнительных (наводящих вопросах) | |||||||||
| 1 | Испытывает значительные затруднения | |||||||||
| 2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале: | ||||||||||
| 3 | Способен выделять самостоятельно | |||||||||
| 2 | Нуждается в помощи | |||||||||
| 1 | Испытывает значительные затруднения | |||||||||
| 2.3 Темп интеллектуальной деятельности | ||||||||||
| 3 | Выше, чем у других учащихся класса | |||||||||
| 2 | Такой же, как у других учащихся класса | |||||||||
| 1 | Значительно снижен | |||||||||
| 3. Результативность интеллектуальной деятельности | ||||||||||
| 3.1 Результат получает: | ||||||||||
| 4 | Успешно (рационально) воспроизводит предложенный алгоритм | |||||||||
| 3 | Оригинальным, творческим способом | |||||||||
| 2 | Нерациональным путем | |||||||||
| 1 | Путем подгонки под ответ (методом «тыка») | |||||||||
| 3.2 Предъявление результата: | ||||||||||
| 4 | Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение | |||||||||
| 3 | Способен дать правильный ответ, но не может его аргументировать | |||||||||
| 2 | Приходится «вытягивать» ответы | |||||||||
| 1 | Необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения | |||||||||
| 3.3 Самооценка результата работы: | ||||||||||
| 3 | Способен дать объективную оценку результату работы, так как понимает суть допущенных ошибок | |||||||||
| 2 | Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки | |||||||||
| 1 | Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки | |||||||||
| 3.4 Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения | ||||||||||
| 3 | Способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки | |||||||||
| 2 | Для освоения программы требуется система дополнительных занятий | |||||||||
| 1 | Освоение программы по различным причинам затруднено | |||||||||
| Общий балл: | ||||||||||
Ключ к обработке данных
| Кол – во баллов | Статус | Уровень |
|
9 — 15 |
Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как не видит своих ошибок. |
НИЗКИЙ |
|
16 — 23 |
Воспринимая учебную информацию, как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным путем. Давая правильный ответ, не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки. |
СРЕДНИЙ |
|
24 — 31 |
Успешно воспринимает учебную информацию, как письменную. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности высокий. Успешно воспроизводит предложенный алгоритм, может действовать творческим способом. Способен дать развернутый ответ, аргументировать свою позицию. Может дать объективную оценку результату своей работы. |
ВЫСОКИЙ |
Лист наблюдения
Регулятивные УУД
| Кол – во баллов |
Виды работы на уроке |
Фамилии уч-ся | ||||
| 1. Получив задание | ||||||
| 3 | Планирует работу до её начала | |||||
| 2 | Планирует действия в ходе работы | |||||
| 1 | Вообще не составляет плана | |||||
| 2. Вопросы, уточняющие задания | ||||||
| 4 | Не нуждается в дополнительных пояснениях | |||||
| 3 | Задает вопросы до начала работы | |||||
| 2 | В ходе работы | |||||
| 1 | Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи | |||||
| 3. Выполняя задание | ||||||
| 4 | Точно придерживается плана | |||||
| 3 | Отступает от плана в деталях | |||||
| 2 | Начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий | |||||
| 1 | Работает хаотично, без плана | |||||
| 4. Завершая задание | ||||||
| 3 | Обязательно добивается запланированного результата | |||||
| 2 | Не доводит работу до логического завершения | |||||
| 1 | Довольствуется любым результатом | |||||
| 4. Закончив работу | ||||||
| 4 | Проверяет результат, находит и исправляет ошибки | |||||
| 3 | Результат не проверяет | |||||
| 2 | Результат не проверяет, так как убежден в его правильности | |||||
| 1 | Результат проверяет, но ошибок не видит | |||||
| 5. Помощь в работе | ||||||
| 4 | Не нуждается | |||||
| 3 | Нуждается и принимает | |||||
| 2 | Нуждается, но не умеет пользоваться | |||||
| 1 | Нуждается, но не обращается | |||||
| Общий балл: | ||||||
Ключ к обработке данных
| Кол – во баллов | Статус | Уровень |
|
6 — 10 |
Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, может довольствоваться ошибочным результатом. Даже проверяя результат, ошибок не видит. Не способен обратиться за помощью, не умеет пользоваться оказанной помощью |
НИЗКИЙ |
|
11 — 16 |
В ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы, отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в правильности его, или довольствуется любым результатом, в случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться. |
СРЕДНИЙ |
|
17 — 22 |
Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированным алгоритмом работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Завершив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости, способен обратиться за помощью и воспользоваться ею. |
ВЫСОКИЙ |
Лист наблюдения
Коммуникативные УУД
| Кол – во баллов |
Виды работы на уроке |
Фамилии уч-ся | ||||||
| 1. Изложение собственных мыслей | ||||||||
| 3 | Может самостоятельно донести свою мысль до других | |||||||
| 2 | Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов | |||||||
| 1 | Не может донести мысль даже с помощью наводящих вопросов | |||||||
| 2. Ведение дискуссии | ||||||||
| 2.1 Способность отвечать на вопросы | ||||||||
| 4 | Отвечает развернутым ответом | |||||||
| 3 | Дает краткий (неполный) ответ | |||||||
| 2 | При ответе испытывает затруднения из-за волнения. При ответе испытывает затруднения из-за ограниченности слов | |||||||
| 1 | Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы | |||||||
| 2.2 Способность задавать опросы | ||||||||
| 3 | Самостоятельно формулирует корректные вопросы | |||||||
| 2 | Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений | |||||||
| 1 | Не может формулировать вопросы, понятные собеседнику | |||||||
| 2.3 Способность корректно возражать оппоненту | ||||||||
| 3 | Возражает оппоненту корректно | |||||||
| 2 | Не всегда корректно | |||||||
| 1 | Как правило, не соблюдает корректность | |||||||
| 3. Взаимодействие в учебной группе | ||||||||
| 3.1 Способность аргументировано отстаивать собственную позицию | ||||||||
| 3 | Аргументировано отстаивает свою позицию | |||||||
| 2 | Не всегда аргументировано | |||||||
| 1 | Не может аргументировать | |||||||
| 3.2 Способность гибко менять свою позицию | ||||||||
| 4 | Может гибко менять свою позицию в случае необходимости | |||||||
| 3 | Не всегда может менять свою позицию | |||||||
| 2 | Не может менять свою позицию, даже если понимает необходимость | |||||||
| 1 | Не понимает необходимости менять свою позицию | |||||||
| 3.3 Способность подчиняться решению группы для успеха дела | ||||||||
| 3 | Может подчиняться решению группы | |||||||
| 2 | Не всегда может подчиняться | |||||||
| 1 | Не подчиняется | |||||||
| 4. Соблюдение социальной дисциплины | ||||||||
| 3 | Удерживает социальную дисциплину в ходе общения | |||||||
| 2 | Не всегда удерживает | |||||||
| 1 | Игнорирует | |||||||
| Общий балл | ||||||||
Ключ к обработке данных
| Кол – во баллов | Статус | Уровень |
|
8 — 13 |
Не способен самостоятельно формулировать собственные мысли и ответы на вопросы. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимости этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не учитывает статус собеседника и ситуацию при общении. |
НИЗКИЙ |
|
14 — 20 |
Испытывает некоторые затруднения при изложении своих мыслей в связи с ограниченным словарным запасом либо волнением. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменить ее, подчиниться решению группы для успеха дела. Может нарушить социальную дисциплину. |
СРЕДНИЙ |
|
21 — 26 |
Может самостоятельно донести свою мысль до других.
Способен корректно отвечать на вопросы и формулировать их. Может подчиниться решению группы Умеет аргументировать свою позицию и гибко менять ее в случае необходимости. Всегда удерживает социальную дисциплину в ходе общения. |
ВЫСОКИЙ |
Вывод
Решая проектные задачи мы оцениваем сформированность метапредметных компетентностей у учащихся начальной школы, а также проявить целый комплекс индивидуальных особенностей младших школьников: учебно-познавательный интерес, учебную мотивацию, учебную самостоятельность и самооценку, социальные отношения и т.д.в достаточной степени оцениваем метапредметные результаты.
Список литературы
- Аверков М.С., Ермаков С.В., Попов А.А. Событие как единица образовательного
проектирования [электронный ресурс]. -http://opencu.ru/dcs/spaw2/uploads/files/eventop.pdf . — (05.05.2012)
- Асмолов А.Г., Левит М.В. Культурная антропология вариативного образования
[электронный ресурс]. — www.macsi.ru/publikacii/kulturnaya-antropologiya.doc. —
(20.09.2012)
3.Доклад ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» Режим доступа http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843r.pdf
4.Прозументова Г.Н. Стратегия и программа гуманитарного исследования образовательных инноваций // Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1: Феноменология образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. – С. 15-13
- Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология
развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов.
– М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с. – С. 320-336.
- Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя под редакцией А.Б. Воронцова
ности. – 2010. – Вып. 1 (43). – С. 87-94. – С. 938.
- Лекция «Проблематика повышения эффективности введения ФГОС НОО, мониторинг введения ФГОС НОО» А.Б.Воронцов Режим доступа http://www.eurekanet.ru/ewww/info/16076.html
- Эльконин Б.Д. Психология развития [электронный ресурс]. — http://psychlib.ru/mgppu/Epr-
001/EPr-001.htm. – (2.04.2012)
- Эльконин Б.Д., Островерх О.С., Свиридова О.И. Пространство учебной деятельности младшего школьника: цели и результаты // Педагогика Развития: проблема образовательных результатов (эффектов). Часть 1. – Красноярск, 1998.
