автор:
Ражева Наталья Юрьевна
заместитель директора, учитель математики Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 180, город Нижний Новгород
Скопина Наталья Николаевна
заместитель директора, учитель русского языка и литературы Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 180, город Нижний Новгород
Интеграция основного и дополнительного образования как средство достижения планируемых образовательных результатов
Интеграция основного и дополнительного образования как средство достижения планируемых образовательных результатов
Посвящается Тягуновой М.Г.,
директору МАОУ лицея № 180, 2012-2020 г.г.
Одной из задач современного образования является становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению. Возможным решением данной задачи является интеграция основного и дополнительного образования.
Поиск путей совершенствования содержания школьного образования, продиктованный социальными процессами в технологической, политической, экономических сферах способствует тому, что образование, являясь целостной системой, вместе с тем включает в себя совокупность двух автономных уникальных подсистем: основное и дополнительное образование.
С позиций основного образования главенствующая роль в процессе образования принадлежит процессу трансляции исторического опыта как дара одного поколения другому. В качестве доминантных видов деятельности основного образования выступают обучение и воспитание. С позиций дополнительного образования образование является всеобщей культурно-исторической формой развития и становления сущности сил ученика, его способностей к саморазвитию. В дополнительном образовании главенствующая роль отводится процессу развития ребенка. В качестве основной деятельности рассматривается педагогическая поддержка.
Среди таких направлений, объединяющих системы основного и дополнительного образования, ФГОС ООО рассматривает социализацию и индивидуализацию процесса получения общего образования. Именно дополнительное образование позволит использовать время, которое проводит ребенок в школе для решения задач индивидуализации процесса обучения и становится ресурсом индивидуального развития. При таком подходе ресурс со временем может перейти в личностный потенциал успешной социализации. Ценность системы дополнительного образования заключается в том, что, усиливая вариативную часть общего образования, оно стимулирует практическое приложение знаний и навыков, полученных в рамках основного образования, способствует формированию «грамотного» распределения свободного времени.
Интеграция основного и дополнительного образования в системе общего образования имеет важное значение в решении проблем социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Таким образом, дополнительное образование позволяет расширить потенциал общего образования и способствует «развитию компетенций, необходимых для продолжения образования» [3, стр.362], «формирования компетенций и компетентностей в предметных областях» [3, стр. 30]
Таким образом, роль интеграции основного и дополнительного образования в системе общего образования очевидна. Остановимся на роли интеграции основного и дополнительного образования при реализации основных современных направлений развития
Среди основных направлений научно-технологического развития Российской Федерации выделяют те, которые позволят получить научные и научно-технические результаты и создать технологии, являющиеся основой инновационного развития внутреннего рынка продуктов и услуг, устойчивого положения России на внешнем рынке, и обеспечат переход к передовым цифровым, интеллектуальным производственным технологиям, роботизированным системам, новым материалам и способам конструирования; создание систем обработки больших объемов данных, машинного обучения и искусственного интеллекта и т.д.
В рамках программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. N 1632-р) создан федеральный проект «Кадры для цифровой экономики», направленный на выявление и поддержку талантов в том числе в таких областях как математика и информатика, подготовку высококвалифицированных кадров, отвечающих новым требованиям к ключевым компетенциям цифровой экономики.
Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» учитывает и комплексно дополняет цели и задачи, реализуемые в рамках Национальной технологической инициативы и принятых документов стратегического планирования, в том числе отраслевых актов, в частности прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденного Председателем Правительства Российской Федерации Д.А. Медведевым, Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 01.12.2016 г. № 642, Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 — 2030 годы.
Для реализации указанных в вышеперечисленных документах приоритетов необходимы новые модели мышления и поведения личности; для создания принципиально новых рынков и условий для глобального технологического лидерства России к 2035 году необходимы перспективные направления развитие творчества учащихся.
Таким образом, необходимо «переходить к принципиально новым, в том числе индивидуальным технологиям обучения, уже с ранних лет прививать готовность к изменениям, к творческому поиску, учить работе в команде, учить навыкам жизни в цифровую эпоху…» [2]
Главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития, основной задачей — развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку, что нашло отражение в федеральном государственном образовательном стандарте. Федеральный государственный образовательный стандарт всецело ориентирован на смену парадигмы знаниевого подхода в образовании на личностно ориентированный, системно-деятельностный, компетентностный. Это означает не просто смену образовательного заказа государства и общества, но, в первую очередь, указывает на приоритет развития и воспитания личности школьника.
Перечисленные выше приоритеты развития еще раз подчеркивают важность интеграционных процессов основного и дополнительного образования и позволяют сформулировать основную цель работы лицея: создание доступной образовательной среды, способствующей достижению планируемых образовательных результатов в условиях цифровой образовательной среды средствами интеграции общего и дополнительного образования. Реализация данной цели обеспечивается решением следующих задач:
— обогащение содержания и форм учебной деятельности через проектирование инновационной программы образовательной области «Технология», соответствующей заявленной цели;
— реализация новых технологий и комплексных проектов, способствующих интеграции основного и дополнительного образования для реализации качественного образования;
— изменение качества процесса социализации учащихся в направлении повышения личностной значимости, разнообразия практик коммуникации, становления экспертных и лидерских умений обучающихся;
— повышение профессиональной компетентности педагогов и внедрение в образовательный процесс межпредметных технологий.
Рассмотрим некоторые механизмы интеграции основного и дополнительного образования.
- Обогащение содержания и форм учебной деятельности.
I.1. С 2018 года МАОУ лицей №180 города Нижнего Новгорода является участником сетевой экспериментальной площадки ЛИНТЕХ- ФИРО РАНХиГС «Развитие научно-технического творчества и совершенствование технической подготовки учащихся и студентов средствами робототехники.» Тема нашей экспериментальной площадки «Технология. Модули инновационного технологического практикума» (приказ от 20.08.2018 №37).
С 2020 года лицей является экспериментальной площадкой ФИРО РАНХиГС (приказ от 31.07.2020 № 21/01-02-08) «О присвоении статуса «Экспериментальная площадка ФИРО РАНХиГС». Тема экспериментальной работы: «Концептуальное и методическое обеспечение формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в ходе организации профессиональных проб в условиях инновационного ресурсного центра SchoolSkills»
Содержательный компонент работы заключается в модернизации курса Технологии на основе обогащения модулями инновационного технологического практикума. В ходе работы внесены изменения в содержание и виды деятельности в рамках основной образовательной программы (учебный предмет «Технология»), а также в рамках программы внеурочной деятельности. Программа разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, предусмотренными ФГОС ООО. Предполагается блочно-модульное структурирование учебного материала:
— программы пяти инвариантных модулей, составляющих основную часть образовательной программы (80% содержания учебного предмета «Технология»);
— 2-4 вариативных модуля по выбору учащихся (20% учебного содержания), которые входят в раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение».
Нами предложено два варианта реализации программы. Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час — в 8 классе, в 9 классе — за счет внеурочной деятельности или 1 час за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Программа сочетает в себе самостоятельные модули (компетенции), каждый из которых содержит в себе основные теоретические сведения, лабораторно-практические и практические работы, экскурсии на современное производство. Приоритетным методом обучения является работа над проектом.
Второй вариант предполагает изучение модулей технологического практикума только в 8 классе. В результате чего, сокращается количество часов на знакомство с компетенциями и выполнение профессиональных проб. Оптимальным становится использование кейс-технологий. Выбор компетенций зависит от подготовки педагогов и материально-технической базы организации.
В настоящее время в лицее реализуются следующие модули: Робототехника, 3D-моделирование и прототипирование, Мультимедийная журналистика, интернет вещей, кулинарное дело, сетевое и системное администрирование, Лабораторно-химический анализ.
Для 9, 10 и 11 классов модули могут быть реализованы за счет внеурочной деятельности, как на базовом уровне, так и на профильном уровне. Организация обучения на уровне среднего общего образования предполагает создание особых условий, способствующих формированию компетенций учебно-исследовательской и проектной деятельности. В связи с чем организация знакомства с модулями технологического практикума начиная с 8 класса создает базу (не только материальную для образовательной организации, но и мотивационную для учеников) для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью в 10-11 классах на более глубоком уровне. Кроме того, познакомившись с определенными сферами деятельности на уроках технологии и/или во внеурочной деятельности в 8-9 классах, учащиеся могут более глубоко погрузиться в то или иное направление исследовательской и проектной деятельности.
Подразумевается значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. Таким образом, предлагаемая модель технологического образования предполагает широкую интеграцию основного и дополнительного образования.
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования по модулям инновационного технологического практикума активность обучающихся связана:
— с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
— с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
— с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
— с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности и дополнительного образования в рамках предметной области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования, дополнительные общеразвивающие программы дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
Изучение выше названных модулей способствует формированию УУД средствами межпредметных коммуникаций и прикладного подхода.
Такое модульное обучение предмету Технология, в отличие от традиционного обучения, представляет собой смешанную среду, которая позволяет на практике продемонстрировать, как изучаемый научный метод, вывод, факт, знание могут быть применены в повседневной жизни.
Организованная учебная деятельность, соединяет в себе междисциплинарный и проектный подход, основой для которого становится интеграция естественных наук в технологии, инженерное творчество и математику, интеграция основного и дополнительного образования.
Организационный компонент реализации модели предполагает широкую интеграцию основного и дополнительного образования, включение всех участников образовательных отношений в выбор предлагаемых к изучению модулей, взаимодействие с образовательными организациями СПО и ВПО, взаимодействие с ведущими промышленными и научно-исследовательскими предприятиями города, участие в соревнованиях в формате Junior Skills / Schoolskills, создание методической сети для диссеминации полученного опыта.
Мы понимаем, что для реализации предложенной модели технологического образования необходима соответствующая материально-техническая база, которая была создана на протяжении последних трех лет.
С 2020 года МАОУ лицей № 180 участвует в реализации федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», направленного на создание инфраструктуры для реализации дополнительных общеразвивающих программ технической направленности, обеспечивающей максимальный рост охвата детей современным дополнительным образованием в соответствующем субъекте Российской Федерации или муниципальном образовании в соответствии с их территориальными особенностями и стратегиями социально-экономического и пространственного развития. Создаваемая инфраструктура новых мест дополнительного образования гармонично дополняет педагогические задачи созданной модели технологического образования в лицее.
Предложенная концепция модернизации технологического образования в лицее средствами интеграции основного и дополнительного образования ежегодно обновляется на основе учета мнений всех участников образовательных отношений о его влиянии на результативность и эффективность преподавания технологии.
Основные эффекты: 1. Созданная модель технологического образования соответствует Концепции преподавания предметной области «Технология» в общеобразовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы [1], отражает требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Технология». 2. Педагогические эффекты: Модули технологического практикума, курсы внеурочной деятельности, программы дополнительного образования, соответствующие модулям предметной области «Технология» позволяют генерировать энтузиазм и мотивацию учащихся к обучению; опираться на инициативу каждого конкретного участника.
Таким образом, ученики развивают в себе открытость новому опыту, у них формируется системное мышление, понимание системной картины мира.
Данное направление интеграции основного и дополнительного образования способствует формированию предметных результатов обучающихся.
I.2. Комплексные проекты. Обогащения содержания и форм учебной деятельности потребовали и внеурочные мероприятия. Привлекательными для обучающихся и педагогов становятся комплексные проекты, интегрирующие общее и дополнительное образование, по следующим направлениям деятельности: социальное, гражданско-патриотическое, экологическое, естественно-научное, техническое, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое:
—Проект «Лаборатория технологического практикума»
— Проект «Интеллект – школа»;
— Проект «Школьный медиа-центр;
— Проект «Клуб интеллектуальных игр»
— Проект «Университетские пятницы»;
— Проект «Дни научных знаний» и др.
Например, уже четвертый год в лицее вместо, порой, скучных и однообразных предметных недель проводятся «Дни научных знаний» – настоящий фейерверк новых знаний, интересных идей, дебаты о современных направлениях развития науки, экономики, общества (например, в 2021 году прошли дебаты «Цифровое образование: прогресс или регресс…»), дискуссия о научно-популярных фильмах, физические и химические опыты, шахматный турнир, различный формат познавательных игр, лекции ученых Нижнего Новгорода.
Ярким примером комплексного проекта является «Интеллект – школа». Этот проект реализуются в лицее ежегодно, много лет. Однако, новые вызовы времени внесли определенные коррективы в организационную и содержательную сторону реализации этого проекта.
В результате чего в лицее была создана и реализована программа тематической смены «PROцифру» в рамках мероприятия «Проведение тематических смен в сезонных лагерях для школьников по передовым направлениям дискретной математики, информатики, цифровых технологий в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика» государственной программы «Развитие образования».
Задачи программы тематической смены: Во-первых, развитие цифровой грамотности. Технологии разнообразны, но их объединяет общий язык и способ мышления, связанный с пониманием алгоритмов. Поэтому актуальным становится создание условий для развития математического и информационно — технического образования обучающихся, для ознакомления учащихся с основными сквозными цифровыми технологиями. Во-вторых, развитие навыков командной работы. XXI век называют «веком командной работы»: лавинообразный рост объемов информации глубокая интеграция областей научного знания требуют кооперации, продуктивного взаимодействия людей из разных предметных областей. Участие в тематической смене позволяет продемонстрировать преимущества продуктивной коммуникации учеников, способствовать формированию навыков их работы в команде. В-третьих, ранняя профориентация. Для успеха нынешних учеников в их дальнейшей профессиональной жизни важно как можно раньше задумываться о будущей сфере деятельности с учетом актуальных трендов на рынке труда. Профессиональное самоопределение может стать побудительным мотивом для более глубокого погружения в те предметные области, которые связаны с будущей профессией.
Реализация проекта позволяет обеспечить: организацию интеллектуального и физического отдыха учащихся, проявляющих стойкий интерес к изучению математики, информатики и робототехники, физики и т.д., повышение уровня математической и информационной культуры, раннее выявление одаренных учащихся в области математики и информатики, развитие навыков проектной и исследовательской работы, изменение качества процесса социализации учащихся в направлении повышения личностной значимости, разнообразия практик коммуникации, становления экспертных и лидерских умений обучающихся, повышение профессиональной компетентности педагогов и внедрение в образовательный процесс межпредметных технологий, а также технологий, позволяющих интегрировать основное и дополнительное образование.
Задачи реализуются за счет синергетического подхода использования игровых технологий деятельностного типа, проведения профориентационных проб, направленных на формирование навыков работы в команде, знакомства обучающихся с предметным полем программирования, дискретной математики.
Программа тематической смены «PROЦифру» направлена на создание образовательной среды, где подростки могут получить уникальный опыт и компетенции, которые будут востребованы в цифровом глобальном мире.
В ходе реализации программы были предусмотрены как занятия в лабораториях, лекции преподавателей ведущих вузов города Нижнего Новгорода, так и интеллектуальные игры со студентами ВШЭ и ННГУ имени Н.И.Лобачевского, встречи с интересными людьми, профориентационные экскурсии на предприятия Нижнего Новгорода (образовательная программа), так и программа досуговой деятельности, неразрывно идеологически связанная с тематикой смены.
Образовательная деятельность строилась вокруг реализации кейсов от партнеров. Кейс подготовлен для всех проектных команд с возможностью реализовать свои идеи. (Автор: Аурениус Юрий Константинович, генеральный директор «Лаборатория Интеллектуальных Технологий ЛИНТЕХ-Сколково» г. Москва, Российская Федерация).
Кейс «Мы строим город будущего». (Умный город – концепция города нового поколения, которая предусматривает эффективное управление и обеспечение высокого уровня жизни населения за счет применения инновационных технологий.
Обеспечение безопасности происходит при помощи установленных во всех общественных местах видеокамер, пультов вызовов экстренных служб. Информация с камер собирается и анализируется в режиме реального времени. Умные здания и дома в частности также являются частью создания умных городов.
Лаборатории, обеспечивающие образовательную модель, были сформированы по направлениям элементов инфраструктуры умного города и возможным кейсам применения. Таким образом, формирование проектных групп осуществлялось по вертикали, а формирование групп для образовательных программ по горизонтали. Каждая микрогруппа, входящая в состав проектной группы, выполняла свою часть проекта, участники лаборатории №3 проектировали и изготавливали детали, крепления, механизмы, необходимые для лабораторий №1 и №2. Все мини проекты были подчинены идеи группы.
Образовательный результат — детские проекты. Защита проектов проходила в два этапа. Первый этап- «5 минут успеха» — защита индивидуальных проектов в формате питч — сессии. Второй этап — «Создай свою сенсацию» — защита групповых проектов.
Пример (из практики лагеря): Создание Жилого Комплекса «Тессеракт» с созданием условий для обеспечения автономности работы разных систем в домах с возможностью жителям домов контролировать состояние в своей квартире: температуру, влажность воздуха, контроль газа и огня (т.е. предотвращение пожаров и разных аварийных ситуаций), а также роботов для сбора мусора и для обеспечения безопасности жителей ЖК «Тессеракт», с удобным расположением автобусной остановки, оснащенной датчиком температуры, расстояния, света и дисплеем для вывода информации о погоде.
Лаборатории: Интернет вещей, Мобильная робототехника (ARDUINO), Робототехника (LEGO), 3D-моделирование и прототипирование.
Интеграция основного и дополнительного образования при реализации тематических смен позволяет: выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней цели, порождать потребности в переменах на индивидуальном и социальном уровнях; прививать культуру социального партнерства в процессе обучения; развивать soft- и hard – компетенции.
- Второе направление интеграции основного и дополнительного образования – это оптимальная модель реализация проектной деятельности на уровне основного общего образования и учебного курса Индивидуальный проект на уровне среднего общего образования.
ФГОС основного общего, среднего общего образования особый акцент делает на новом типе деятельности – проектной деятельности. Проект невозможно «привязать» только к учебному предмету, потому что при выполнении проекта ученикам необходимо использовать материал, условия, оборудование, выходящие за рамки предметного содержания. Интеграция основного и дополнительного образования в лицее создает условия, призывающие осознать статус проекта как полидисциплинарного вида учебной деятельности. Основное образование в единстве с дополнительным образованием формирует у лицеиста навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами, роль которых частично выполняет дополнительное образование. Модель реализация проектной деятельности на уровне основного общего образования и учебного курса Индивидуальный проект на уровне среднего общего образования представлена в приложении 1.
Таким образом, интеграция основного и дополнительного образования лицея служит достижению планируемых образовательных результатов, которые направлены прежде всего на формирование у лицеиста осознания собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовности к самоопределению.
Педагогический и ученический коллектив лицеистов готов к освоению инноваций, внедрению положительного педагогического опыта и реализации таких глобальных проектов, как «ЦОС», «Успех каждого ребенка», реализуемых в лицее с 01.09.2020 года.
Педагогический коллектив лицея видит свою миссию как раз в том, чтобы лицеисты имели возможность приложить свои способности, тем самым раскрывая их и узнавая себя и мир вокруг.
Литература
- Концепции преподавания предметной области «Технология» в общеобразовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (Утверждена Министерством просвещения РФ 24.12.2018 года).
- Послание Президента РФ Федеральному Собранию (1 марта 2018 года)
http://www.kremlin.ru/acts/bank/42902/page/5
- Федеральная образовательная программа основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования», зарегистрирован 22.12.2022 № 71764).
- Федеральная образовательная программа среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71763)
https://edsoo.ru/Federalnaya_obrazovatelnaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya.htm
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», зарегистрирован 05.07.2021 № 64101)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027?ysclid=lebgeqciw3444355872
