автор: Ребрейкина Татьяна Васильевна
воспитатель ГБОУ школа -интернат 115
«Современный подход к профилактике девиантного поведения учащихся коррекционных школ»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области «Школа-интернат № 115 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Самара»
_____________________________________________________________
«Современный подход к профилактике девиантного поведения учащихся коррекционных школ»
воспитатель
Ребрейкина Т.В.
Самара 2020 год
«Воспитание есть процесс социальный —
в самом широком смысле.
Воспитывает всё: люди, вещи, явления,
но прежде всего и больше всего — люди.
Из них на первом месте родители и педагоги».
А. С. Макаренко
В течение всей жизни семья воспитывает личность, а воспитательный процесс в школе происходит в короткий промежуток времени, и за этот период необходимо выработать у ребёнка устойчивое неприятие к асоциальным поступкам. Задача образовательной организации помочь родителям закрепить у детей твёрдые жизненные устои. В педагогической литературе часто фигурирует понятие «трудный ребёнок». Но что значит «трудный»? Для кого, чем и почему? «Надо остерегаться смешивать «хороший» с «удобный…», — писал Януш Корчак. Современное воспитание направлено на то, чтобы ребёнок был удобен, последовательно, шаг за шагом, стремится усыпить, подавить, истребить всё, что является волей и свободой ребёнка, стойкостью его духа, силой его требований». «Трудный ребёнок, подросток» подчас всего лишь неудобен для взрослых, для их собственного психологического удобства в отношениях с ним. Однако, многие особенности поведения детей в современном обществе нас по- настоящему заботят и требуют оценки. Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Отклонения поведения от принятых в обществе социальных и нравственных норм, ведёт к его нарушению. В настоящее время с понятием «нарушение поведения» используется понятие «отклоняющееся поведение» или девиантное.
Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Первая, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья при наличии явной или скрытой психопаталогии. Такое поведение наиболее характерно для учащихся коррекционной школы
Вторая категория – это антисоциальное поведение, нарушающее какие-либо социальные и культурные нормы, особенно правовые. Нарушение поведения у детей с отклонениями развития возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм ещё во внутриутробном состоянии, при рождении или в раннем возрасте. Нередко эти факторы сочетаются. Поражается, прежде всего, психика и её эмоциональная составляющая. Сопровождая практически любые проявления активности, эмоции служат одним из главных регуляторов психической деятельности и поведения. У учащихся с отклонениями в развитии, вследствие воздействия на подкорковые структуры мозга неблагоприятных факторов как внешних, так и внутренних наблюдаются поражения отделов мозга, отвечающих за эмоциональную сферу развития личности. И если действие этих факторов продолжается длительное время, то это приводит к стойким изменениям эмоционального фона. Изменение эмоционального фона у учащихся для учителя может быть почти незаметным, либо ярко выраженным. Изменения могут наблюдаться в нарушении вегетативных функций, имитирующих те или иные заболевания, в расстройстве поведения, в снижении школьных успехов. Учитель, наблюдая за ребёнком в процессе школьной деятельности, должен выявить причину его эмоционального расстройства. Это необходимо для правильного воздействия на его развитие, на возможную коррекцию недостатков его психики. У младших школьников на первый план обычно выступают изменения в состоянии здоровья: расстройства аппетита, потливость, ознобоподобная дрожь, покраснение или побледнение кожи, энурез или энкопрез. Их общее состояние может быть заторможенным или беспокойным, гиперактивным, тревожным, плаксивым. Либо изменения могут быть такими: повышенная возбудимость, импульсивность поступков, исступленный гнев, немотивированная агрессия, болезненные страхи и некоторые другие. Такие проявления чаще характерны для учащихся более старшего возраста. Подобные состояния имеют тенденцию к углублению, осложнению, повторению, а схожие реакции в ярко выраженной форме наблюдаются, в основном, у небольшого контингента учащихся нашей школы. Это дети с очень низким уровнем познавательной активности из-за органических поражений центральной нервной системы, дети с отягощённой наследственностью, дети с педагогической запущенностью, дети из неблагополучных семей, дети, развивающиеся в условиях эмоциональной депривации и т. д. Биологические предпосылки, такие как темперамент, уравновешенность, подвижность психических процессов, являются генетической основой высшей нервной деятельности, на основе которой формируется личность под влиянием социальных условий. Микросоциальная среда, неправильный тип воспитания в семье и другие социальные и психологические предпосылки служат отягощающим фактором в эмоциональном развитии школьников. Таким образом, в общей массе учащихся школы присутствуют дети с проблемным, девиантным поведением, чему способствуют и социально-экономические причины, к которым относят ухудшение экологической обстановки, снижение уровня жизни населения, ухудшение криминогенной обстановки и т. д. Количество детей с девиантным поведением в школах растёт с каждым годом. «Трудные» дети мешают, дезорганизуют учебно-воспитательный процесс, входят в «группу риска» и нуждаются в специально организованной помощи и коррекции нарушений поведения, для полноцен- ного включения в социальную общественную среду. Это важнейшая задача современ- ного общества. Подходы к её решению немногочисленны и эта проблема не решена. Эта задача в полной мере возлагается и на нашу коррекционную школу. В школе при малой комплектации классов и небольшого количества учащихся в них, в каждом есть дети, с выраженным девиантным поведением. Решением проблем таких учащихся занимается весь педагогический коллектив, его коррекционный блок : психологи, логопеды, дефектологи, социальный педагог, медработник. Все, кому доверена работа с трудными детьми, являются профессионалами, большинство из которых: – имеют высшее педагогическое и психологическое образование; – компетентны в области профилактики поведения, несоответствующего общественным нормам, его причин и предупреждения; – владеют методами и методиками психологической диагностики; – владеют современными технологиями оказания психологической помощи; – владеют современными методиками обучения и воспитания детей с нарушениями поведения. Педагоги школы с целью коррекции и профилактики девиантного поведения ставят и решают множество задач: 1. Проводить своевременную психолого-педагогическую диагностику и выявлять учащихся с девиантным поведением. 2. Корректировать нервно-психическое состояние учащихся. 3. Выявлять причины отклоняющегося поведения ребёнка, причины его кризиса, причины социального неблагополучия семьи. 4. Изучать особенности и бытовые условия жизни детей, семей и социального окружения, выявлять позитивные и негативные влияния на каждого ребёнка. 5. Защищать права и законные интересы детей. 6. Собирать материалы, являющиеся основанием для лишения родительских прав в случаях жестокого обращения с детьми или неисполнения обязанностей родителей по воспитанию, обучению и содержанию. 7. Выявлять лица, совершающие в отношении детей противоправные деяния. 8. Вести учёт несовершеннолетних правонарушителей и родителей, отрицательно влияющих на детей. 9. Выявлять и вести работу с детьми и подростками, занимающимися бродяжниче- ством, попрошайничеством, совершающими противоправные деяния, а также несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства. 10. Проводить мероприятия по предупреждению безнадзорности и беспризорности, употребления спиртных напитков, наркомании, токсикомании среди учащихся школы. 11. Пресекать правонарушения и антиобщественные действия несовершеннолетних. 12. Проводить профилактические беседы, встречи, образовательные программы с подростками и их родителями, особенно в неблагополучных семьях. 13. Оказывать социально-правовую и психологическую помощь семьям и детям групп риска, а так же детям и родителям, попавшим в трудную жизненную ситуацию 14. Заниматься нормализацией и корректировкой отношений родителей и детей. 15. Консультировать родителей по проблемам поведения детей, с целью пред- упреждения будущих правонарушений. 16. Формировать в коллективах учащихся благоприятный морально-психологиче- ский климат. 17. Оказывать помощь в решении межличностных конфликтов. 18. Организовывать досуг детей и подростков. 19. Повышать психолого-педагогическую и правовую грамотность всех участников педагогического воздействия на детей и подростков с девиантным поведением. Чтобы нивелировать проблему девиантного поведения педагоги должны направить свою деятельность на гармоничное развитие личности ребёнка, учитывать его индивидуальные возможности и способности. Развивать его социальную активность, будить и прививать интерес к себе и окружающим. Нужно научить ребёнка саморегуляции, сотрудничеству, самостоятельности. Помочь ему осуществлять правильный выбор форм позитивного поведения. Пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам. Привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определённую роль в коллективе. Педагог должен оптимизировать положительный опыт, пропагандировать здоровый образ жизни, организовывать ситуации, в которых каждый ребёнок может достичь успехов, продумать меры поощрения. Всё это приведёт к социальной и психологической адаптации его личности в современном обществе.
ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» В течение всей жизни семья воспитывает личность, а воспитательный процесс в школе происходит в короткий промежуток времени, и за этот период необходимо вы- работать у ребёнка устойчивое неприятие к асоциальным поступкам. Задача образова- тельной организации помочь родителям закрепить у детей твёрдые жизненные устои. Социальная адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями здо- ровья (ОВЗ) практически всегда определяется не только глубиной психического не- доразвития, но и их особенностями поведения. Расстройством поведения считается поведение, обращающее на себя внимание нарушением норм, несоответствием полу- чаемым советам и рекомендациям и отличающееся от поведения тех, кто укладыва- ется в нормативные требования семьи, школы и общества. Поведение, характеризу- ющееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм, классифицируется как девиантное. Девиантное поведение определяется как ведущий к углублению средовой дезадаптации стереотип поведенческого реагирования, который связан с нарушениями со- ответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных и других социальных групп (Вос- трокнутов Н.В. 1996)). Происхождение нарушенного поведения у разных детей с ОВЗ различно. Искажен- ные семейные отношения и негативное воспитание в семье являются чаще всего источником психических расстройств с разнообразными девиациями поведения. У детей из неблагополучных семей, к тому же с теми или иными дефектами развития, наблюдаются, как правило, высокий уровень тревожности, агрессивность, недоверие к взрослым. Виды поведенческих расстройств, которые встречаются у детей с ОВЗ: – Побеги из дома (интерната) и бродяжничество. В трети случаев побеги сочетаются с делинквентностью (делинквентное – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездей- ствии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом). Уходы эти не обдуманы, не планируются и не готовятся и нередко совершаются под давлением сверстников и старших. – Агрессия. Агрессия к родителям, сверстникам, воспитателям детей с нарушени- ями в развитии, как правило, необычно жестока. Нападения или драки совер- шаются без достаточного понимания опасных последствий наносимых повреж- дений. Упрочению агрессивного поведения способствует негативный пример родителей, старших ребят дома, в интернате или школе. – Повышенная аффективная возбудимость. Среди выпускников школ-интернатов для детей с ОВЗ это нарушение поведения отмечается в 24% случаев, для детей, воспитывающихся в семье чуть реже. Часто возникающие по незначительному – 151 – поводу или без видимой причины вспышки аффекта проявляются разрушитель- ными действиями, грубостью, необдуманными поступками. Аффективные раз- ряды у детей нередко предшествуют их агрессивности. – Грубость. Грубость, как правило, возникающая на фоне аффективной неустой- чивости, раздражительности, выражается в дерзких оскорбительных и иногда нецензурных ответах старшим на их замечания или просьбы. Чаще проявляют грубость старшие дети и подростки. – Недисциплинированность. Проявляется либо непослушанием, упрямством, либо постоянным отказом от выполнения поручений, просьб и нежеланием обслуживать себя. – Воровство. – Табакокурение, алкоголизм. – Токсикомания. – Активное, не соответствующее возрасту, сексуальное поведение. С целью предупреждения противоправных действий и асоциальных поступков лиц с нарушениями в развитии, а также для своевременного проведения медицинских мероприятий и психолого-педагогической коррекции, специалистам при общении с такими детьми необходимо обращать внимание на их личностные особенности и особенности их поведения. Коррекционная работа помогает сгладить некоторые из нарушений поведения, ей отводится большое внимание. С целью предотвращения побегов из дома/интерната дети должны находиться под постоянным контролем родителей или педагогов. Взрослые должны постоянно знать, где находится ребенок, что он делает, а также отслеживать эмоциональное состояние детей дома или в группе, вовремя гасить конфликты между детьми и между детьми и взрослыми во избежание возможного побега. То же касается агрессии и повышенной аффективной возбудимости. Если видно, что ребенок подвержен психическому расстройству, то он, естественно, находится под контролем взрослого, который наблюдает за его состоянием в течение всего дня. Агрессию необходимо гасить индивидуальными беседами. Также, для снятия эмоционального напряжения и чрезмерной аффективной возбудимости, можно обратиться к медицинским работникам или педагогу-психологу. Многие дети с ограниченными возможностями здоровья иногда позволяют себе недопустимую грубость с детьми младшего возраста, сверстниками, педагогами, ро- дителями. Во избежание грубости между сверстниками необходимо регулярно про- водить беседы по сплочению детского коллектива, по формированию умения жить в коллективе, формированию нравственных качеств (человеколюбия, доброжелательности и т. д.), а также беседы по субординации между детьми и взрослыми. Данная работа не всегда приводит к положительным результатам в силу психических особенностей детей (то есть в состоянии эмоциональной возбудимости они могут, например, выразиться нецензурной бранью, но после успокаиваются и извиняются), но все-таки эта работа должна проводиться систематически. Практически все дети с ОВЗ регулярно нарушают дисциплину, с ними необходимо проводить различного рода беседы (индивидуальные и групповые), но, как правило, недисциплинированность детей обуславливается отношением к ним самих педагогов, родителей (одни и те же дети, у требовательных педагогов могут вести себя хорошо, в то время как у других нарушают дисциплину; в школе ведут себя хорошо, а дома становятся неуправляемыми). Все это подтверждает то, что коррекционная работа по устранению недисциплинированности детей должна проводиться комплексно роди- телями и всеми педагогами. В целях борьбы с воровством у детей с ОВЗ целесообразно проводить беседы, правовые недели с привлечением социальных педагогов, сотрудников полиции. Чтобы – 152 – ребенок не совершал подобных проступков, нужно чтобы он понимал, что такое по- ведение противоречит правилам жизни в обществе и поэтому наказуемо законом. Для предотвращения расстройств сексуального характера можно проводить беседы и тренинги с привлечением медицинских работников детской поликлиники, врачей гинекологов, специалистов СПИД-центров. Причем беседы необходимо проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, рассказывая о возможных послед- ствиях ранней сексуальной активности (непредвиденная беременность, опасность за- ражения различными болезнями, передаваемыми половым путем…). Для борьбы с вредными привычками необходимо регулярно проводить беседы, просмотры кинофильмов о вреде курения, употребления алкоголя, токсикомании, наркомании с привлечением медицинских работников. Хорошо детей вовлекать в мероприятия, направленные на пропаганду ЗОЖ, просматривать фильмы на соответственную тематику, проводить различные тренинги, спартакиады, конкурсы (на- пример, «Ударим юмором по вредным привычкам»). Таким образом, практически у всех детей с ОВЗ выявляются поведенческие или эмоциональные нарушения, что в большинстве случаев определено их эмоциональ- ной неуравновешенностью, неспособностью контролировать и корректировать свое поведение в учебном процессе, дома и в детском коллективе. Такие дети в большинстве своем агрессивны, склонны к нарушениям поведения, пропуску уроков без ува- жительной причины. Эти дети в большинстве своем не могут длительно сосредота- чиваться на выполнении определенного задания, быстро теряют интерес к учебе, что также приводит к тому, что учащиеся систематически отвлекаются на уроках. Они требуют постоянного внимания со стороны всего педагогического коллектива школы. Но в этом процессе не обойтись без сотрудничества с родителями. Личность ребёнка формируется и воспитывается, прежде всего, под воздействием родителей. Любой ребенок, а особенно дети с ограниченными возможностями здоровья чутко реагируют на любовь и ласку. Дети с ОВЗ остро переживают дефицит в общении с окружающими людьми, родительских чувств. Живя в семье, каждый ребенок должен быть уверен, что его любят и ценят. Любовь родителей и близких создает чувство защищенности, душевного комфорта. Ребёнок активнее развивается, у него успешнее формируются навыки и знания. Школа доброты, которую ребенок постигает в детстве, общаясь с близкими, есть залог его будущего иммунитета против зла и насилия в этом мире. Недостаток любви, безразличие к интересам и деятельности ребенка со стороны взрослых, ведет в будущем к формированию потребностей, пред- располагающих к возникновению асоциальных интересов, связей и отношений. В случае появления девиантного поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья, работа с родителями должна носить не эпизодический, а систематический характер. Необходимо комплексное решение возникающих проблем с привлечением широко круга специалистов – педагогов, психологов, врачей, сотрудников ПНД. Только в таком случае можно добиться положительного результата. Невский И. А. (1990 г.) так описывает стадии развития асоциального поведения: 1. Неодобряемое поведение – эпизодические шалости, озорство. 2. Порицаемое поведение – связано с более систематическим осуждением со сто- роны взрослых. 3. Девиантное поведение – нравственно отрицательные проявления и проступки; проступки, противоречащие нормам морали. 4. Делинквентное (предпреступное поведение) – проступки, противоречащие нор- мам права, кроме уголовного. 5. Преступное поведение. 6. Деструктивное поведение. – 153 – При первой стадии используется психологическое просвещение родителей: лекции, семинары, беседы, подборка литературы. Родительский лекторий дает необходи- мые знания о возрастных особенностях детей, психологическом состоянии ребенка, о путях взаимодействия с ребенком, учит родителей любить своих детей, вне зависимо- сти от их поведения или состояния их учебы, находить прекрасное и отталкивать все недоброжелательные явления. Обучение родителей носит несколько опережающий характер, так как дается возможность заметить нарастающие проблемы, с которыми ребенок не в состоянии справиться и как помочь ему. После лектория у родителей воз- никает желание пойти к специалистам на индивидуальные консультации. При второй стадии асоциального поведения родители приглашаются на индивиду- альное консультирование с объяснением, почему возникла необходимость работать с ребенком. Учитывая особенности детей с ОВЗ, консультации проводятся социальным педагогом совместно с узкими специалистами. Большое внимание на данной стадии уделяется формированию у родителей по- нимания важности и значимости организации в семье интересного и содержатель- ного досуга, как одного из средств профилактики асоциального поведения в семье. Примером могут являться внеклассные мероприятия, проводимые для родителей и их детей – олимпиады, спортивные соревнования, тематические праздники, экскурсии. На третьей стадии составляется индивидуальная программа работы с обучающимися по профилактике асоциального поведения, где большое внимание уделяется работе с родителями: посещение родительского лектория, тренинги, встречи со специалистами и т.п. На четвертой, пятой, шестой стадии асоциального поведения к работе подключа- ются инспектора комиссии по делам несовершеннолетних. Чем разнообразнее деятельность детей, чем больше они вовлечены в общественную жизнь группы, школы, посещают различные кружки и секции, тем меньше у них про- слеживается вероятность резкой смены эмоционального фона. При отсутствии данных условий (кружки, секции…) у детей все больше время остается на праздное времяпро вождение, что и влечет за собой частое проявление негативных поведенческих реакций
