Педагогическая гостиная XXI

автор: Резвов Алексей Владимирович

Социальный педагог ГБУ ДО Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского района Санкт-Петербурга

Педагогическая гостиная XXI

Содержание

• Проект  «Педагогическая гостиная XXI»…………………………………………………………………………………3

1. Название проекта  — «Педагогическая гостиная XXI…………………………………………………………….3
2. Руководитель  проекта – А.В Резвов………………………………………………………………………………3
3. Актуальность  темы……………………………………………………………………………………………………………………….3-6
4. Цель проекта…………………………………………………………………………………………………………6
5. Задачи………………………………………………………………………………………………………………6-7
6. Направления проектной деятельности…………………………………………………………………………….7
7. Вид проекта…………………………………………………………………………………………………………..7
8. Участники проекта…………………………………………………………………………………………………..7
9. Сроки реализации……………………………………………………………………………………………………7
10. Ожидаемые результаты……………………………………………………………………………………………..7
11. Обеспечение проектной деятельности………………………………………………………………………….7-8
12. Этапы проведения и реализации проекта………………………………………………………………………8-12
13. Презентационно-завершающий этап………………………………………………………………………………12
14. Контрольно-рефлексивный этап…………………………………………………………………………………..12
15. Необходимые условия для реализации проекта…………………………………………………………………12
16. Гипотеза проекта………………………………………………………………………………………………..12-13
17. Методы проекта……………………………………………………………………………………………………..13

1. Список литературы……………………………………………………………………………………………………….14-15

                                                                          Проект  «Педагогическая гостиная XXI»

1. Название проекта  — «Педагогическая гостиная XXI»
2. Руководитель  проекта – А.В. Резвов
3. Актуальность  темы

На современном этапе развития школьного образования в России семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие подростка. Организация тесного сотрудничества с семьей делает работу школьной образовательной организации плодотворной, интересной, насыщенной и продуктивной, прежде всего, для подростка. Огромное значение приобретает такая организация взаимодействия школы и семьи, как социальное партнерство.

Почему именно такая форма? Партнерство обозначает развитие отношений обеих сторон воспитательно-образовательного процесса (образовательной организации и семьи) на основе совместной ответственности за воспитание детей. Также стоит отметить, что партнерство подразумевает, что семья и образовательная организация имеют равные права, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Положительный результат такого партнерства зависит от степени развития профессиональной компетенции, прежде всего педагога.

Профессиональная компетентность педагога всегда была предметом особого внимания со стороны общества. Педагог, знающий свое дело, любящий свою профессию, достигающий умов и сердец детей, увлекательно и доступно доносящий знания, всегда был достоин похвалы, гордости и уважения как детей и родителей, так и коллег. 

В. А. Сластенин считает, что «понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм». В профессиональном стандарте «Педагог» (педагогическая деятельность в школьном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) определено содержание трудовых функций педагога школьной образовательной организации, а именно — «выстраивание партнерского взаимодействия с родителями (законными представителями) детей подросткового возраста для решения образовательных задач, использование методов и средств для их психолого-педагогического просвещения». 

Таким образом, мы можем увидеть важность и актуальность построения конструктивного взаимодействия между школьной образовательной организацией и семьей. При этом целесообразно использовать инновационные формы и методы. Одной из таких нетрадиционных форм является «Педагогическая гостиная XXI», как новый способ психолого-педагогического просвещения родителей по вопросам гендерного воспитания подростка, его психолого-педагогических особенностей развития.

 Актуальность знаний о психолого-педагогическом развитии подростка в школьном возрасте не оспорима. Родители часто испытывают затруднения в воспитании детей, так как не знают специфичные особенности подросткового развития.

 В рамках проведения «Педагогической гостиной XXI» педагоги и специалисты школы оказывают родителям теоретическую и практическую помощь в разъяснении особенностей поведения подростка, новообразований в структуре личности, проявлении психоэмоциональной сферы у мальчиков и девочек. 

Почему выбрана именно эта форма, «педагогическая гостиная»? Все очень просто. Мы, сотрудники образовательного учреждения, приглашаем наших замечательных родителей в гости для совместного общения и просвещения. Наши учителя и специалисты школы тоже учатся вместе с родителями. Такая совместная работа над одной проблемой сближает участников образовательных отношений и дает новые возможности организации социального партнерства между школой и семьей. 

Встречи в «Педагогической гостиной XXI» проходят два раза в месяц в соответствии с перспективным планом. Руководит встречами заместитель директора по воспитательной работе и социальный педагог, активное участие принимают педагог-психолог (или иные специалисты), учителя (классные руководители). 

Все практические материалы для родителей — презентации по темам — предоставляются в электронном виде и на сайте образовательного учреждения в рубрике «Виртуальный журнал для родителей». Для предупреждения усталости и создания положительного настроя для родителей устраиваются выступления подростков, исполнение песен, танцев.

 Каждая встреча проходит в пять этапов: организационный — помогает сообщить родителям цель встречи; мотивирующий — способствует повысить интерес родителей к содержанию предстоящей встречи с помощью игровых, творческих приемов; содержательно-творческий — предполагает не только получение родителями теоретических знаний по вопросам гендерного воспитания и психолого-педагогических особенностей подросткового развития, но и выполнение несложных творческих заданий; совместного обсуждения— позволяет узнать точку зрения родителей по поставленной проблеме, наметить дальнейшие вопросы для обсуждения; рефлексии — подведение итогов, обсуждение дальнейших целей и задач взаимодействия (проводится педагогом-психологом) Результат повышения психолого-педагогической компетенции родителей по вопросам гендерного воспитания и психолого-педагогических особенностей развития подростков: 

1. Высокая заинтересованность родителей в проблеме гендерного воспитания и психолого-педагогических особенностей развития подростка; 
2. Позитивные изменения во взаимоотношениях между родителями и подростками в соответствии с гендерными особенностями; 
3. Активизация работы воспитательного потенциала образовательного учреждения по теме гендерного воспитания и психолого-педагогических особенностей развития подростка;
4. Повышение качества профессиональной деятельности учителей (классных руководителей) и специалистов образовательной организации; 
5. Развитие конструктивного взаимоотношения между учителями, специалистами и родителями по проблеме гендерного воспитания и психолого-педагогических особенностей развития подростка.

 В итоге такого взаимодействия будут организованы и проведены восемнадцать встреч, в течение которых и родители, и учителя и специалисты образовательного учреждения повысят свою компетентность в области гендерного воспитания и образования подростков.

1. Цель  проекта:

    Повысить уровень информированности родителей обучающихся 5-9 классов об возрастных особенностях развития подростка.  Сделать систему воспитательной работы в образовательном учреждении такой, чтобы каждый день приносил подростку комфорт и безопасность, подобрать ключик по каждому направлению – вот главное, на что нацелен проект «Педагогическая гостиная XXI».

1. Для достижения этой цели предусматривается выполнение следующих задач:

• Организация информирования родителей о деятельности «Педагогической гостиной XXI» с помощью классных руководителей;
• Формирование родителей в «рабочие группы»;
• Организация и проведение (не менее 18 встреч) для родителей обучающихся 5-9 классов;
• Оценка эффективности обучающих семинаров, путём организация прямого и обратного анкетирования
• Реализация в процессе встреч (семинаров) с родителями личностно ориентированного, деятельностного, системного, творческого и компетентностного подходов;
• Оптимальное применение всех форм организации воспитательной работы: индивидуальной, групповой и массовой;
• Создание надлежащих условий для личного совершенствования каждого родителя, их психолого– педагогическая поддержка.

1.  Направления  проектной  деятельности:
   • Информационный  блок:  переработка  материалов;
   • Технологический  блок:  написание  сценариев встреч;
   • Организационный  блок:  создание  воспитательной и информационной среды проекта.

1. Вид  проекта: воспитательный,  коллективный.
2. Участники  проекта:   родители обучающихся 5-9 классов.
3. Сроки  реализации  проекта:   2021-2022 учебный год.
4. Ожидаемые  результаты: приобретение родителями знаний о психолого-педагогическом развитии подростков и особенностях данного периода развития ребёнка, создание  СИСТЕМЫ  воспитательной  работы  в  школе, направленной на повышение педагогической и психологической компетенций родителей в области возрастной психологии и педагогики.
5. Обеспечение  проектной  деятельности:  
   • Методическое:
     • Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
     • Материально – технические  ресурсы,  необходимые  для  выполнения  проекта:
       • Подбор  литературы;
       • Подготовка ИКТ среды;
       • Наличие флипчарта;
       • Бумага, маркеры;
       • Раздаточные материалы

1. Этапы  проведения  и  реализации  проекта:
   1. Информационно – накопительный  этап:
      • Анализ анкет родителей;
      • Сбор  информации;
      • Постановка  основных  задач;
      • Обсуждение  материалов  по  разделам  проекта.
   2. Организационно – практический  этап:

1. Презентационно – завершающий  этап.

1. Контрольно – рефлексивный  этап:

• Подведение  итогов  проекта (педагогический  совет,  май,  отв. – администрация  школы,  руководитель  проекта),
• Анкетирование  родителей (май,  отв. – администрация  школы,  руководитель  проекта).

1. Необходимые  условия  реализации  проекта:

1. Интерес  родителей к проекту;
2. Наличие  методических  разработок;
3. Знание  основ педагогики и возрастной психологии.

1. Гипотеза  проекта:

    Не  следует  ожидать  моментального  изменения от родителей.  Но,  если  в  ходе  реализации  проекта  родители  приобретут новые знания в области педагогики и психологии подросткового возраста, то  можно  считать,  что  цель  и  задачи  проекта  выполнены, то есть спроектированная модель организации воспитательной работы в образовательном учреждении посредством проекта «Педагогическая гостиная XXI » соответствует требованиям Государственных стандартов образования.

1. Методы  проекта:

1. Наблюдение
2. Анкетирование
3. Семианры
4. Индивидуальные  беседы
5. Диспут
6. ИКТ

1. Список литературы

1. Абрамова Г. С. Психология развития и возрастная психология. Учебник. — М.: Прометей. 2017. 708 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности. культурно-историческое понимание развития человека. — М.: Смысл. 2019. 448 с.
3. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Деком. 2018. 240 с.
4. Владимир Степанов Нейропедагогика. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых. Учебное пособие. — М.: Академический Проект. 2020. 346 с.
5. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. — М.: Едиториал УРСС. 2019. 166 с.
6. Неумоева-Колчеданцева Е. В. Возрастная психология и педагогика, семьеведение. Возрастное консультирование. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. 307 с.
7. Николаева Е. И. Возрастная психология. леворукость у детей. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. 176 с.
8. Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы. Учебное пособие для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 275 с.
9. Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. 276 с.
10.  Подольский А. И., Идобаева О. А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 124 с.
11.  Психология развития и возрастная психология. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата / ред. Головей Л. А. — М.: Юрайт. 2019. 414 с.
12.  Руденский Е. В. Психология отклоняющегося развития. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 392 с.
13.  Склярова Т. В., Носкова Н. В. Общая, возрастная и педагогическая психология. Учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 236 с.
14.  Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Учебник для бакалавриата и специалитета. — М.: Юрайт. 2019. 384 с.
15.  Толстых Н. Н., Кулагина И. Ю., Апасова Е. В. Социальная возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Академический Проект. 2019. 346 с.
16.  Чекина Л. Ф. Психология развития. Учебное пособие. — М.: Лань. 2018. 304 с.
17.  Шапошникова Т. Е., Шапошников В. А., Корчуганов В. А. Возрастная психология и педагогика. Учебник и практикум для СПО. — М.: Юрайт. 2018. 218 с