автор: Репринцева Татьяна Александровна
учитель математики и информатики МБОУ Одинцовская гимназия №4
ПРОБЛЕМНО — ПОИСКОВЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
ПРОБЛЕМНО — ПОИСКОВЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
В настоящий момент поиск эффективных педагогических технологий является актуальной проблемой в методике преподавания не только математики, но и в целом преподавания. Одна из интересных и эффективных технологий является проблемно-поисковая технология. Сущность проблемно-поискового обучения составляют три понятия:
- Проблемный вопрос;
- Проблемное задание;
- Проблемно-поисковая задача- это форма выражения проблемы.
Использование проблемно-поисковой педагогической технологии подразумевает отказ от готовых знаний и самостоятельный поиск ответов и решений на поставленный учителем проблемный вопрос. При проведении уроков проблемно-поисковым методом обучения, учитель вместо информатора становиться организатором познавательной мыслительной деятельности учащихся. Роль учителя на уроке сводиться к тому, чтобы организовать и направить работу ученика и трудности, которые ученик преодолевает, были ему по силам.
Использование проблемно-поисковой педагогической технологии является важнейшей составляющей в преподавании математики [3].
Для успешного осуществления учителем данной технологии требуется следующее:
- Ученики с достаточно сильной подготовкой по данному предмету (в нашем случае по математике);
- Время, в рамках которого возможно осуществить данный педагогический метод;
- Необходимы инструменты добычи знаний учащихся (книги, журналы, рабочие тетради и т.д.), которые учитель предоставляет ученикам.
Цель проблемного обучения заключается в формировании особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельной деятельности учащихся.
Выделяют три основные характеристики учебной деятельности, отличающие её от других форм активности человека:
— она специально направлена на овладение учебным материалом и решение каких- либо задач;
— в ней осваиваются обобщенные способы действий и научные понятия;
— овладение общего способа действия опережает по времени практическое решение задач.
У учащихся так же появляется мотивация благодаря проблемной ситуации, поставленной учителем [1].
Способы создания проблемной ситуации могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, а так же на основе знания, условий возникновения различных типов проблемных ситуаций. В этом процессе перед учителем возникают вопросы:
Первый вопрос: как реализовать в процессе преподавания идеи развивающего и проблемного обучения?
Второй вопрос: как приучить учащихся к самостоятельному поиску информации?
Данный метод показывает возможные пути реализации проблемно-поискового подхода в обучении математики. Особое внимание в этом случае уделено созданию и решению системы проблемных заданий по той или иной теме и показывает способы включения их при объяснении новой темы, и на их основе организовать познавательную деятельность учащихся. Одним из методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся на уроке, является проблемно-поисковое обучение. Для этого привлекаются разные источники информации: учебники, методические пособия, дополнительная литература, справочники, рабочие тетради и т.д. [2].
Суть состоит в приобщении школьников к работе творчески – поискового характера, и в привитии их к навыкам самостоятельного мышления, формировании интереса к учению, воспитании активности в обучении.
При проблемном обучении учитель не сообщает учащимся уже готовые знания, а организует их к самостоятельному поиску информации.
Для этого, на основании раннее полученных знаний, он создает условие для самостоятельного поиска решения проблемы, ставит проблему и формулирует ее. А деятельность учащихся в то время заключается в том, что ситуация создается проблемным формулированием заданий, вопросов, задач поискового характера.
В процессе изучения математики, учащиеся не редко сталкиваются с различными трудностями. Однако, в обучении, эти трудности часто становятся своего рода стимулом для изучения. Так, например, если у учащихся обнаруживается недостаточный запас знаний для решения какой-либо задачи или доказательства теоремы, то они сами стремятся восполнить этот пробел, самостоятельно «открывая» то или иное свойство, и тем самым сразу обнаруживая полезность его изучения. В этом случае роль учителя сводится к тому, чтобы организовать и направить работу ученика и трудности, которые ученик преодолевает, были ему по силам [4].
Интеллектуальное затруднение, возникшее у ученика, когда он не знает необходимую формулу и пути решения, после чего возникает вопрос «как действовать при этом?». Он ставит для себя определенные вопросы изучения, самостоятельно ведет поиск решения данной проблемы. Осознав недостаточность полученных знаний, ученик начинает строить предположения относительно способа решения проблемной ситуации, устанавливает причинно — следственные связи. Сложившаяся проблемная ситуация и субъективная потребность в новых знаниях побуждает его искать новый способ объяснения или действий, после чего вырабатывается вариант решения проблемы. А уже после, формулируются окончательные выводы.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение должно ориентироваться на развитие эвристического мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности.
Ценность эвристических уроков по математике заключается в том, что учащиеся самостоятельно добывают новые знания, учатся их применять, исходя из уже имеющегося опыта. Учитель лишь подводит их к правильному решению проблемы. Эвристическое обучение на уроке математики способствует формированию своей точки зрения, своей позиции, своего математического и не только, миропонимания.
Одним из важнейших путей развития познавательной деятельности является формирование умственных операций и приемов учебной деятельности. Среди общих приемов умственной деятельности исследователи выделяют специфические эвристические приемы, которые помогают найти путь решения каких-либо творческих задач. Творческие задачи являются оптимальным средством развития познавательного мышления и деятельности учащихся [5].
Опыт многих учителей показал, что проблемно-поисковый метод обучения влияет на отношение учащихся к учебной деятельности. Ученик приобретает «вкус» к познавательной деятельности. Самое главное для учителя – это добиться от ученика умения учиться самостоятельно.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. [Текст] В.И. / В.И. Чирков — Ярославль, 2007.
- Епишева О. Б.. Учить школьников учиться математике.[ Текст] / О. Б. Епишева. – М.: Просвещение, 2005.
- Алгебра 9 класс. /Под ред. Теляковского С.А./ -М.: Просвещение, 2008.
- Скафа Е., Власенко Е., Гончарова И. Комплексный подход к развитию творческой личности через систему эвристических заданий по математике: Книга для учителя [Текст]/ Е.Скафа , Е. Власенко, И.Гончарова И. — Донецк: ТЕАН, 2009.
- Хуторской А.В. Эвристическое обучение [ Текст] / А.В. Хуторской -Москва, 2010.
