Автор: Рогова Наталья Юрьевна
учитель химии МБОУ г. Иркутска СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 14
Формирование у учащихся естественнонаучной грамотности на уроках химии.
Рогова Наталья Юрьевна, учитель химии МБОУ г. Иркутска СОШ с УИОП № 14
«Формирование у учащихся естественнонаучной грамотности на уроках химии»
«Естественнонаучная грамотность – это способность учащихся использовать естественнонаучные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений».
Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты:
- «общепредметные» (общеучебные) умения, навыки, формируемые в рамках естественнонаучных предметов.
- Естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.
Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности учитываются следующие умения учащихся:
- использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
- выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
- выявлять особенности естественнонаучного исследования;
- делать выводы на основе полученных данных;
- формулировать ответ в понятной для всех форме.
- уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
- уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
- понимать методы научных исследований;
- выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.
Перечисленные выше умения уточняют понятие «естественнонаучной грамотности».
Примерный перечень общеучебных умений и навыков.
| №
п/п |
Общеучебные умения и навыки. |
| 1 | Использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях. |
| 2 | Выявлять особенности естественнонаучного исследования. |
| 3 | Делать выводы, формулировать ответ в понятной форме. |
| 4 | Уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления. |
| 5 | Уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы. |
| 6 | Понимать методы научных исследований. |
| 7 | Выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов. |
| 8 | Перечислять явления, факты, события. |
| 9 | Сравнивать объекты, события, факты. |
| 10 | Объяснять явления, события, факты. |
| 11 | Характеризовать объекты, события, факты. |
| 12 | Анализировать события, явления и т.д. |
| 13 | Видеть суть проблемы. |
| 14 | Составлять конспект, план и т.д. |
Уровни грамотности.
Высокий уровень грамотности.
Высокий уровень естественнонаучной грамотности имеют учащиеся, которые, как правило, могут выполнить задания, в которых требуется объяснить явления на основе их моделей, проанализировать результаты ранее проведенных исследований, сравнить данные, привести научную аргументацию для подтверждения своей позиции или оценке различных точек зрения.
Средний уровень грамотности.
Средний уровень сформированности естественнонаучной грамотности имеют ученики, которые могут использовать естественнонаучные знания для объяснения отдельных явлений; выявлять вопросы, на которые могла ответить наука; определить элементы научного исследования; представить информацию, подтверждающую сформулированные в задании выводы.
Нижний уровень грамотности.
Нижний уровень естественнонаучной грамотности сформирован у учащихся, которые могут воспроизводить простые знания (термины, факты, простые правила), приводить примеры явлений и использовать основные естественнонаучные понятия для формулирования выводов или подтверждения правильности уже сформулированных выводов.
Проанализировав вышесказанное, я прихожу к выводу о необходимости повышения качества химического образования в школе. А именно, считаю, что учителю необходимо учить детей не только академическим знаниям, но и умениям выделять идеи и методы деятельности, перестраивать известные приемы и находить новые приемы учебной деятельности. Выводить следствия, используя обобщенные связи между объектами и обобщенные приемы. Уделять как можно больше внимания вопросам решения прикладных задач, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях, самостоятельной работе школьников по использованию обобщенных приемов, справочников и других источников.
Учащиеся в школе, особенно в старших классах, должны овладеть умениями исследовательской работы средствами химии, в которой он использует различные источники информации для самообразования.
Успешное выполнение большинства заданий по химии, на мой взгляд, связано с развитием такого общеучебного умения, как умение работать с текстом. Необходимо научить учеников умению внимательно прочитать некоторый связанный текст, выделить в приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос.
Для развития естественнонаучной грамотности на уроках химии, считаю необходимым включать в содержание любой темы школьного курса химии задания на развитие общеучебных умений и навыков, так как они помогут мне достигнуть поставленной цели – научить ребят «учиться для жизни», то есть выходить за пределы учебных ситуаций.
