автор: Романюта Татьяна Павловна
Учитель начальных классов МБОУ «СОШ с. Русская Халань» Чернянского района, Белгородской области
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
Общая характеристика проблем, связанных с освоением профессиональной деятельности молодым педагогом
Изучение опыта начинающих учителей, описанное в работе Скударевой Г.Н., позволило выяснить и описать наиболее встречающиеся «барьеры» общения, затрудняющие решения педагогических задач: несовпадения установок, боязнь класса, отсутствие контакта, наличие конфликтов с учащимися, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание.
В результате исследования, проведенного автором, часто оказываются обеднёнными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, и одухотворенная положительными мотивами деятельности личности. Оттого насколько комфортно будет чувствовать себя молодой педагог в школе, зависит и отношение со стороны администрации, которой следует в первое время оказывать методическую помощь начинающему педагогу.
В начале своей профессиональной деятельности молодой педагог сталкивается со многими трудностями, которые учителю со стажем кажутся пустяками. Неумение грамотно рассчитать время урока, логично выстроить последовательность этапов урока, затруднения при объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с коллегами — далеко не полный перечень проблем, подстерегающих учителя-новичка. Этих и многих других проблем легко избежать, если изучить нормативные документы, необходимые для работы, а также рассмотреть существующие по предмету методические пособия и рекомендации. Неоценимую помощь окажут и опытные коллеги, которые, также, как и вы, начали свой путь «методом проб и ошибок».
Главным помощником станет опытный наставник, которого закрепляют за каждым вновь прибывшим на работу молодым специалистом. Вопросы, с которыми следует обращаться к наставнику, должны быть серьезными. Сначала надо попытаться найти ответ самостоятельно, если собственными усилиями исчерпывающий ответ не найден, нужно обратиться за советом к более опытным коллегам. В работе наставников не следует проявлять усиленной опеки.
Существует еще одна проблема, которая может коснуться молодого учителя – конфликт с родителями учащихся. Молодой учитель для них не является авторитетной персоной, располагающей способностями к воспитанию и обучению их детей. Зачастую учителю бывает трудно сдержать напор родителей, желающих отслеживать каждый миг, который их дети проводят в школе, даже посещать уроки и организовывать дисциплину на них. Это совершенно неверно!
Таким образом, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. И как правило происходит не всегда оправданный отторжение молодых учителей, не нашедших себя в выбранной специальности. Становление молодого педагога можно сделать интенсивным процессом развития профессионализма, самоопределения личности. В основе любого затруднения лежат определённые противоречия, которые становятся движущими силами профессионально-личностного развития специалиста только при их успешном разрешении. В противном случае они снижают эффективность педагогической деятельности и приводят к педагогическим ошибкам — ошибкам, допущенным педагогом в осуществлении элементов профессиональной деятельности, а именно: приёмов, методов, технологий взаимодействия. Молодому учителю тяжело привыкнуть к режиму школы, внедриться в работу, но если не терять времени зря, прилагать все усилия и стараться найти общий язык с учащимися, все обязательно получится.
Пути и способы предотвращения проблем профессионального становления молодого педагога
Становление молодого педагога необходимо сделать интенсивным процессом развития профессионализма, самоопределения личности. Этот процесс нуждается в умелом научно-методическом сопровождении . Важнейший этап в профессиональном становлении молодых педагогов — первый год их работы. Экзамен, который держит педагог в течение всего первого года работы, может укрепить его веру в свои силы и сформировать чувство удовлетворения, без которого нет полноценного освоения профессии, но может также стать источником глубокого разочарования и неверия в себя.
Сегодня широкое распространение получила педагогическая диагностика как система методов и средств изучения профессионального опыта молодого педагога. Для определения трудностей молодого педагога используются диагностические карты изучения трудностей молодого учителя , анкета мониторинга профессиональной социализации молодых специалистов , комплекс анкет для мониторинга профессиональной социализации молодых специалистов.
Они помогут выявить затруднения учителей, будут способствовать поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем, позволят определить и сильные стороны педагога, наметить способы их развития в индивидуальном стиле педагогической деятельности. Цели диагностик: выявить положительное в методической работе и наметить проблемы, над которыми нужно работать в следующем году, проследить достижения молодого педагога по самообразованию, обновлению содержания образования для составления банка данных успешности работы. По результатам диагностик можно использовать механизмы психологической защиты, которые помогут молодому педагогу снять эмоциональное напряжение.
Принято выделять несколько направлений формирования профессионального мастерства:
- Углубление научных знаний. Это направление порождается недостатками вузовской подготовки. Поэтому повышением квалификации молодых учителей надо заниматься с первых дней их работы в школе. Другая сторона этого вопроса: научная мысль непрерывно развивается, и учитель независимо от своего стажа чаще всего вынужден самостоятельно осваивать новое содержание обучения, не дожидаясь корректив свыше. Надо мотивировать и стимулировать такую деятельность молодого специалиста.
- Повышение психолого-педагогического уровня. По психологии и педагогике, как и по основам наук, составляющим содержание учебных предметов, молодые учителя тоже имеют разную подготовку. Появляются новые технологии, модернизируются используемые. Поэтому, учитель должен еще и систематически обновлять свои знания в этих областях.
- Повышение научно-методического уровня. Это направление будет востребовано даже в том случае, если вуз начнет выпускать всех студентов с «красным дипломом». Начиная использовать методику в своей постоянной работе, молодой учитель сильно нуждается в помощи методистов, руководителей школ, учителей-новаторов.
- Формирование профессионально значимых умений и навыков. Задача извечная и актуальная не только для молодых учителей. В школе можно встретить и немолодого учителя, не умеющего планировать уроки, не способного доступно объяснить учебный материал.
- Освоение культуры педагогического общения. Деловому этикету должен следовать представитель любой профессии. Но вуз дает только представление о нормах общения, а навыки формируются в реальной профессиональной деятельности. Вопреки этому, в школе сегодня много педагогов, грубо обращающихся с детьми, оскорбляющих их.
- Развитие способности работать в коллективе. У студентов накапливается определенный опыт такой работы. В школе это умение приобретает особое значение. Эффективность учебного процесса зависит здесь от того, насколько педагог заинтересован в результативности труда партнеров, от умения принимать решения коллектива как свои личностные, участвовать в деятельности профессиональных организаций.
- Освоение корпоративных норм поведения. Учитель — образец для подражания. Уже само его поведение является средством воспитания. На стиль его поведения реагируют и родители учеников — они воспринимают, тиражируют или отвергают его.
- Деятельность педагога — объект интереса множества людей и организаций (родители, управление образованием, общественные организации, правоохранительные органы). Авторитетность педагога зависит от соблюдения некоторых корпоративных правил — например, от закрытости информации о его личной жизни.
- Овладение научным стилем речи. Речь педагога — инструмент его деятельности. Насколько грамотно говорит учитель — настолько грамотно будет говорить и его ученик. Насколько полно педагог владеет терминологией изучаемой науки — настолько же освоят ее и школьники.
- Освоение методики научно-исследовательской деятельности. Новые методики и технологии требуют от учителя умения находить, анализировать и обобщать научную информацию, экспериментально проверять эффективность нововведений, диагностировать уровень развития ученика, помогать ему в развитии элементарных навыков научной деятельности, требуемых вузом от выпускника школы. Методическая работа эффективна настолько, насколько педагог владеет рефлексией, способен объективно оценить свою работу.
Таким образом, для молодого учителя важно умение понимать себя, осознавать и умело использовать собственные резервы, грамотно определять перспективы самоопределения и самопродвижения, в профессиональных ситуациях использовать имеющиеся знания о себе как о личности педагога. Прежде всего, следует научиться владеть собой, правильно распределять время и усилия, постоянно заниматься самосовершенствованием и самообразованием.
Итак, становление молодого педагога можно сделать интенсивным процессом развития профессионализма, самоопределения личности. Этот процесс нуждается в умелом научно-методическом сопровождении. Важнейший этап в профессиональном становлении молодых педагогов — первый год их работы.
Первый год работы молодого педагога может укрепить его веру в свои силы и сформировать чувство удовлетворения, без которого нет полноценного освоения профессии, но может также стать источником глубокого разочарования и неверия в себя.
Заключение
Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что требования предъявляемые к личности учителя и его профессиональным навыкам несколько изменились в свете модернизации системы образования.
Анализируя Федеральный государственный образовательный стандарт и профессиональный стандарт педагога, мы рассмотрели основные качества учителя и требования к педагогу и определили, что оттого как комфортно будет чувствовать себя молодой педагог в школе, зависит его дальнейшая работа, отношение администрации, родителей, коллег к его личности. Нельзя забывать о том, что если правильно соотносить свои знания и умения, то можно добиться высоких результатов, не нужно выполнять свою работу необдуманно, импульсивно.
Высокий уровень мастерства повышает качество всей работы педагога, способствует формированию профессиональной позиции, которая аккумулирует в себе высшие уровни направленности, знаний и готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
Расширение педагогических знаний дает инструмент для самоанализа работы педагога и выявления резервов самодвижения; высокий уровень способностей стимулирует все более яркое самораскрытие личности.
Требования к психолого-педагогической подготовке преподавателя включают в себя:
- умение выявлять уровень воспитанности и обучаемости обучающихся;
- умение формулировать конкретную педагогическую задачу;
- умение продуманно выбирать способы, формы и средства учебно-воспитательной работы;
- умение планировать собственную работу.
Личность современного учителя характеризуют мораль, высокая цивилизованность, принципиальность и требовательность, вера в способности растущего человека, абсолютная самоотдача, великодушие. Важно острое чувство интереса, наибольшее осуществление собственных возможностей и таланта в сочетании с педагогическим опытом, творческое отношение к занятию.
Педагогическая деятельность ставит перед молодым педагогом практические вопросы ежедневно и решать их ему приходится самому. В связи с этим у молодого педагога возникают трудности в профессиональной деятельности, т.к. у него нет достаточного уровня педагогического мастерства, опыта, и профессиональной интуиции.
Становление молодого педагога можно сделать интенсивным процессом развития профессионализма, самоопределения личности. Этот процесс нуждается в умелом научно-методическом сопровождении.
