автор: Рупасова Светлана Вячеславовна
учитель начальных классов МБОУ «Лицей №9 им. А.С. Пушкина Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан», г. Зеленодольск
«Самостоятельная работа школьников как форма самообразования»
Самостоятельная работа школьников как форма самообразования
(по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова)
Автор статьи: С.В. Рупасова, учитель высшей категории, МБОУ «Лицей №9 им. А. Пушкина Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан», г. Зеленодольск
Аннотация: статья посвящена особенностям реализации методики развивающего обучения авторства Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, и организации учебной деятельности учащихся в целях формирования у школьников навыка самостоятельной постановки задачи, поиска и выбора способов её решения, а также критической оценки результата.
В толковом словаре русского языка даны определения слова «самостоятельный» как независимый, решительный, способный к собственной инициативе, совершающий действия без помощи другого.
В психологической литературе самостоятельная работа рассматривается как высшая форма учебной деятельности (далее — УД), форма самообразования.
Приоритетным для современного учителя, организующего самостоятельную работу учащихся на уроке, является организация УД.
Но способен ли ребенок младшего школьного возраста заниматься самообразованием?
УД формируется в возрасте с 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются способности анализа, рефлексии, мысленного планирования, а также потребность и мотив учения.
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (далее – РО) ориентирована на становление ребенка активным участником учебного процесса, заинтересованного в самоизменении. Перед нами не ученик, который ждет знаний, а учащийся, который учит сам себя. Превращение ребенка в учащегося возможно при новом содержании образования. Содержание программы РО – это система научных понятий на основе содержательного обобщения. Второй момент – обучение ведется только в форме УД.
Ребенок может усвоить любой материал тогда, когда у него есть внутренние потребности и мотив.
Важным элементом структуры УД является учебно-познавательный мотив. Учитель подбирает материал для задания не просто увлекательный, а способный вызвать предчувствие открытия некоего секрета, тайны.
У детей можно наблюдать:
— стремление решить новую задачу самостоятельно;
— положительную эмоциональную реакцию на факт решения задачи;
— желание отвечать на вопросы учителя, обсуждая разные способы решения;
— наличие вопросов, выходящих за пределы поставленной задачи;
— попытки самостоятельно выйти за пределы изученного материала (чтение дополнительной литературы, работа в кружках и т.д.).
Следующим элементом УД является учебная задача (далее — УЗ), которая требует от детей:
— анализа фактического материала с целью обнаружения в нем некоторого общего отношения, имеющего закономерную связь с различными проявлениями этого материала, т.е. построения содержательного обобщения;
— выведения на основе абстракции и обобщения частных отношений данного материала и их объединения в некоторый целостный объект;
— овладения в этом аналитико-синтетическом процессе общим способом такого объекта.
Суть УЗ в том, что дети первоначально овладевают содержательным общим способом решения отдельных частных задач, а затем используют этот способ при решении каждой из них. Очень важно продумывать последовательность УЗ. Логика перехода от одной задачи к другой должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить УЗ правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.
Огромное значение для формирования интереса к содержанию и процессу его изучения, для отработки основных учебных действий позволяющих решать УЗ, имеет подбор специфических для РО заданий, последовательность которых определяется структурой УД:
— задания, которые уже выполнены кем-то, а ребенку нужно их оценить;
— задания, когда ребенку самому нужно выполнить;
— задания на придумывание самим ребенком подобных заданий;
— задания типа « как научить другого придумывать такие же задания»;
— задания с « ловушками»;
— олимпиадные задания;
— придумывание олимпиадных заданий;
— задания, предлагающие ребенку научить других придумывать олимпиадные задания.
Такие задания позволяют учить ребенка не только думать, развивать интуицию, воображение, но и самостоятельно ставить новые исследовательские задачи, создавать атмосферу сотворчества.
Решения задачи не даются в готовом виде. Дети должны сами найти новый способ решения. Поиск успешен только тогда, когда дети действуют совместно, т.е. поддерживают друг друга в принятии и решении УЗ и вместе с тем проводят диалоги и развернутые дискуссии по вопросам выбора лучших действий, лучшего пути решения.
Постепенно эту деятельность начинает осуществлять каждый ребенок. В ходе диалога идет интенсивное развитие речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать особенности их подходов.
В РО важнейшим способом усвоения и фиксации содержания понятия является моделирование. В предметной графической, знаковой форме ученики стараются самостоятельно отразить свои выводы, обобщения. Это одно из важных средств повышения познавательной активности учеников.
В составе УД есть еще такие действия как контроль и оценка. Контроль обеспечивает школьнику правильное выполнение учебных действий, а оценка позволяет определить, усвоен или не усвоен общий способ решения данной задачи.
Чтобы изменять и совершенствовать самого себя, ученик должен:
— знать о своих ограниченных возможностях в чем-либо;
— стремиться и уметь преодолевать свою собственную ограниченность.
Это означает, что ученик должен уметь рефлексировать.
Приобретение ребенком потребности в УД, мотивов УД способствует формированию у него желания учиться. Овладение УД формирует у него умение учиться. Умение и желание учиться характеризует ученика как учащегося, обладающего такими качествами как самостоятельность, инициативность, ответственность, готовность к самосовершенствованию, к действиям в нестандартных ситуациях, толерантности.
Список использованных источников
- Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 367 с.
- Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 288 с.
- Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1998. – 243 с.
- Ожегов С.И.Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – М.: АЗЪ, 1994. – 928 с.
