автор: Рыбакова Валерия Владимировна
учитель-логопед
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя образовательная школа №7 имени Героя Советского Союза Леонида Ивановича Севрюкова муниципального образования город-курорт Анапа
Проблема формирования навыка фонематического анализа и синтеза.
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
как одно из условий подготовки ребенка к школе.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова, это способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы. Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов.
Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.
Поэтому фонематический слух является важнейшим стимулом формирова-ния нормированного произношения.
В логопедии традиционно принято рассматривать при формировании фонематического слуха следующие процессы:
— фонематическое восприятие,
-фонематические представления,
-фонематический анализ,
-фонематический синтез.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия при дифференцировании фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.
Фонематические представления — сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука.
- Фонематический слух играет важную роль в овладении звуковой сторо-ной языка.
- Именно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение.
- Фонематический слух начинает формироваться на первом году жизни и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка. Чем больше звуков ребенок не говорит, тем глубже нарушение фонематического слуха
- Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия, невозможно становление – звукового анализа. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с ФФН не овладевают грамотным чтением и письмом.
- Фонематический анализ и синтез развивается только в процессе системного обучения.
- К пяти годам практически завершается процесс фонематического развития, Ребенок не только слышит, но и правильно произносит практически все звуки родного языка. Однако осознание звуковой стороны слова наступает к 6-7 годам с усвоением письменной формы речи. На этом этапе основное значение приобретают операции фонематического анализа и синтеза. Центральным моментом при обучении грамоте является способность анализировать звуковой состав слова.
- И даже незначительные отклонения в развитии фонематических процессов могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением.
- Нарушения фонематического слуха могут быть и основным механизмом акустической дисграфии и фонематической дислексии.
- Несформированность фонематического слуха встречается и при правильном произнесении звуков.
- К началу обучения в школе, за время дошкольного обучения ребенок должен уметь: выделать звуки в слове по порядку, называть первый последний звук, звук, стоящий между другими, обозначать схемой, по схеме подбирать слова, на уровне стечения согласных в середине слова.
- Недоразвитие фонематических процессов встречается и при ФФН, и при ОНР, и как самостоятельное нарушение речи.
- Таким образом, необходима целенаправленная работа для обеспечения своевременной подготовки детей к обучению грамоте и предупреждению возникновения нарушений письменной речи.
- Одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи является преодоление нарушений фонематического слуха.
Основными задачами развития фонематических процессов являются:
— обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи;
— выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух;
— формирование фонематических представлений;
— формирование фонематического анализа и синтеза;
— развитие навыков самоконтроля произношения звуков.
Этапы развитие фонематического восприятия (развитие узнавания и дифференциации фонем на слух).
1.Различение правильного и неправильного звучания слова. «Правильно ли я сказала?» (прослушать слово, произнесенное правильно или с, намеренно сделанными, ошибками.)
- Различение слов, похожих по звучанию ( «мак –рак», «бочка –точка».
- Различение слов-паронимов (показать, где крыша, а где крыса…)
- Выделение звука из ряда заданных звуков и слогов. Дидактическая игра «Поймай звук!» — Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «Ш».
- Выделение звука из ряда заданных слов. Дидактическая игра «Поймай звук!» -Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «Ш».
- Выделение звука из состава словосочетаний, фраз, текстов.
Дидактическая игра «Поймай звук!» — Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «Ш».
Фонематический анализ:
— определение места звука в слове: «Где находится звук «Ш» в слове «шуба»: в начале, середине или конце слова?»;
— определение положения звука по отношению к другим звукам: «Определите положение каждого звука в слове «шар» по отношению к другим звукам»;
— определение предыдущего и последующего звуков определенному звуку в слове;
— определение последовательности звуков в слове (называние звуков в порядке их следования в слове, например, «ш-а-р»;
— определение порядка следования звуков в слове который по счету звук «ш» в слове «мышка»?
Фонематический синтез:
— Составить слово из предложенных звуков ( К, О, Т).
— Составить слово из звуков в свободной последовательности. А,М, К -какое слово получилось?
— Определить количество звуков в слове (ДОМ – 3 звука).
Фонематические представления (обобщения).
Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука способствует формированию фонематического представления о нем и является необходимым условием преодоления фонематического недоразвития. Фонематические представления формируются у детей постепенно: сначала на основе развитого фонематического восприятия, а затем на основе развитых фонематического анализа и синтеза.
Можно использовать самые разнообразные приемы по формированию фонематического восприятия :
— отбор картинок в названии которых имеется заданный звук;
— раскладывание картинок на 2 группы в зависимости от имеющихся звуков;
— придумывание слов, включающих заданный звук;
— выделение «лишнего» звука в ряду звуков;
— какое слово получится, если заменить звук на оппозиционный;
— определение неправильностей в стихах;
— выбор нужного слова с опорой на содержание;
— разгадывание ребусов;
— отгадывание слов путем подстановки пропущенного звука;
— какого звука не хватает в слове – игра доскажи словечко и др.
Таким образом, необходима целенаправленная продолжительная работа по формированию фонематических процессов для обеспечения своевременной подготовки детей к обучению грамоте и предупреждению возникновения нарушений письменной речи.
Примеры игр для развития навыков звукового анализа и синтеза
Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.
Материал — флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна.
Логопед предлагает ребенку цепочку слов и дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным».
Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова.
Материал — слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка.
Логопед — предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т.д.». Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т.д.).
Задание № 3. Определение места звука в слове.
Материал — слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка и вопросы.
Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце?» и т.д.
Задание № 4. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.
Материал — слова: мак, ком, рука, лужа, книга, почта.
Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.
- Игры на выделение (узнавание) звука на фоне слова.
— Упражнение «Внимательные ушки»
Выделение звука [б]
а) из ряда звуков: б, т, к, б, м, н, б, п, т, б;
б) из прямых слогов: па, бу, но, му, ба, бо, пу, бу;
в) из слов: булка, палка, бант, ток, коробка, мука, рыба, луна, колобок.
Логопед дает инструкцию: «Я буду называть звуки (слоги, слова). Если вы услышите звук [б] хлопните в ладоши (поднимите руку, поднимите флажок) вот так».
— Упражнение «Подними сигнал».
Логопед сначала слуховой образ звука [с] сравнивает с неречевым звучанием (со свистом пара; с вытекающей из крана струйкой воды; с выходящим из шарика воздухом), а затем произносит слова, содержащие и не содержащие этот звук, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, стул, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор. Дети должны определить, имеется ли в этих словах выделенный звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, флажка, хлопок в ладоши и т.д.
Дидактические игры
— Игра «Чудо-дерево».
Логопед предлагает детям украсить дерево картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.
— Игра «Лото».
Логопед раздает детям цветные кружки и карточки с изображением 4-6 предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук, и дает задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
— Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке:
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает?
(Осенью)
В шкурке золотистой,
Сладкий и душистый.
(Апельсин)
Игры на определение последнего звука в слове
Упражнение «Послушай и назови».
Логопед называет слова и просит ребенка назвать последний звук: кот, дым, мак, суп, нос, жук, бык и т.д.
— Игра «Чудесный мешочек».
Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет последний звук в слове
— Игра «Рыболовы».
Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют последний звук в слове.
— Игра «Веселый поезд».
Перед детьми на магнитной доске поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры (например, волк, корова, коза, собака, белка, цыпленок), каждый в своем вагоне. В первом – те, в названии которых заданный звук (например, звук [к]) находится в начале слова, во втором – в середине, в третьем – в конце.
— Игра «Пирамида».
Перед ребенком рисунок пирамиды. В основании пирамиды – пять квадратов, выше – четыре, потом – три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Логопед раздает детям предметные картинки и предлагает их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше – из четырех и, наконец, — из трех.
Предметные картинки: миска, носок, сумка, каска, слива; лиса, весы, мост, стул; сыр, нос, суп.
— Игра «Угадай-ка».
а) Угадать какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: сыр, осы, носок – сон; ключ, обруч, топор – кот)
б) Угадать какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: автобус, пальто, дом – сом; кенгуру, самолет, носок, игла – утка).
