Методическая разработка «Психолого-педагогические условия развития полифонического мышления как вида музыкального теоретического мышления у детей подросткового возраста в классе фортепиано»

автор: Рыкова Марина Викторовна

преподаватель МБУ ДО Ольхонская ДМШ

Методическая разработка «Психолого-педагогические условия развития полифонического мышления как вида музыкального теоретического мышления у детей подросткового возраста в классе фортепиано»

Методическая разработка.

  «Психолого- педагогические условия развития полифонического мышления как вида музыкального теоретического мышления у детей подросткового возраста в классе фортепиано» 

Автор: преподаватель I квалификационной категории Рыкова М.В. 

МБУ ДО Ольхонская детская музыкальная школа, пос. Бугульдейка, Иркутская обл.

В современной науке и педагогике педагогический потенциал, заложенный в полифонии, не используется в полной мере: в отношении полифонической музыки  преобладает специально-теоретический (что мы наблюдаем в музыкально-теоретических работах или узко – технологический (в педагогике) подход. Художественно – содержательный же аспект рассмотрения полифонии, остается как бы «в тени».

Необходимость развития полифонического мышления как вида музыкального теоретического мышления проистекает так же из исследований в  психологии. Исследователями доказано, что обучающиеся старших классов ДМШ и ДШИ находятся как раз в том возрасте, в котором мышление как в общих, так и частных его чертах складывается целостно в совокупности своих основных качеств. Этот момент усиливается ещё и тем, что школа даёт чисто технологическое овладение музыкальными знаниями, но не учит главному: мыслить.

Таки образом, актуальность темы, выявленные противоречия между необходимостью развития полифонического мышления подросткового возраста и недостаточной разработанностью теоретико- методологических и психолого-педагогических положений воспитания полифонического мышления как вида музыкального  теоретического  определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия развития полифонического мышления как вида музыкального теоретического мышления у детей подросткового возраста в классе фортепиано». 

Чтобы раскрыть  сущность понятия полифоническое мышление и определить его научный статус, следует рассматривать его во взаимосвязи с родственными явлениями:  мышлением (философской категорией, психологией), художественным мышлением (категория, философские, психологические и искусствоведческие основы), музыкальным мышлением (понятием музыкознания, музыкальной психолого-педагогической науки).  Взаимосвязь этих явлений, поддаётся описанию с помощью философских категорий: общее (мышление)- особенное  (художественное мышление)- единичное (музыкальное мышление). Можно вывести определение полифонического мышления, включив его как «отдельное» в эту систему путем подведения данного понятия под более широкое: полифоническое мышление (ПФ М) – разновидность (или аспект) музыкального мышления. Но такое определение, выявляя связь элементов в данной системе не может быть признано достаточным. При определении сущности ПФ М в данном исследовании был необходим многоуровневый подход. Анализируя труды отечественных философов Э,В. Ильенкова, Г. П. Щедровицкого,  М.М. Бахтина, В. С. Библера, С. Л. Рубинштейна, Р. С. Немова, В. М. Теплова и  исследователей А.А. Андреева,Г. Л. Ермаш, А.А. Оганова, которые в рамках концепции художественного мышления рассматривали проблему искусства как познание мира. Современная концепция музыкального мышления в обобщённом виде изложена  В. И, Петрушиным.

В трудах по музыкознанию и музыкальной педагогике XXвека получил распространение термин полифоническое мышление, авторы которых, Б. В. Асафьев, Т. Н. Воронова, В.В. Протопопов, исследователи К. И. Южак, Л. М. Грибанова, А.Г. Каузова в своих научных трудах использовали данное понятие, без чёткой формулировки, не раскрывая  содержание или  давались определения, которые отличаются по степени глубины и многоплановости.  

Опираясь на мнение этих и других исследователей, можно констатировать: ПФ М – это психический познавательный процесс, являющийся разновидностью музыкального теоретического мышления. Это интеллектуальная деятельность, имеющая образно-интонационную природу. Целевая направленность этой деятельности- отображение контрастов в одновременности, проявляющаяся в осмыслении линеарности- преобладание горизонтального принципа над вертикальным в музыкальном становлении. А также функциональной однородности и равноправия голосов музыкальной композиции. Определение сущности  и содержания ПФ М, уточнение понятия, какова его природа было необходимо для исследования условий развития ПФ М у подростков в классе фортепиано.

Отрочество — так по старинке называют подростковые годы- характеризуется усилием независимости детей от взрослых людей во всех сферах поведения.  На протяжении отрочества продолжается развитие мыслительных способностей — расширения сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. В подростковом возрасте вырабатывается формальное мышление. Подросток может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т. е. может действовать логике рассуждения. С 11-12 лет мышление подростка переходит на новый уровень, становится теоретическим рефлексивным. Познавательные задачи сначала предварительно мысленно решаются с помощью построения различных гипотез и их проверки. А мышление предположениями  характеризует именно теоретическое мышление. У подростка возрастает способность к абстрагированию, самостоятельность в формулировании  выводов в соотнесении знаний и умений. В это время пробуждается интерес к философским проблемам, религиозным, политическим, этическим и т.д., одним словом, у подростка начинает формироваться мировоззрение. Проблема взаимовлияния развития мышления и пополнения знаний остаётся актуальной для фортепианной педагогики. Она требует специального решения при исследовании ПФ М у обучающихся старших классов ДМШ, а именно психолого-педагогических условий развития такового.

Современная психолого-педагогическая наука даёт теоретическую платформу и методы обучения, позволяющие целенаправленно развивать у  обучающихся ДМШ ПФ М:

1. Теория деятельностного подхода в обучении, опирающаяся на фундаментальную  системомыследеятельную методологию  Г.П. Щедровицкого. Эта методология была развита в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна и др.
2. Теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, Л. В, Занков, М. Н. Скаткин и др.)
3. Теория поэтапного формирования (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Анализируя работы этих исследователей, автор считает, что развитие ПФ М будут выступать следующие психолого-педагогические условия:

1. Приобретение обучающимися знаний в области полифонии (общие и специальные);
2. Организация самостоятельной поисковой деятельности и активности обучающихся;
3. Индивидуальный подход к обучающемуся;
4. Рациональное сочетание теории  и практики в обучении.

Изучении полифонии в классе фортепиано в наши дни оставляет желать лучшего: здесь мы встречаем всё тот же технологизм, ещё в 20-е годы XX века отмечаемый в музыкальной педагогике как один из её главных недостатков в методических разработках. «Полифоническое воспитание» ограничивается решением прикладных задач исполнительской практики, не затрагивая психологической, философско-эстетической проблематики. Такой технологический подход к изучению музыки и полифонии в частности, в глазах обучающегося делает музыкальное произведение  формальным «дидактическим» материалом и лишает его способности эстетически рассматривать изучаемый репертуар,  т. е. оценивать его по законам нравственности и красоты. Эта музыка становится для обучающегося статичной и мёртвой, непонятной, невыразительной и, как следствие этого, вызывает или явный протест, или пассивное неприятие.

Не секрет: обучающимся нередко нравится то, что легко получается, где не надо задумываться, и, наоборот, не нравится то, что трудно и заставляет мыслить.

Список литературы.

1. Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.
2. Алексеев А.Д. Методика обучения игры на фортепиано. М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. 
3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном  просвещении и образовании. — Л.: Музыка, 1973. 
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М,: Просвещение, 1982.
5. Библер В.С.  мышление как творчество. – М.: Политиздат, 1975.
6. Браудо И. А. Об изучении клавирных сочинений в музыкальной школе. – М.: Классика – XXI, 2001.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка//Избранные психологические исследования.- М,: АПН РСФСР, 1987.
8. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. Т.I – М,: АПН РСФСР, 1980.
9. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении 9Локиео-психологические проблемы построения учебных предметов). – М.: Педагогика, 1972.
10. Копчевский Н.А. Инвенции И.С. Баха Вступительная статья//И.С. Баха Инвенции. – М,: Музыка, 1991. 
11.  Немов Р.С. Психология в 3х кН. Кн. 2: Психология образования.
12. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Педагогика, 1989.
13.  Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. —  М._Л.: АПН РСФСР, 1947.
14. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. — ,: Изд-во Школа культур, полит., 1997.