автор: Рылова Елена Валерьевна
педагог-психолог МАОУ «СОШ № 99» г. Новокузнецк
РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Под умственной отсталостью понимается нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения ЦНС (центральной нервной системы) имеющего диффузный характер. У детей с легкой умственной отсталостью процесс мышления вызывает значительные затруднения в ходе усвоения школьных навыков, что приводит к их неполноценному развитию в целом.
Мышление считается высшим психическим процессом, с помощью которого дети осуществляют определенные действия с предметами, выполняют оперирование образами, используют понятия и речевые конструкции. И в какой степени это будет у них получаться, зависит дальнейшее развитие их мыслительной деятельности и других познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, воображение).
Мышление – активный процесс, который не дается человеку в готовом виде, его необходимо развивать в ходе целенаправленного обучения и воспитания.
Изучение своеобразия мышления детей с интеллектуальной недостаточностью относится к числу основных направлений коррекционной психологии. У таких детей все виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) протекают по тем же закономерностям, что и у нормально-развивающих, но появляются они в более поздние сроки и характеризуются затруднениями в развитии. Больше всего у них сохранено наглядно-действенное мышление. Но данный вид мышления имеет ряд особенностей: слабо развито, затруднения мелкой моторики, которые не позволяют проводить точные и правильные действия с предметами, вырезать ровно по контуру, а также недостаточно сформированы мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение). Нарушения связаны с недостаточным развитием чувственного познания, восприятия.
На период поступления детей в первый класс могут наблюдаться данные проявления, которые могут отслеживаться в период школьного обучения. Поэтому следует уделить большое внимание по развитию наглядно-действенного мышления учащихся.
Изобразительная деятельность – это вид деятельности, который оказывает положительное влияние на всестороннее развитие умственно отсталых учащихся. На таких уроках, как изобразительная деятельность, возможно, уделить существенную роль по развитию наглядно-действенного мышления.
Рисование относится к одному из наглядных средств обучения. С помощью него детям легче усваивать знания по другим учебным предметам, потому как рисование развивает наблюдательность.
В коррекционную работу входят разнообразные дидактические игры, упражнения, применяемые перед обучением рисованию умственно отсталых младших школьников, во многом помогают не только делать обучение интересным и увлекательным, но и проводить коррекцию. Они решают дидактическую задачу, формируют учебные умения и навыки учащихся, и в тоже время активизируют их познавательную деятельность, способствуют развитию наблюдательности, восприятия, мышления, речи, чувственного познания.
При включении в занятия развивающих игр и упражнений учитываются следующие принципы: доступность заданий, переход от простого к сложному, многократное повторение, дифференцированный подход, самостоятельное решение.
Цель уроков изобразительной деятельности – развитие наглядно-действенного мышления, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) детей 7-8 лет с легкой умственной отсталостью.
Задачи – формирование восприятия (задания на определение признаков предмета: цвет, форма, величина), развитие мелкой моторики рук, навыков конструирования.
В процессе построения и организации уроков изобразительной деятельности перед обучением рисованию могут быть применены следующие дидактические игры и упражнения.
- Игра «Сборно-разборная пирамидка»
Цель: научить определять и соотносить величину, цвет; развитие мелкой моторики, мыслительных операций анализа, синтеза.
Оборудование: две пирамидки, одна из которых имеет одинаковые цвета колец, другая – разные.
Ход выполнения: учащемуся предлагается разобрать пирамидку из колец одного цвета, а затем собрать. После предлагается разноцветная пирамидка, с которой нужно выполнить такие же действия. В процессе работы задаются вопросы, например: «Покажи зеленое кольцо», «Возьми самое большое кольцо», «Какого цвета самое маленькое кольцо?» и т. п.
- Игра «Сортировка по форме»
Цель: научить определять предметы по одному признаку, называть их по форме.
Оборудование: коробка с крышкой, две неглубокие корзинки, предметы (кубики, мячики) одинаковые по цвету, величине, но разные по форме. На кубиках нарисованы – тигрята, на мячиках – слонята.
Ход выполнения: учитель показывает школьнику коробку, закрытую крышкой, и говорит, что там что-то лежит. Он убирает крышку, и показывает два разных предмета, называет их, и убирает обратно в коробку. После учитель предлагает ученику достать один предмет. Как ученик достал предмет (кубик или мячик), его просят назвать его. Этот предмет кладут в корзинку, и поясняется, что теперь здесь живут, например, слонята. Игра продолжается, пока не закончатся предметы в коробке. После добавляются еще предметы, разные по форме.
- Игра «Сложи картинку»
Цель: развивать у детей представление о целостном предмете, научить собирать отдельные элементы предмета в единую картинку.
Оборудование: разрезные картинки на 4-5 частей с образцом целой картинки (машинка, самолет, ваза с цветами).
Ход игры: детям предлагается сложить отдельные части картинки в одну целую картинку, опираясь на образец. Как картинка сложена, нужно сравнить ее с данным образцом.
Также предлагается сложить картинки «в паре».
4.Игра «Разложи по цвету и размеру»
Цель: научить сравнивать предметы по размеру и цвету, правильно их называть.
Оборудование: коробка с предметами, корзинки разные по цвету и размеру, предметы одинаковые по форме, но разные по цвету (желтый, красный, зеленый, синий) и размеру (маленькие, средние, большие).
Ход игры: учитель показывает школьнику коробку, закрытую крышкой, и говорит, что там что-то лежит. Он убирает крышку, и показывает некоторые предметы, называет их, и прячет обратно в коробку. После учитель предлагает ученику достать один предмет. Как ученик достал предмет, он его называет. Если не может сам вспомнить название предмета, ему помогает учитель. Могут быть разные задания: «Разложи все желтые предметы в желтую корзинку», так и с другими цветами. А также по размеру «Разложи маленькие предметы в маленькую корзинку, большие – в большую корзинку» и т. п.
- Игра «Вкладыши»
Цель: развитие цвета и формы при предметно-практических действиях, мелкой моторики, навыков конструирования.
Оборудование: доски с углублениями, в которые вложены фигурки целые или разрезанные на детали, подходящие под углубление (дикие и домашние животные).
Ход игры: ученику предлагается заполнить доски с вкладками. Задание: «Положи фигурки в соответствующие углубления». Сначала соотносит диких животных в соответствующие углубления, затем домашних животных. По ходу работы предлагаются следующие вопросы: «Как называется фигура?», «Покажи корову, собаку», «Дай фигуру волка, зайца» и т. п.
- Игра «Конструирование змейки» (домика и т.д.)
Цель: научить подбирать части конструктора по заданному образцу (по цвету, форме, величине и виду), развитие умения конструировать по условиям, соотносить фигуры, улучшение мелкой моторики, активизация словарного запаса.
Оборудование: набор строительного материала.
Ход игры: ученику предлагается образец, по которому нужно составить змейку (домик), учитывая цвет, форму, размер деталей. Части от конструктора дети выбирают сами.
- Игра «Геометрическое лото»
Цель: научить определять геометрические фигуры, цвета, составлять фигуры животных, разнообразных предметов, пользоваться по схеме.
Оборудование: разных размеров и цветов геометрические фигуры, схема кораблика.
Ход игры: ученику предоставляется схема изображения кораблика, контуры которых имеют определенный цвет, и геометрические фигуры разные по форме, размеру и цвету. Ему необходимо заполнить пустые пробелы схемы, подбирая нужную фигуру с учетом всех трех признаков (цвет, форма, величина).
- Вместе с учителем первоклассник рассматривает схему и называет, что на ней изображено.
- Подбирает геометрические фигуры в соответствии со схемой, заполняет ее. Схема «Кораблик».
- Определяет геометрические фигуры, которые понадобились для схемы, показывая на них. Называет форму, цвет, размер.
- Игра «Коробочка форм»
Цель: развитие формы при действиях с геометрическими фигурами, совершенствование мелкой моторики рук.
Оборудование: коробка с прорезями и объемные разноцветные вкладки, соответствующие по форме прорезей.
Ход игры: перед учащимся ставят коробку с объемными фигурками и предлагают подобрать эти фигурки в соответствующую прорезь. Предлагается опустить фигурки в коробку, примерить фигуру к прорези, постараться повернуть ее так, чтобы она подошла по форме, если не подходит, примерить к другой прорези.
Задание предусматривает дополнительные вопросы: «Какую фигуру ты держишь?», «Какую фигуру прикрепил только что?», «Какая фигура осталась?» и т. п.
- Игра «Матрешка»
Цель: научить разбирать и собирать целый предмет из частей, развитие мелкой моторики, мыслительных операций синтеза, сравнения.
Оборудование: матрешка (4-5 частей).
Ход игры: учитель ставит на стол перед учеником матрешку, и предлагает ее разобрать, а затем собрать (из 4-5 частей), соединяя так, чтобы подходила одна часть к другой.
- Упражнение «Вырежи фигуру»
Цель: развитие мелкой моторики рук, наглядно-действенного мышления.
Оборудование: квадраты с рисунками.
Ход выполнения: ученику предоставляются 6 квадратов с фигурами в определенном порядке (порядок отмечен номерами на самих карточках). Задание: «Вырезать ножницами все фигуры как можно быстро и точно».
Применение занимательных игр перед обучением рисованию, во многом способствуют развитию наглядно-действенного мышления, обогащают процесс рисования, ведь перед тем как нарисовать что-либо, у них имеется возможность изучить изображаемый предмет детально, провести с ними действия, выделить его признаки, определить назначение, материал, ответить на вопросы учителя и многое другое. Такие дидактические игры, упражнения повышают активность учащихся, развивают познавательную сторону предметно-практических действий, мелкую моторику рук, помогают в овладении формы, цвета, величины, чувственного познания в занимательной и доступной для детей форме.
