автор: Сагдарова Эрзият Рауфовна
Воспитатель МАДОУ ДС г Нижневартовска №52 «Самолетик»
Выявление одаренных детей в процессе детского экспериментирования
Сагдарова Эрзият Рауфовна,
воспитатель
МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 52 «Самолетик»
Выявление одаренных детей в процессе детского экспериментирования
В душе каждого ребенка
есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой,
они красиво зазвучат.
Василий Александрович Сухомлинский
На современном этапе необходимость развития креативного мышления в сфере общественной жизни ставит первоочередную задачу воспитания самостоятельной интеллектуально развитой личности. Способность ребенка к рефлексивным действиям выражается в способности (на уровне возраста) к аналитическому сравнению и оценке своих высказываний и действий в сопоставлении с действиями и высказываниями других людей. Это позволяло ребенку: самостоятельно выбирать тип задачи, проявлять инициативу «Я буду решать по-своему», настойчиво следовать выбранному пути, отстаивая свои позиции. Дети 5-7 лет проявляли интерес, стремление глубже познать все живое на планете. Одним из средств образовательно-воспитательного процесса является проявление детской одаренности старших дошкольников через исследовательскую деятельность.
Развитие креативного мышления в процессе детского экспериментирования стало причиной создания проекта.
Цель проекта: выявление и развитие свободной творческой личности одаренного ребенка.
Задачи:
| Задачи развития: | Задачи исследовательской деятельности: |
|
|
Экспериментальную деятельность проекта очень удобно распределить в соответствии с комплексно-тематическим планированием. Например: осенью, мы проводим опыты с почвой и минералами. Зимой, проводим опыты со снегом. Весной, мы проводим опыты с водой.
Основные направления:
- Творчество в экспериментировании обуславливает создание новых проявлений способностей ребенка.
- Экспериментальная работа вызывает у ребенка:
- Возможность раскрытия новых проявлений способностей одаренного ребёнка «Я исследователь мира».
- Стимулирует познавательную активность и любознательность.
- Активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, обогащает словарный запас.
- Развивает эмоционально-образные компоненты творческого потенциала одаренных детей.
- Исследовательская активность предполагает создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.
Принципы, используемые в экспериментально-исследовательской деятельности при работе над проектом
| Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками; | — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования. |
| Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; | — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей. |
| Принцип систематичности и последовательности: обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников; | — предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
— формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений. |
| Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию; | — обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка. |
| Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; | — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; |
| Принцип активного обучения: предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;- | — обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества. |
| Принцип креативности: | — предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. |
| Принцип результативности: | — предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей. |
Основные методы:
- метод, стимулирующий детей: «узнай у своего друга о чем-либо, как он думает по этому поводу?»;
- метод «первой пробы», суть которого состоит в определении ребенком личностно ценностного смысла совершенных им действий, применение собственных результатов исследовательской деятельности.
- метод беседы: вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы, понять смысл или прояснить ситуацию эксперимента, его содержание или природную закономерность;
- схематическое моделирование опыта (создание схемы проведения);
Ожидаемые результаты реализации проекта:
- формирование у детей дошкольного возраста креативного мышления в исследовательской деятельности с использованием цифрового и светового микроскопа;
- владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы с различными приборами: светового и цифрового микроскопа;
- умение воспитанников самостоятельно применять навыки использования увеличительных приборов;
- повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе исследовательской деятельности с использованием различных приборов светового и цифрового микроскопов, активное участие родителей в совместных творческих проектах.
Содержание проектной деятельности
В опытно-экспериментальной деятельности нашей коррекционной группы было выделено три основных этапа.
Этап 1. Подготовительный.
Из хода реализации проекта возникают вопросы, требующие раскрытия связи между живой и неживой природой: это солнце, вода, земля, воздух, растения животные. Для того, чтобы понять эту связь, в начале создали лабораторию «Почемучка», в который вошли образцы песка, глины, минералов, пробирки, лупы, весы, емкости, магнит, спринцовки, а также природный материал.
Рисунок №1 «приборы и материалы»
| Рисунок 3, 4 «Оборудование лаборатории» | |
Этап 2. Организационно-деятельностный.
Экспериментирование расширяет представление детей о важнейших процессах, лежащих в основе всей жизни на земле.
Рисунок 5 «Изучение внутреннего строения лука с помощью микроскопа»
Рисунок 6 «Изучение внешнего строения лука»
Коллективное наблюдение за живой и неживой природой помогло в индивидуальной работе каждому ребенку, целевые экскурсии (в огород нашего детского сада) формируют у ребенка креативное мышление.
Например, при проведении экспериментирования с растениями по темам «Какое значение имеет вода, кислород и почва для жизни растений?» Находили ответ, что растение нормально растет и развивается в том случае, если в корни растения будут поступать вода и все питательные вещества, а кислород нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. При классификации групп животных мы раскрывали связь между строением животного и его образом жизни.
Рисунок 7 «Изучение строения животного»
Рисунок 8 «Изучение строения моллюска и его образа жизни»
Социальные партнеры.
Позиция педагогов выстраивается во взаимодействии и сотрудничестве с семьями воспитанников, сотрудничестве со школой №14 и библиотекой, существует преемственность между корпусами в процессе детского экспериментирования.
Социальное партнерство детского сада № 52 «Самолетик» г. Нижневартовска со школой №14 формирует у детей представление о жизни животных и растительного мира в естественных условиях, благодаря чему у детей развивается личностное самосовершенствование и активизация познавательной деятельности.
Сотрудничество библиотеки № 9 с нашей дошкольной образовательной организацией помогает в оснащении методическим, наглядным и демонстрационным материалом: различные энциклопедии, «Красная книга» и т.д. который развивает все стороны процесса познания дошкольника. Одним из видов сотрудничества с библиотекой, можно назвать встречу с писателем Валентином Овсянников-Заярским, которая дала дополнительный импульс для духовно-нравственного развития и обогащения детей.
Следующим видом социального партнерства является вовлечение родителей в опытно-экспериментальную деятельность, что укрепляет непосредственное взаимодействие между педагогом, родителями и детьми и дает толчок к развитию социально-личностных качеств ребенка.
Партнерские отношения между учреждениями детского сада «Самолетик» среди педагогов строится по принципу — исследовательское объединение, в котором каждый участник проявляет себя в различных ролях: продуцирование идей, иниционирование эксперимента и т.д. Отсюда создается обстановка «радостного общения открытия чего-то нового».
Этап 3. Рефлексивно-обобщающий.
Полученные результаты: из проделанной мною работой я заметила, что дети стали бережно с особым вниманием относиться ко всему живому, возникло желание познать что-то новое, огромная потребность делать что-то самому, участвуют вместе со своими родителями во всех различных природоохранных мероприятиях, конкурсах, создают свои проекты.
Вовлечение педагогов в работу по исследовательской деятельности: повысился уровень педагогической компетентности; профессиональный рост.
Диагностике по методике «КАРТА ОДАРЕННОСТИ»
(А.И. Савенков)
Рассмотренный опыт опытно-экспериментальной деятельности, позволяет повысить уровень усвоения обучающимися необходимых навыков и умений, дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления об окружающем мире.
Конспект интегрированного занятия в средней группе
«Витамины из-за моря»
Цель: формировать представления, знания у детей среднего дошкольного возраста в экспериментально-исследовательской деятельности путем методом первой пробы использования микроскопа.
Задачи:
- Расширять и закреплять знания детей, о структуре клеток овощей, и пользе овощей, которые приносят пользу нашему организму. Первое наглядное знакомство с клетками овощей с использованием цифрового микроскопа.
- Развивать умения сажать картофель; строение картофеля, об условиях, необходимых для роста растений; закреплять умения поливать растения, подготавливать рабочее место и убирать за собой. Развивать речь, умение находить слова по смыслу, обогащать словарный запас речи.
- Воспитывать желание добиваться результата, участвовать в общем деле, развивать трудовое умение, вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию картофеля, желание ухаживать за ним.
Интеграция образовательных областей: познание, труд, здоровье, коммуникация, чтение художественной литературы.
Оборудования и материалы: корзина с натуральными овощами, картофель на каждого ребенка, ящик для посадки картофеля с землей, коробочки с землей на каждого ребенка, лейка с водой для каждого ребенка, клеенка, влажные салфетки, цифровой микроскоп.
Ход занятия
Воспитатель: вносит корзину с овощами, накрытой салфеткой. Ребята отгадайте загадку “Что за скрип? Что за хруст? Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста, если я…»
Ответ детей … капуста
Воспитатель: Молодцы ребята, это капуста (наглядный показ свежей капусты). Большим уважением пользовалась она в Древнем Риме, откуда, по-видимому, и распространилась по всему миру. Капуста содержит большинство витаминов группы «В». Которая помогает нашему желудку.
Воспитатель Ребята предлагаю вам стать на время маленькими насекомыми и заглянуть внутрь овоща, где мы можем увидеть структуру клетки капусты. Мне для этого поможет волшебный прибор цифровой микроскоп.
Дети смотрят на экран, где воспитатель с использованием цифрового микроскопа показывает лист капусты.
Воспитатель фэкс-трэкс-пэкс, превратитесь, насекомые, в детей.
Воспитатель ребята, кто хочет поделиться своими впечатлениями. Каким цветом обладает клетка капусты? какие формы клетки?
Ответ детей…
Воспитатель Молодцы, ребята. Отгадайте загадку «Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая»?
Ответ детей …Морковь!
Воспитатель: Молодцы, ребята, это морковь (наглядный показ свежей моркови). Завезли к нам в Россию из Греции. Морковь содержит витамин «А». Он улучшает наше зрение и помогает нам расти.
Воспитатель Ребята, предлагаю вам снова стать на время маленькими насекомыми и заглянуть внутрь овоща, где мы можем разглядеть структуру клетки моркови. Для этого поможет волшебный прибор цифровой микроскоп.
Дети смотрят на экран, где воспитатель с использованием цифрового микроскопа показывает разрезанную часть моркови.
Воспитатель фэкс-трэкс-пэкс превратитесь, насекомые, в детей.
Воспитатель ребята, кто хочет поделиться своими впечатлениями. Каким цветом обладает клетка моркови? какие формы клетки? Чем отличается клетка от моркови от клеток капусты?
Ответ детей…
Воспитатель Молодцы ребята. Отгадайте загадку «Неказиста, шишковата, а придёт на стол она, скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!»
Ответ детей…Картошка!
Воспитатель: Молодцы ребята это картошка (наглядный показ картофеля). Приехал к нам картофель из Америки. Картофель имеет репутацию «второго хлеба», главный поставщик углеводов. Углеводы помогают организму лучше усваивать жиры.
Воспитатель Ребята, предлагаю вам снова стать на время маленькими насекомыми и заглянуть внутрь овоща, где мы можем структуру клетки картофеля. Для этого поможет волшебный прибор цифровой микроскоп.
Дети смотрят на экран, где воспитатель с использованием цифрового микроскопа показывает разрезанную часть картофеля.
Воспитатель фэкс-трэкс-пэкс превратитесь, насекомые, в детей.
Воспитатель Молодцы, ребята, сегодня вы пронаблюдали изнутри структуру клеток овощей, кто хочет рассказать и поделиться своими впечатлениями, чем они друг от друга отличаются? (ответы детей)
Воспитатель Ребята, а в каких блюдах, которые вы знаете, есть картофель? (ответы детей)
Воспитатель Какие вы молодцы, как много знаете блюд, где есть картошка. А как вы думаете, где растет картошка? (ответы детей)
Воспитатель давайте мы попробуем посадить картошку у нас в группе.
Показ картошки для посадки.
Воспитатель — это картошка не похожа на ту, которую едим, а чем она отличается?
Ответы детей….
Физкультминутка: «Овощи»
Раз, два, три, четыре, (Ходьба на месте)
Дети овощи учили, (поднимаем вверх руку, правую, левую и опускаем по очереди)
Капуста, морковка, картошка (прыжки на месте).
Экспериментальная часть (Посадка картофеля)
Воспитатель: Ребята, сегодня я вам покажу, как надо сажать картофель в землю (воспитатель на стол ставит ящик, наполненный землей, лейку с водой и салфетки). (Дети становятся вокруг стола и наблюдают.)
Воспитатель: А что нужно для роста картофеля? (Ответы детей). Правильно, земля, вода и солнце. (Воспитатель показывает детям, как нужно сажать картофель).
Воспитатель: Ребята, теперь предлагаю попробовать вам посадить самому картофель. Возьмите каждый по картофелю. (Дети подходят и берут картофель)
Воспитатель: предлагаю каждому подойти к своей коробочке земли, проделать глубокую лунку с помощью лопатки и положить туда свою картофелину, после как вы это сделаете, накройте картофелину землей и полейте водой из лейки. (Затем вытирают руки влажной салфеткой). (Когда все дети справятся с заданием, воспитатель предлагает взять коробочку и поставить на место, куда падают солнечные лучи).
Воспитатель: Молодцы, все справились с нелегкой работой. Ребята теперь вы знаете о витаминах, содержащих в овощах, чем они отличаются, какого цвета. Мы будем зарисовывать, наблюдать рост картофеля. У нас будет расти свой картофель, выращенный совместным трудом.
Литература:
- Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Михайлова З.А., Серова З.А.. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.160 с.
- Дыбина О. В., Разманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2005. 32с.
- Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2003. 55с.
- Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. М.: ТЦ Сфера, 2008. 224 с.
- Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: М.: АРКТИ, 2004.64с.
- Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности №1 старший дошкольный возраст. Издательство. СПб.: Детство-Пресс, 2015.32с.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.128с.
