Технологическая карта по теме "Кислоты" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Сай Наталия Станиславовна

учитель химии МАОУ СОШ №22 г.Тамбов

Технологическая карта по теме «Кислоты»

Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Предмет: химия

Класс: 8

УМК: «Рудзитис Г.Е. и Фельдмана Ф.Г. Химия».

Тема: «Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации».

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель: Создание условий для погружения учащихся в процесс открытия нового знания через изучение темы: «Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации».

Планируемые результаты обучения:

личностные:

Выстраивание у учащихся позитивного отношения к процессу обучения в целом, к содержанию конкретного урока, через поддержание у них познавательного интереса;
Наполнение учебного процесса внутренними смыслами, мотивами и определение роли учащихся на уроке;
Формирование самооценки у школьников.

предметные:

Раскрыть химические свойства кислот как класса электролитов;
Дать характеристику каждому химическому свойству кислот;
Продолжить отработку умений составления химических уравнений (молекулярных и ионных) и расставления коофициентов;
Продолжить развитие умений проведения химического эксперимента.

метапредметные :

— Формирование УУД метапредметного характера:

— Регулятивные УУД: развитие умений ставить цели и задачи на уроке; планировать процесс реализации поставленных задач; развитие умений организовывать процесс оценивания и контроля результатов учебной деятельности.

— Познавательные УУД: продолжить развитие таких познавательных процессов как обобщение, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей; развитие умений работать с текстом, выделять текстовые смыслы; развитие умения фиксировать своё интеллектуальное затруднение.

— Коммуникативные УУД: продолжить развитие умений слушать, грамотно строить речь, формулировать понятия, аргументировать свою позицию в решении учебных проблем, сотрудничать в групповой форме работы, проявлять толерантность в процессе диалога.

— Формирование метазнания через оперирование понятиями класс, свойства, уравнения, признак.

Ресурс: Компьютер учителя, проектор, экран; Учебник химии О.С. Габриелян 8 класс, рабочая тетрадь по химии 8 класс О.С. Габриелян, А.В. Яшукова; таблица растворимости кислот, оснований, солей в воде; периодическая таблица; таблица электрохимического ряда напряжений металлов; пробирки, растворы серной, соляной и азотной кислот, раствор гидроксида натрия, цинк, оксид меди, растворы нитрата серебра, карбоната натрия, индикаторы.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

ресурсы ЦОС

1. Мотивационно-ориентировочный

(3-4 мин)

Приветствует учащихся.
Проверяет подготовленность к учебному занятию, создаёт исходную мотивацию на процесс обучения через эмоциональный настрой, создание ситуации успеха,
Организует внимание и создаёт перспективно-побуждающую мотивацию, объясняя, что ожидает учащихся на уроке (предлагает решить кроссворд).

Приветствуют учителя.
Организуют рабочее место,
Слушают учителя,
Настраиваются на урок,
Включаются в деловой ритм урока.

Личностные: самоопределение, смыслообразование, мотивация на учебную деятельность

кроссворд

http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&slovo=%CA%C8%D1%CB%CE%D2%C0&skip=7&mode=0

2. Этап актуализации знаний и фиксирование затруднений в пробном учебном действии

(5 -7 мин)

Организует фронтальную проверку освоения основных понятий в теме кислоты.
Предлагает учащимся утверждения с которыми они должны либо согласиться, либо нет:

Кислоты — это неэлектролиты;
Реакции между ионами называют ионными реакциями, а уравнения таких реакций ионными уравнениями.
Для кислот характерны кислый вкус, способность разъедать растительные и животные ткани.
Кислоты делятся по содержанию водорода на одноосновные и многоосновные;
Кислоты делятся по содержанию кислородв на кислородсодержащие и бескислородные,
Кислоты делятся по силе электролита на сильные и слабые,
Растворимые кислоты не изменяют окраски индикаторов.
Проводит коррекцию ответов.
Даёт оценку работе учащихся.
Создаёт проблемную ситуацию для использования её в дальнейшем в процессе целеполагания:

«Перед вами три пробирки с жидкостью. В одной из них кислота. Как можно определить в какой именно из пробирок она находиться? Условие: не пробовать их на вкус, не обонять, не использовать индикатор.
Слушает предположения учащихся.
Ведёт эвристическую беседу по решению проблемы.
Подводит учащихся к пониманию того, что их знаний не хватает для решения учебной проблемы.

— Отвечают на заданные утверждения с помощью сигнальных карточек:

зелёная карточка означает «согласен», красная — «не согласен».

Участвуют в коррекции ответов одноклассников.
Пытаются решить, предложенную учителем учебную проблему.
Понимают, что не могут справиться с интеллектуальной ситуацией, тем самым фиксируя интеллектуальное затруднение.

Личностные: самоопределение, смыслообразование, мотивация.

Познавательные: умение обобщать, классифицировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, фиксировать интеллектуальное затруднение.

Коммуникативные: умение слушать собеседника, умение выстраивать вербально свои мысли, проявлять толерантность в процессе диалога.

Интерактивная игра «Классификация кислот»

https://learningapps.org/4582758

Игра «Действие индикаторов на кислоты»

https://learningapps.org/5169136

3.Целеполагание и построение плана реализации поставленной цели

(4 -5 мин)

Оставляет проблему нерешённой.
Знакомит учащихся с темой урока «Химические свойства кислот как класса электролитов», интригуя учащихся её значимостью.
Организует процесс целеполагания.
Организует беседу с учащимися по построению плана реализации поставленной цели урока.

Включаются в процесс целеполагания.
Проговаривают шаги по реализации поставленной цели урока.
Включаются в беседу

Личностные: смыслообразование, познавательный интерес.

Регулятивные: умение ставить цели и задачи на уроке; планировать процесс реализации поставленных задач.

Познавательные: установление причинно-следственных связей, обобщение.

Коммуникативные: умение слушать, граммотно строить речь.

Просмотр видеофрагмента

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3120/main/

4. Этап реализации плана по достижению цели и его презентация

(5 — 8 мин)

Делит класс на группы для работы по выработанному плану.
Выдаёт карты-задания, где представлены теоретическая и практическая часть эксперимента.

Карта № 1: Изучение взаимодействия кислот с металлами.

Карта № 2 : Изучение взаимодействия оксида меди серной кислотой

Карта № 3: Изучение взаимодействия гидроксида натрия с серной кислотой

Карта № 4: Изучение взаимодействия нитрата серебра с соляной кислотой

Проводит инструктаж по технике безопасности.
Ведёт наблюдение за работой в группах, помогает, направляет
Организует презентацию результатов полученных в группах.

Работают с учебными текстами.
Выполняют эксперимент связанный с изучением химических свойств кислот.
Оформляют полученные результаты в рабочих картах.
Презентуют полученные результаты.
Слушают выступления других групп и делают записи в карте.
Делают вывод о химических свойствах кислот.

Личностные: смыслообразование, познавательный интерес.

Регулятивные: планирование своего выступления;

Познавательные: сравнение, установление причинно-следственных связей; работа с текстом, выделение текстовых смыслов,.

Коммуникативные: умение слушать, грамотно строить речь, аргументировать свою позицию в решение учебной проблемы, сотрудничать в групповой работе, проявлять толерантность в процессе беседы и диалога.

Выполнение лабораторной работы

5. Этап первичного закрепления новых знаний

(4 — 5 мин)

— Организует первичное закрепление новых знаний вербально со всем классом по вопросам:.

— Что такое кислоты с точки зрения ТЭД?

— Чем химические свойства веществ отличаются от физических?

— Перечислите химические свойства кислот?

— Что надо помнить при взаимодействии кислот с металлами?

— Как по другому называется реакция взаимодействия кислот с основаниями?

Корректирует ответы учащихся.
Даёт оценку по результатам этого этапа урока.

Отвечают на вопросы.
Корректируют неправильные или неточные ответы одноклассников.

Личностные: смыслообразование.

Регулятивные: оценивание и коррекция результатов.

Познавательные: обобщение, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные: умение слушать, грамотно строить речь, аргументировать свою позицию в решение учебной проблемы, проявлять толерантность в процессе беседы и диалога.

Интерактивная игра «Что ты знаешь о кислотах»

https://learningapps.org/3671970

6. Этап самостоятельной работы по образцу

(3 — 5 мин)

Организует самостоятельную работу учащихся письменно по вариантам.
Организует самостоятельную проверку выполненного задания сравнивания его с правильными ответами на экране с последующей коррекцией.

Выполняют письменно задание.
Проверяют правильность выполненного задания, сравнивая результаты с образцом.
Оценивают свою работу.

Личностные: познавательный интерес, позитивное отношение к учебной деятельности.

Регулятивные: самооценивание, самоконтроль, самокоррекция.

Познавательные: обобщение, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей;

Выполнение тестовых заданий

https://www.yaklass.ru/p/himija/89-klass/klassy-neorganicheskikh-veshchestv-14371/kisloty-13840/tv-feb303df-1398-4c17-86cd-576c6d5b5da5

7. Этап включения полученных знаний в систему уже имеющихся

(5 — 7 мин)

Создаёт ситуацию успеха через позитивную оценку деятельности учащихся и авансирование их интеллектуальных возможностей.
Возвращает учащихся к решению проблемной ситуации, предложенной в начале урока
Подводит учащихся к выводу о значимости полученных знаний о кислотах.

Решают проблему опираясь на полученные новые знания.
Делают вывод о значимости полученных знаний.

Личностные: самоопределение, ценностное отношение к знанию, познавательный интерес.

Познавательные: обобщение, установление причинно-следственных связей, логика изложения материала.

Коммуникативные: умение слушать, грамотно строить речь, аргументировать свою позицию в решение учебной проблемы, проявлять толерантность в процессе диалога, отстаивание своей позиции.

Кроссворд

http://puzzlecup.com/crossword-ru/?guess=F051F0156A17D10C

8. Этап рефлексии учебной деятельности и постановка домашнего задания

(3 -5 мин)

Даёт домашнее задание.
Оценивает работу учащихся.
Включает учащихся в процесс рефлексии (письменно) по форме «закончи предложение».

«У меня больше всего получилось…. Мне дома предстоит поработать над …. Сегодня на уроке меня удивило…

На уроке мне было…

В процессе работы в группе я чувствовал…».

— Прощается с учащимися.

Знакомятся с домашним заданием.
Включаются в процесс рефлексии.
Прощаются с учителем.

Личностные: позитивное отношение к знанию и процессу обучения.

Регулятивные: оценивание и контроль результатов, рефлексия.

Технологическая карта по теме «Кислоты»