автор:
Самойлова Тамара Владимировна
Учитель истории «Юргинская СШИ» — филиал МАОУ «Юргинская СОШ»
Яшкина Наталья Алпысовна
Учитель русского языка и литературы «Юргинская СШИ» — филиал МАОУ «Юргинская СОШ»
Интегрированный урок истории и литературы. Тема «Киноурок по фильму «Крик тишины».
«Юргинская специальная школа — интернат» — филиал муниципального автономного образовательного учреждения «Юргинская средняя общеобразовательная школа»
627250 Тюменская область, Юргинский район, село Юргинское, улица Боровая,16
Технологическая карта интегрированного урока
истории и литературы
9 класс
Тема: Киноурок по фильму «Крик тишины.»
Подготовили:
Самойлова Т.В., учитель истории,
Яшкина Н.А., учитель русского языка и
литературы.
с. Юргинское, 2021г
Пояснительная записка
Киноурок представляет собой урок проблемного обучения, направленный на формирование общеучебных знаний, умений, навыков и проводится в формате интегрированного.
Интегрированный урок помогает обучающимся осознать, ощутить историческое пространство, закреплённое в слове и в художественных образах, помогает понять закономерности историко-литературного процесса. Данный урок помогает на историческом и литературном материале расширить знания обучающихся о блокаде Ленинграда; воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, свой народ, уважительное отношение к тем, кто в годы войны отстаивал независимость нашей Родины, высокую гражданскую позицию и нравственные качества личности.
Данный урок способствует решению личностно – значимой проблемы: что значит быть патриотом и гражданином, и в чём состоит долг человека перед Родиной? Работа в группах развивает у обучающихся, наряду с учебнопознавательной и мировоззренческой компетентностями, ещё и коммуникативные качества.
Обучающиеся задают вопросы о героях, сюжете, о ценностях, раскрывающихся в кино, об эстетических аспектах кинокартины.
В ходе урока развивается способность определять ключевые элементы фильма: почему кино нам показывает то, что показывает; выяснять, в чем был замысел режиссера, размышлять над результатами своего анализа и приходить к собственной оценке увиденного.
На киноуроке обучающиеся вырабатывают свои собственные критерии аналитического и творческого взаимодействия с кино, учатся формулировать свое мнение о произведении, опираясь на его элементы и место в кинематографической культуре, и передавать свое личное эмоциональное впечатление.
Кинопедагогика развивает чувствительность к кино во всех его формах. Она может способствовать развитию жизненно важных навыков, способствующим тяге к непрерывному познанию и обучению в других направлениях культуры, таких как изобразительное искусство, литература, музыка. Формирующиеся благодаря кинообразованию черты характера как любопытство, эмпатия, устремленность, толерантность и радость, являются ключевыми для личного развития, гражданской ответственности.
Быть частью кинокультуры и киносообщества, как и обсуждать особые социальные ценности, представленные в фильме, ведет к развитию гражданской ответственности.
Форма урока выбрана с учётом возрастных особенностей обучающихся, что способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, пробуждению интереса к предстоящей работе. На уроке используются индивидуальная, парная и коллективная формы работы. Урок ориентирован на личностные, метапредметные и предметные результаты.
Обучающиеся формулируют тему и цель урока с помощью учителя, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Урок построен с учётом здоровьесберегающих технологий.
Всё это развивает индивидуальные, творческие способности и инициативу у обучающихся, создаёт условия для формирования интеллектуальных и практических умений, даёт возможность ближе познакомиться с яркими историческими фактами, обогатить свои знания, глубже усвоить материал. В ходе этой работы формируется мировоззрение учащихся, патриотические чувства.
Тема урока: Киноурок по фильму «Крик тишины»
Реестр интегрированных тем. История «Блокада Ленинграда»; чтение и развитие речи
«Внеклассное чтение. Дети блокадного Ленинграда» (по повести Тамары Цинберг «Седьмая симфония»).
Цель урока: формирование представления обучающихся о Великой Отечественной войне, о суровых буднях детей блокадного Ленинграда
Задачи урока:
Обучающая: Объяснить понятие «блокада»; разъяснить цели фашистов; познакомить с жизнью блокадного города; привести примеры мужества и стойкости ленинградцев (используя для этого кадры кинофильма «Крик тишины); дать необходимые сведения об организации обороны Ленинграда; о военных действиях Советской армии.
Развивающая: развивать познавательные способности, формировать историческое мышление, память, выделять главное, самостоятельно истолковывать факты и события, устанавливать причинно-следственные связи, оперировать терминами и понятиями, умение поддерживать беседу, используя дополнительный материал при изучении темы;
способствовать развитию речевой практики обучающихся, умения размышлять на заданную тему, оценивать поступки героев произведения, связывать их с конкретными историческими событиями;
работать над развитием высших психических функций: мышления, внимания, различных видов памяти на основе работы с карточками, над обобщающими вопросами, при формулировке выводов;
способствовать активизации мыслительной и творческой деятельности; развивать творческие способности обучающихся.
Воспитательная: воспитывать чувство сострадания к детям блокадного Ленинграда, чувство ответственности за судьбу своей Родины; формировать убеждение: война – это зло, воспитывать учебную мотивацию, коммуникативные навыки, нравственные качества, чувство патриотизма, любви к Родине, воспитывать чувство сопереживания и сострадания, гордость за мужество русских людей; воспитывать интерес к чтению произведений патриотического характера, о подвиге русского народа в годы Великой Отечественной войны, к просмотру кинофильмов о ВОВ.
Формировать УУД:
Регулятивные:
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя: проговаривать последовательность действий на уроке; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:
находить ответы на вопросы в различных источниках, делать выводы в результате совместной работы с одноклассниками; включаться в творческую деятельность под руководством учителя; строить речевые высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
строить понятные для одноклассников высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;
договариваться и приходить к общему решению при работе в группе.
Личностные: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно — этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие умения отстаивать свою точку зрения, учить состраданию и взаимопомощи.
Коррекционные: развивать зрительную и слуховую память, мыслительные процессы и устную речь, зрительно – слуховое восприятие.
Тип урока: киноурок, интегрированный
Применение образовательных технологий: учебный диалог, разноуровневое и продуктивное обучение. Применение мультимедийного сопровождения и технических средств обучения.
Используемый видеоматериал: военная кинодрама «Крик тишины». Производство — Мосфильм, и «Продюсерская компания Александра Литвинова». Автор – сценария: Александр Бородянский, режиссёр – постановщик: Владимир Потапов, художник – постановщик: Филипп Щербин, оператор: Александр Пушкин, композитор – Денис Пекарев.
Премьера картины прошла 27 января 2019 года – в день 75-летия снятия блокады Ленинграда.
Фильм повествует о самой тяжёлой в истории человечества осаде, рассказывает о самоотверженности, мужестве и всепобеждающей любви. А ещё она о подвиге, на который способен человек, независимо от возраста и обстоятельств.
Список использованной литературы и Интернет-ресурсов:
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – Сб 1. – с. 13 – 15, 97 – 101.
2.Материалы и оборудование:
— карта «Великая Отечественная война Советского Союза»
-экран
— ПК
Методы: словесные, наглядные, компьютерные технологии, интегративный метод
Технологии: учебный диалог, элементы педагогической мастерской, технология продуктивного обучения.
Оформление доски:
Тема: «Блокада Ленинграда; дети блокадного Ленинграда»
Эпиграф: «Опять война,
Опять блокада…
А может нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо, не надо раны бередить»
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД | Учебный материал
(тексты учебников, ЦОРы, ) |
Перечень приемов (педтехник), позволяющих преодолеть трудности ребенка в учебной деятельности | ||||
| Организационный момент | Обеспечить организационное начало урока, психологически подготовить и эмоционально настроить учащихся на работу
Вводный инструктаж организационного содержания. Учитель истории: « В компьютерном классе мы будем смотреть фильм по повести ленинградской писательницы Тамары Сергеевны Цинберг «Седьмая симфония». Фильм называется «Крик тишины». В картине используется реальная хроника тех лет. Писательница Тамара Сергеевна Цинберг сама пережила блокаду Ленинграда и как никто другой чувствовала и понимала это трагическое время. |
Приветствуют учителя и друг друга, показывают свою готовность к уроку | Регулятивные: — организация своего рабочего места
Личностные:— самоопределение Коммуникативные: Слушание собеседника Познавательные: Формирование собственных ожиданий |
Психологический и
эмоциональный настрой на урок, «вежливость учителя» |
|||||
| Вступительная беседа о тематике и содержании киноленты. | Учитель литературы кратко рассказывает содержание кинофильма «Крик тишины»
«Февраль 1942 года. Заканчивается самая страшная блокадная зима. Зина Воронова совсем отчаялась. Ее трёхлетний сын Митя ослабел, а карточки на хлеб уже отоварены на два дня вперед. Последняя надежда — эвакуация. Но с маленьким детьми не берут. Тогда женщина идет на чудовищный шаг — эвакуируется, оставив сына одного в промерзшей квартире». Это история о двух детях – сиротах, которые были вынуждены бороться за выживание в осаждённом городе. Именно их глазами и показаны тяжелейшие испытания, выпавшие на долю ленинградцев. Хочется, чтобы во время просмотра каждый из вас понял поступки героев и выяснил для себя, какие ценности больше всего важны лично для вас и всего человечества. Подумайте: какой смысл заложен в название фильма « Крик тишины» Вижу, что все ребята готовы к просмотру, желаю вам приятного просмотра.
Учитель истории задает вопросы после просмотра фильма. Понравился вам фильм. Да, нет (ответ аргументируйте). А сейчас вы можете задать вопросы, которые появились у вас в ходе просмотра фильма. Учитель литературы. Беседа с классом. 1.О чём этот фильм? 2.Каково ваше общее впечатление и ощущение от увиденного на экране? 3.Где и когда происходит действие? 4. Кто главные герои фильма? 5. Расскажите про семью Вороновых. 6.Расскажите о семье Кати Никаноровой. Как оказался Митя у Кати? Каким удивительным образом судьба сводит Катю с отцом Мити? Учитель истории ставит вопрос по содержанию фильма: В бомбоубежище мужчина говорит, что цветущий город Ленинград разрушен и превратился в гору камней, как и не было периода созидания. Его как бы отбросили в каменный век. Можно ли таким образом, превратить людей в троглодитов? Все ли останутся людьми? Как остаться Человеком и не потерять свой облик в мире, где все ценности свелись к 125 граммам хлеба в день. Словарное слово — троглодит.
Сформулируйте тему урока Сформулируйте цели урока |
Обучающиеся слушают учителя Обучающиеся Дают ответы и задают вопросы. Просмотр картины. Ответы обучающихся Вопросы обучающихся Почему мама оставила Митю? Как дети смогли пережить ужасы блокады? Почему повесть названа «Крик?» Ученики дают аргументированные варианты ответов, учитель предлагает их фиксировать, чтобы сформулировать тему урока). Отец до войны работал мастером на заводе, потом ушёл на фронт. Мать сидела дома с сыном. Мама Кати умерла от голода, отца убили на фронте. Во время одного из обстрелов дома у Кати оказывается маленький Митя. И с тех пор она берёт на себя ответственность за мальчика, называет его братом и делает всё возможное, чтобы он выжил. И Митя идёт на поправку! Но молчит… Папа Мити – Воронов Алексей приезжает в Ленинград в увольнительную. Троглодит –« живущий в пещере» Обучающиеся формулируют тему урока Обучающиеся формулируют цели урока |
Регулятивные:
— постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно; Познавательные: — постановка и решение проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания Личностные: — развитие познавательных интересов, учебных мотивов; Коммуникативные: — умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. |
компьютер, проектор. | Развитие речи обучающихся, формирование умения прогнозировать содержание деятельности. | ||||
| Открытие новых знаний | Учитель истории. Расскажите о незаметных ежедневных подвигах ленинградцев и о том, что же означала храбрость отдельного человека в годы ВОВ.
Возвращаемся к первому вопросу, который вы задали?: Почему мама оставила Митю? Блокадной зимой 1942 года Ленинградцев по продуктовым карточкам снабжают хлебом – небольшими кусочками, которых не хватает на пополнение сил. Люди голодные, обессиленные, с надеждой ждут эвакуации. Но морозы слишком суровые, и маленьких детей не решаются эвакуировать – не довезут. Трёхлетний сын Митя очень слабый, а талоны на хлеб Зина обналичила уже на несколько дней вперёд. Обезумевшая от страха, голода и холода женщина эвакуируется из окружённого города. Ответственный по эвакуации рабочих не хотел брать на себя ответственность за возможную смерть ребёнка, так как при первых попытках вывести людей было очень большое количество смертей юного поколения, поэтому некоторые капитаны барж отказывались брать на себя такой груз ответственности. Подумаем над заданным вами вторым вопросом. Как дети смогли пережить ужасы блокады? Что можете рассказать о девочке Кате? Можем ли мы этой девочкой – подростком восхищаться? Учитель литературы: — Каков финал повести? (открытый) — Почему повесть названа «Крик?» Фильм каждой минутой буквально кричит: « Вот какая бывает жизнь! Жуткая, голодная, бессильная!» Но она есть – жизнь есть! И надо быть борцом, надо собрать все свои силы, чтобы её сохранить. Работа в группах Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать человек, чтобы не растеряться, не раствориться в сложности бытия, чтобы «быть самим собой»? На доске карточки с качествами положительными и отрицательными. Задание: распределить эти слова в 2 столбика. 1группа выбирает качества для Кати и Алексея, 2я группа выбирает качества для Зины и Светы.
Аргументируйте ваш выбор, где проявились эти качества?
Учитель истории: Ребята, какой вывод мы можем сделать, посмотрев этот фильм ?
|
Обучающиеся пересказывают отдельные фрагменты фильма.
Дают ответы на вопросы учителя. Обучающиеся обсуждают поступок Кати по отношению к маленькому Мите. Делают вывод: одному в беде не выстоять, что выжить легче, если от твоей жизни зависит еще чья — то жизнь. Юная Катя берет под свою опеку трехлетнего мальчика, спасая его от смерти, сама обретает смысл жить дальше. Маленькая девочка, потерявшая всех близких, одна в замёрзшем городе – не сдаётся, борется, и борется за двоих! Она очень голодная, очень уставшая, но не даёт себе ни секундочки на жалость к себе, на хандру – она просто делает всё, чтобы выжить вместе с Митей. И не просто выжить – она живёт! Она пытается работать, она пытается научить Митю говорить, она обустраивает их быт – жизнь идёт, хоть и такая страшная. Однозначно мы можем восхищаться этой девочкой. Какая огромная спасительная сила может жить в маленькой девочке. Именно её любовь и самоотверженность к совершенно незнакомому маленькому мальчику дала возможность им выжить. (Прямое название. Переносное название – это крик замученных, но не сломленных, они кричат, что нельзя забывать тех, кто прошел через эти страшные испытания.) Работа в группах Обучающиеся от каждой группы аргументируют свой выбор, доказывают выбранные качества опираясь на фрагменты просмотренного фильма. (обучающиеся вспоминают , что соседка Светлана у голодных детей просила кусочек сахара и не поверила , что Катя пустила Алексея к себе домой из добрых побуждений , а не потому, что военным давался дополнительный паек) Посмотрев фильм, мы убедились в том, что образ жизни и поведение советских детей в годы войны характеризовались преданностью Родине, любовью к ближнему, небывалой стойкостью. Детям приходилось рано взрослеть и становиться выносливыми, чтобы выжить. |
Коммуникативные: — умение работать в группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи;
Познавательные: — поиск и выделение необходимой информации. Личностные: — готовность к сотрудничеству, оказанию помощи Регулятивные:— открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке |
Карточки,
компьютер, проектор. |
Обогащение словаря, расширение кругозора; развитие речевой практики, логического мышления, осмысленного запоминания; развитие мыслительных процессов: умение сравнивать, делать выводы. Развитие умения передавать чувства и настроение героев, связно формулировать свои мысли.
Заинтересованность в правильном выполнении задания. |
||||
| Физминутка | Организация снятия усталости и напряжения.
(патриотическая физминутка) видеоролик |
Обучающиеся
делают патриотическую физминутку. |
снятие усталости и напряжения; внесение эмоционального разряда | ||||||
| Первичное закрепление знаний.
Работа с эпиграфом |
В заключение урока отвечаем на проблемный вопрос, поставленный в начале киноурока.
Можно ли таким образом, превратить людей в троглодитов? Все ли останутся людьми? Вспомните сюжет в бомбоубежище, что сказал пожилой мужчина? Душа человека раскрывается в трудных жизненных ситуациях – кто ты. Катя просто пример для подражания, сколько в ней сил, веры и любви. Режиссёр сделал правильную грань, «кто опустится на четвереньки, а кто нет» Учитель истории. Вернёмся к эпиграфу киноурока. «Опять война, Опять блокада… А может нам о них забыть? Я слышу иногда: «Не надо, не надо раны бередить» — Согласны ли вы с автором этих строк? Какой вклад вносим мы в сохранение общечеловеческих ценностей? Какая работа, какие мероприятия проводят в настоящее время для развития патриотического воспитания среди молодого поколения? |
Ответ обучающихся с аргументацией. Выживут ни те, кто развит физически, а те, кто не опустится на четвереньки. Дети высказывают свои мнения, аргументируют свой ответ. Ответы детей «Вахты памяти», «Волонтёры Победы», «Свеча памяти», «Георгиевская ленточка» и т.д. |
Познавательные: — строят несложные рассуждения; анализируют, сравнивают, сопоставляют, классифицируют, обобщают.
Регулятивные : -принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; -выполняют учебные действия в устной и письменной форме; — определяют самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные:- критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Личностные: — готовность к сотрудничеству, оказанию помощи |
работа в группах, «вежливость учителя», похвала, выражение одобрения, равные возможности для ответов при проверке усвоения нового материала | |||||
| Итог урока.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
Военный фильм – это особая история Родины. Нам дороги старые и новые фильмы о войне, исторически верные и художественно правдивые, прославляющие подвиг нашего народа, нашу Родину. Кино даёт нам возможность приобщиться к событиям прошлого, к мыслям, поступкам, совести человечества.
Этот фильм не должен оставаться в тени, о нём должны знать все. Потому что ни в коем случае нельзя забывать о таком чудовищном периоде в истории Ленинграда как Блокада. Нужно обязательно помнить, рассказывать детям, чтобы чтить память всех, кто её пережил и кто боролся за её снятие. И благодарить, бесконечно благодарить за наше мирное небо! Какие качества характера надо воспитывать в себе?
Что мешает нам жить?
Домашнее задание. Написать отзыв о фильме (что конкретно для себя вынесли после просмотра, будете ли рекомендовать фильм друзьям, знакомым и т.д.).
|
Доброта, внимание к людям, любовь к ближнему, забота об окружающих… Эгоизм, равнодушие, зависть… |
Познавательные: — умение структурировать знания; оценка процессов и результатов деятельности.
Регулятивные:— волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению |
||||||
| Рефлексия
Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. |
Приложение 1
Учитель: Выберите любое начало предложения и продолжите его: Сегодня на киноуроке я узнал… Было трудно представить, что… Я понял, что… Было интересно узнать, что… Мне захотелось… (Ответы учащихся) Таблица заполняется в конце урока, из трёх оценок складывается одна. |
Самоанализ обучающимися их деятельности на уроке и полученных новых знаний по теме урока. Обучающиеся учатся соотносить собственный результат с поставленной целью.
Оценивают свою работу на уроке. Что получилось и что не получилось? Достигли ли цели, поставленной в начале урока? Если нет, что необходимо сделать для ее достижения? Какие новые вопросы возникли в конце урока? |
Коммуникативные: — умение выражать свои мысли; оценивание качества своей и общей учебной деятельности.
Регулятивные: в ситуации затруднения регулируют ход мыслей Личностные: проводят самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха) Познавательные: проводят рефлексию способов и условий своих действий |
Листы самооценки. | Лист самооценки — «равные возможности для ответа».
Развитие умения адекватно оценивать свою работу. |
Приложение 1
Лист самооценки.
| Работа в группе | Оценка ученика | Работа на уроке | Оценка ученика | Оценка учителя |
| “5” – высказывал идеи, делал выводы, выступал. | “5” – на уроке был активен, выполнил все виды работы, материал урока усвоил. | |||
| “4” – участвовал в обсуждении, понял поставленную задачу. | “4” – материал в основном усвоил, был активен, но не на всех этапах урока. | |||
| “3” – работал вяло, задачу не выполнил. | “3” – работал не активно, материал усвоил частично. |
Таблица заполняется в конце урока, из трех оценок складывается одна.
