автор: Самошкина Галина Анатольевна
Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 159» Рязанская область, г. Рязань
Примерная рабочая программа по подготовке детей старшего дошкольного возраста обучению грамоте
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 159»
Примерная рабочая программа
по подготовке детей
старшего дошкольного возраста обучению грамоте
г. Рязань
Содержание
- Пояснительная записка
1.1 Цели, задачи и принципы построения системы работы………………………….3-5
1.2 Ориентировка в звуковой стороне слова – необходимое
условие для формирования звукового и слогового анализа…………………..5-7
1.3 Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного
возраста по формированию фонетико-фонематического восприятия………….7-9
- Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности с учётом возрастных
особенностей детей старшего дошкольного возраста………………………10-15
2.2 Планируемые результаты освоения системы работы………………………….15-16
2.3 Образовательная среда – оптимальная организация
воспитательно-образовательной деятельности детей старшего
дошкольного возраста…………………………………………………………….17
2.3.1 Взаимодействие специалистов ДОУ………………………………….17-26
2.3.2 Развитие произвольных движений пальцев рук и
элементарных графических навыков у детей…………………………26-28
2.4 Циклограмма совместной деятельности педагога с детьми в
режиме дня……………………………………………………………………..29-30
2.5 Содержание направлений работы с семьёй…………………………………….30-32
- Организационный раздел
3.1 Оформление предметно-пространственной среды…………………………….32-34
3.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих
реализацию образовательной области……………………………………….34-35
Пояснительная записка
1.1 Цели, задачи и принципы построения системы работы
Детство – уникальный период в жизни человека. В этом возрасте формируется здоровье, закладываются социальные нормы поведения, происходит становление личности. Именно в детстве можно, не переставая, удивляться богатством родного языка, заинтересовываться его изучением, в игре понять логику грамматических правил.
Актуальность. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо начинать в дошкольном возрасте. Как было выяснено в ходе исследований крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев и других, процесс развития речи ребенка таков: сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующие совершенствования речи стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С точки зрения проекции руки есть еще одна речевая зона мозга, то есть для успешного развития речи необходимо развивать кисть руки ребенка.
Переход от дошкольного образования к школьному, характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа в его жизни. Для ребёнка учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно остаётся и переживается ребёнком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Следовательно, вопросы школьного обучения – это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирование его личности. Готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность к школьному обучению, прежде всего, умение обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действия, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Направленность системы работы
Образовательный процесс в группе детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) направлен, прежде всего, на обеспечение познавательного, физического, эмоционального и социального развития детей, способствующих их общему развитию.
Цели и задачи:
Цель работы: Создание целостной педагогической системы обеспечивающей оптимальные условия для решения комплекса задач по формированию у детей старшего дошкольного возраста фонетико-фонематического восприятия с использованием дидактических игр.
Задачи:
- Создать условия для развития (внимания, памяти, восприятия, мышления).
- Развитие умений говорения и слушания.
- Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих.
- Обогащение активного и пассивного словаря; развитие грамматического строя речи.
- Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.
- Обучение звуко-буквенному анализу.
- Развитие мелкой моторики.
Особенностью системы работы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме. Содержание материала подчиняется общедоступности, учитывает особенности психологии и физиологии современного дошкольника. Она может быть использована для детей, не посещающих детский сад.
В данной системе работы соблюдены принципы:
- Постепенности.
- Последовательности.
- Доступности.
- Целостности.
- Деятельного подхода.
- Возрастного и индивидуального подхода.
Система работы разработана на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с учётом образовательной программы ДОУ, и дополненная программой речевого развития, «По дороге к Азбуке» авторы Р.Н Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова, которая основана на общей для всей Образовательной системы «Школа 2100» проблемно – диалогической технологии, в соответствии с которой выстроена структура занятия.
Структура и содержание системы работы разработана с учётом требований ФГОС дошкольного образования, который действует с 01.01.2014года.
Настоящая система работы рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Срок реализации программы с 1 сентября по 30 апреля. Количество занятий – 34. Организация образовательной деятельности проводится один раз в неделю со всеми детьми группы (до 30чел) или по подгруппам. Продолжительность занятия 20- 25 минут, включая физкультминутки. Между занятиями перерыв в 5-10 минут.
Система работы предусматривает развитие психических процессов: умение мыслить логически, способность действовать в уме, запоминать, развиваются внимание и воображение. Эти навыки будут служить основой не только для обучения языку, но и станут фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем периоде, в школе. Овладев перечисленными качествами, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы будет приносить радость и удовольствие.
1.2 Ориентировка в звуковой стороне слова – необходимое условие для формирования звукового и слогового анализа и синтеза
Более ста лет назад вышла в свет книга К.Д. Ушинского «Родное слово», открывшая новую эпоху в обучении детей грамоте. Слово «эпоха» не является преувеличением, ибо вопросы методов обучения грамоте стояли и стоят по сегодняшний день остро, т.к. чтение всегда рассматривалось, как первый и основной предмет начального обучения.
Вся система обучения грамоте опирается на развитие речи детей и является практической работой над словом – его значением, слоговой и звуковой структурой. «Источником изучения русского языка при обучении грамоте является живая речь… Дети должны уметь выделять (анализировать) звуки живой речи, соотносить эти звуки с буквами, научиться объединять (синтезировать) звуки и буквы в слоги и слова… Всё это требует от детей развитого речевого (фонематического) слуха, свободного владения речедвигательным (кинестетическим) аппаратом и зрительным восприятием слова, умение устанавливать связи между слуховыми, зрительными и двигательными образами в письменной речи».
«…Чтобы научить читать и писать, надо понять, что речь распадается на слова, слова можно разложить на слоги и звуки; из выделенных элементов речи –
слогов и звуков – можно снова получить слова», — подчёркивал С.П. Редозубов.
Д.Б. Эльконин, продолжая традиции К.Д. Ушинского, считал, что основа обучения грамоте – работа не с буквами, а со звуками человеческой речи. В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма – наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой структуре. В связи с этим, одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма является не только умение выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам. Написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков в слове, в последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозможно без чёткого представления о звуковой структуре слова.
Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребёнка к усвоению грамоты, письменной речи. «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка – грамматика и связанной с ней орфографии», подчёркивает Д.Б.Эльконин.
Кроме того, для усвоения навыков чтения и письма большое значение имеет умение разделять слово на составляющие его слоги. При овладении чтением значимость слогового анализа обусловлена прежде всего тем, что на начальных этапах ребёнок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слово и на основе этого объединения узнавать слова.
Слоговой анализ так же помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки. В процессе звукового анализа слова дети часто пропускают гласные. При проговаривании дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более чёткими. Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков. Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается опора на гласные звуки.
В процессе формирования слогового анализа и синтеза важно учитывать поэтапность формирования умственных действий:
- в начале работа ведётся с опорой на вспомогательные средства, материализованные действия (отхлопать или отстучать слово по слогам);
- в дальнейшем осуществляется в плане громкой речи (умение выделять гласные звуки);
- на последующих этапах – перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухо-произносительных представлений.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является усвоение детьми правила слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
При слоговом чтении артикуляция первого согласного звука в слове зависит от предыдущего гласного звука. Поэтому слитное произношение слога возможна лишь в том случае, когда определён последний гласный звук. В этом случае артикуляция первого звука не будет артикуляцией изолированного звука, что происходит при побуквенном чтении, а будет начальной стадией артикуляции слога.
При обучении необходимо выполнять основные дидактические принципы:
- систематичность в обучении;
- необходимость постоянного повторения
- постепенное нарастание трудностей;
- разнообразие приёмов работы;
- активное участие детей в процессе обучения;
- сознательное усвоение материала.
Усвоение действия фонематического анализа слова, а также навык чтения слога с ориентировкой на последующий гласный звук служат предпосылкой слитного чтения, что способствует устранению побуквенного чтения и искажений звукослоговой структуры слова при чтении и письме.
1.3 Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста по формированию фонетико-фонематического восприятия
Данные современных психолингвистических, психологических и педагогических исследований требует построения системы развития речи у детей с учётом двух психологических принципов: принципа развития и принципа деятельности.
В настоящее время эти принципы занимают ведущее место при разработке содержания и методов обучения речи детей дошкольного возраста. Одним из психологических принципов, лежат в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, в том числе и речь, имеют определённые качественные стадии в своём развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом.
В психическом развитии существуют сензитивные периоды, в которые ребёнок особенно чувствителен к определённого рода влияниям окружающей среде. Для развития речи сензитивным периодом является возраст от 1,5 до 3 лет, когда ребёнок оказывается наиболее чувствительным к речи. Как отметил известный советский психолог Л.С. Выготский, слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии, какую она играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития период, ребёнок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение. В сензитивный период закладываются основы речевого поведения, формируется особое языковое чутьё.
«Обучение только тогда хорошо, — писал Л.С. Выготский, — когда оно идёт впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии».
В нашей психологии развитие рассматривается в тесной связи с обучением: обучение ведёт за собой развитие. Однако эту роль обучение может выполнить в том случае, если оно будет строиться с учётом общих закономерностей развития.
В рамках деятельного подхода всё более широкое признание получает рассматривание речи как деятельности. Определяя речь как деятельность, необходимо выделять её компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо другую деятельность, например в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребёнка потребность в овладении речью. Наличие мотива (а потребности выступают в роли мотива деятельности) – важное условие как для восприятия речи, так и для активного пользования ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребёнка.
В системе специального обучения детей учитываются особенности речевого общения дошкольников, используются игра и продуктивные виды деятельности с целью формирования потребности в овладении речевыми средствами. Важно, чтобы задачи овладения речью решались в единстве с задачами всестороннего развития ребёнка. Например, игра может использоваться одновременно и как средство развития речи, и как средство развития личности ребёнка. Наиболее тесная связь в решении общеразвивающих задач наблюдается при ознакомлении детей с предметами реального мира, в ходе продуктивной деятельности (рисовании, лепки, аппликации, конструирования), в самообслуживании.
Психолого-педагогический подход к процессу овладения речью предполагает практическое овладение детьми языковой действительностью, сосредоточив основные усилия на процессе языкового развития ребёнка в целом, на формирование у детей нового отношения к речевой деятельности. При обучении грамоте речь, являющаяся ранее только средством общения, впервые становится для ребёнка объектом анализа: первая же задача по выделению отдельного звука в слове меняет отношение ребёнка к слову, заставляет его отвлечься от смысла слова и переключить своё внимание на формальную сторону – звуковой состав слова. Осуществляя обучение детей дошкольного возраста грамоте, следует руководствоваться теоретическими положениями о существовании в психическом развитии оптимальных сроков начала обучения, т.е. возрастные особенности детей. По мнению Л.С. Выготского, обучение надо начинать в определённый момент развития, когда психические функции находятся в стадии созревания. «…Для всякого обучения существуют оптимальные, т.е. наиболее благоприятные сроки. Отход от них вверх или вниз, т.е. слишком ранние и слишком поздние сроки обучения, всегда оказываются с точки зрения развития вредным, неблагоприятно отражающимся на ход умственного развития». Опаздывая в обучении, мы меряем возможность направлять развитие детей, регулировать этот процесс, реализуя богатые возможности ребёнка, так как минуем срок созревания.
Данные различных исследований, полученные в результате экспериментальных работ, говорят о богатых возможностях в усвоении знаний и умений дошкольников. Однако, только то обучение является эффективным, которое, опираясь на эти возможности детей, максимально учитывает их возрастные особенности: своеобразие мышления, речи, памяти, восприятия, ведущее значение игровой деятельности.
Мы опирались на некоторые имеющиеся в литературе указания (Ю.И. Фаусек, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.С. Лейтес, Л. Е. Журова и др.), свидетельствующие о наличии у детей 4-5 лет «языковой одарённости». Они предлагают начать обучение грамоте с 4-5 летнего возраста. Особое «языковое чутьё» ребёнка они рассматривают как предпосылку для введения ребёнка в звуковую действительность языка, считая, что 4-5 летние дети будут более восприимчивы к звуковой стороне речи, чем дети 6 лет. «Введение ребёнка в языковую действительность в тот момент, когда «языковое чутьё» переживает кульминацию своего развития, окажется эффективным средством для овладения им этой действительностью». Другие авторы (Ф.И. Блехер, Е.И. Тихеева, А.И. Воскресенская, Н.В. Архангельская, Г.А. Тумакова) показывают, что обучение грамоте следует начинать учить, когда дети достигнут 6-7 летнего возраста. Они отмечают особый интерес у этих детей к чтению и поэтому дети этого возраста будут более восприимчивы к овладению грамотой. Возрастные границы, а пределах которых разные авторы определяют тот или иной оптимальный для начала обучения грамоте возраст, простирается от 4 до 7 лет.
- Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности с учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста
Для нормального протекания процесса овладения чтением необходимо, чтобы ребенок умел дифференцировать звуки в произнесенном на слух слове, производить анализ звуковой структуры слова.
Дети старшего дошкольного возраста могут воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передать не только главное, но и детали.
Одним из основных разделов данной системы работы является формирование фонетического восприятия и слуха. Подготовка детей к обучению грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонетического анализа слов.
Работа с детьми по формированию звуковой стороны речи направлена на закрепление навыков правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка (изолированных, в словах, во фразовой речи), формирование фонематического восприятия. Развитие голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности речи, отработку речевого дыхания.
Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, уметь их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Разработки занятий для детей старшего дошкольного возраста содержат систему дидактических игр и игровых заданий, помогающих в доступной форме развивать речь, совершенствовать коммуникативные умения, мышление, память, восприятие, контроль, самоконтроль, самоконтроль, фантазию и воображение детей. Таким образом, формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребёнка, на основе которого будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.
Содержание работы
- Развитие связной речи:
- Сформировать умения отвечать на вопросы, диалогической речи;
- Сформировать умения подробному пересказу текста по зрительной опоре;
- Сформировать умения составлению рассказа – описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
- «Чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
- Лексическая работа:
- Обогащение словарного запаса детей;
- Создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений);
- Развитие звуковой культуры речи:
- Знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
- Знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
- Развитие фонематического слуха:
- Выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове.
- Выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных.
- Обучение звуко-слоговому анализу:
- Звуковой анализ состава слогов, слов.
- Дифференциация понятий «звук» и «буква».
- Соотнесение букв и звуков.
- Работа по развитию моторики руки (штриховка, обведение по контуру, печатание букв):
— игры с мелкими предметами, крупой, палочками;
— шнуровки;
— изображение пальчиками предметов, фигур, птиц;
— графические упражнения.
Содержание каждого занятия по речевому развитию и подготовке к грамоте имеет следующую структуру.
Структура занятия по речевому развитию и подготовки к обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста
| Этап занятия | Действия детей | Объект работы | Время работы |
|
Слушаем и рассказываем, играем по знакомым правилам (дидактическая игра) | Устные рассказы, материалы для игры, пособия. | 5 мин. |
|
Анализируем характеристики звуков, обсуждаем картины и карточки | Демонстрационный и раздаточный материал, рабочие тетради | 5 мин |
|
Играем со звуками и словами по знакомым правилам | Материалы для игры | 5 мин |
|
Играм со звуками и слогами по знакомым правилам | Раздаточный материал, лексический материал | 7-8 мин |
|
Проговариваем, что делали и чему научились | 2 мин |
Этапы работы:
1-й этап. Ситуация, создающая мотивацию к занятию.
Главная задача данного этапа – обозначить тему занятия и вызвать к ней интерес детей, развивать связную речь, звуковой анализ, умения и навыки. Реализации этих задач способствует организация ситуации, создающей мотивацию к заданию. Для создания такой ситуации можно воспользоваться одним из основных приёмов проблемно-диалогической технологии:
- Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию;
- «яркое пятно» — рассказ, вызывающий эмоциональный интерес к теме занятия.
2-й этап. Расширение представлений по теме занятия.
На этом этапе решаются задачи развития звуковой культуры речи, фонетико-фонематических представлений детей.
В ходе знакомства с тем или иным звуком происходит:
- Выявление артикуляторных и акустических характеристик звука (способ произнесения, участие органов артикуляции, принадлежность к группе гласных или согласных звуков и т.д.);
- Выделение данного звука в потоке звучащей речи ( простые способы звукового и слогового анализа);
- Сопоставление данного звука с другими, близкими или противоположными по артикуляционным и акустическим признакам.
3-й этап. Воспроизведение нового в типовой ситуации (первичное закрепление).
На данном этапе улучшается фонетико-фонематическая грамотность на основе изучаемого на занятии звука; развиваются внимание, восприятие, умение переключаться с одного вида деятельности на другой; осуществляется повторение тематического словаря. С этой целью используются знакомые детям игровые задания:
- Подбор слов на заданный звук;
- Замена одних звуков другими в слогах и словах;
- Подсчёт количества повторяющихся звуков в словах;
- Сравнение слогов и слов по звуковому составу;
- Выкладывание слогов с помощью звуковых обозначений.
4-й этап. Тренировочные задания.
Главная задача этого этапа занятия – совершенствование фонетико- фонематических процессов путём реализации речемыслительных операций на базе звукового, слогового и словесного материала заданий, совершенствование грамматического строя, подготовка руки к письму. Обозначенные задачи реализуются в речевых играх, где дети успешно применяют и расширяют свои умения и навыки добукварной подготовки. Начиная с первых занятий, дети последовательно знакомятся с различными видами дидактических игр речемыслительной направленности. Типовые игры со словами, звуками и слогами представляют собой следующие игровые задания:
- Определение положения звука в слове, запоминание схемы слова;
- Подбор слов к заданной схеме;
- Сравнение слогов по звуковому составу, слов – по звуковому и слоговому составу;
- Определение количества слогов в словах;
- Изменение слов путём замены одних звуков (и слогов) другими, путём перестановки звуков (и слогов), их дополнения и исключения;
- Образование новых слов посредством выделения и комбинирования звуковых и слоговых фрагментов из других слов (конструирование слов из звукового и слогового состава других слов;
- Знакомство с буквой и её соотнесение с соответствующими её звуками;
- Анализ состава предложений;
- Составление и распространение предложений с помощью схем;
- Составление предложений с использованием различных предлогов.
5-й этап. Итог занятия
На данном этапе решаются речевые и познавательные задачи: реализация опыта связной и диалогической речи, закрепление изученного материала, развитие речемыслительной деятельности (анализа изученного, создание собственной позиции по отношению к происходящему на занятии, умение делать выводы).
Занятия строятся на интегрированной основе, с широким использованием игровых методов. В ходе специальных занятий дети научатся использовать простые и сложные логические операции при решении поставленных задач. Все задания и упражнения в каждой теме расположены так, что степень их сложности постоянно возрастает, поэтому желательно придерживаться данной системы работы, не нарушая последовательности.
В содержание занятий включаются следующие объединения детей:
- Индивидуальная,
- Подгрупповая,
- Групповая
Обязательными условиями проведения занятий является:
— использование игровых методов;
— смена видов деятельности;
— положительная оценка личных достижений каждого ребёнка.
Работа по развитию фонематического слуха и восприятия интегрируется в различные виды деятельности детей:
| Виды деятельности | Примеры |
| Игровая |
|
| Познавательно -исследовательская |
|
| Коммуникативная |
|
| Восприятие художественной литературы и фольклора |
|
| Конструирование из разных материалов |
|
| Изобразительная |
|
| Двигательная |
|
| Самообслуживание и элементарный труд |
|
- Планируемые результаты освоения системы работы
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга, становления основных характеристик развития личности ребёнка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерным требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения системы работы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Ожидаемые результаты
| № п/п | Образовательная область |
| 1 | Связная речь |
|
|
| 2 | Лексическая работа |
|
|
| 3 | Звуковая культура речи |
|
|
| 4 | Фонематический слух и восприятие |
|
|
| 5 | Звуко-слоговой анализ |
|
|
| 6 | Мелкая моторика руки |
|
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
- Образовательная среда – оптимальная организация воспитательно-образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
- Взаимодействие специалистов ДОУ
Каждый специалист ДОУ решает свои программные задачи, а деятельность всех специалистов в единой образовательной среде должна преследовать общую цель – ребёнок должен владеть универсальными предпосылками учебной деятельности, быть любознательным, активным, владеть средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и со сверстниками.
Успешным овладением навыком звукового анализа и синтеза возможно только при достаточном уровне развития слуховых, зрительно-пространственных и двигательных функций, устной речи и языковых навыков, мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей поведения, составляющих необходимые предпосылки готовности к овладению письменной речью. Множественность и сложность названных функций, а также частота их нарушений предполагают участие специалистов разного профиля в их формировании и коррекции.
Главная цель организации взаимодействия с целью формирования готовности дошкольников к овладению чтением – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, т.е. организовать комплексный подход к подготовке детей к овладению грамотой.
Смысл, комплексного подхода прежде всего в том, что действия педагога направляются, во-первых, на формирование личности ребёнка в целом, а во-вторых, на интеграцию в целостную систему всех целенаправленных влияний на него. Это возможно при трансдисциплинарном подходе к организации взаимодействия между членами педагогического коллектива (Т.Н. Симонова, А.А. Ушакова). Сущность такого подхода: работа должна быть организована так, чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у него функции, навыки или процессы. Такой подход становится возможным, когда оценка состояния тех или иных умений ребёнка, выбор методов и объёма психолого-педагогических мероприятий осуществляются не отдельным специалистом, а командой (активной группой). Только совместный анализ потенциала ребёнка позволяет выработать оптимальный план мероприятий по развитию необходимых умений.
Взаимодействие с логопедом
Успех работы в логопедической группе определяются строгой продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего педагогического процесса. Единственный путь осуществления – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя.
Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, каждый на своём занятии, решали, как коррекционно – воспитательные, так и общеразвивающие задачи. Таким образом, обучение грамоте и развитие речи осуществляется в стройной системе и связано со всеми разделами программы.
Занятия воспитателя строятся с учётом очередной темы, намеченной логопедом, и их задачами соотносятся с задачами логопедического занятия.
Содержание занятий:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение стихов, скороговорок;
- упражнение в звуко – слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико – грамматических упражнений;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;
Проводится на занятии артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
Коррегирующая минигимнастика для профилактики нарушения осанки и стопы выполняются ежедневно после сна. Коррекционно – воспитательную работу воспитатель осуществляет на протяжении всего рабочего дня (на занятиях и вне его).
Воспитатель принимает активное участие в подготовке детей к предстоящему логопедическому занятию. Много времени уделяется словарной работе. При наблюдении за объектом окружающей действительности воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях, активизации в собственной речи детей. Эта работа одновременно является и основой для проведения речевых упражнений на логопедических занятиях и способствует совершенствованию имеющихся у детей речевых навыков. Логопед в тесной взаимосвязи с воспитателем работает над ознакомлением детей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией, подбирает лексический материал по теме.
Воспитатель расширяет у детей представления о предметах окружающей действительности, учит вычленять и называть их существенные признаки, обозначать предметы словами.
На занятиях по грамоте и развитию речи, а также вне их (вечерние индивидуальные занятия по тетрадям), для закрепления правильной артикуляции и чёткого произношения звуков проводилась логопедическая гимнастика.
1.Упражнение «Вкусное варенье» (для укрепления мышц языка, развития его подвижности, выработки подъёма широкой передней части языка). Рот открыт. Губы в улыбке. Широкими передним краем облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх – она должна быть неподвижной.
2.Упражнение «Покатай во рту конфетку» (на динамическую организацию движений кончика языка внутри рта). Рот закрыт. Кончик языка упирается в щёку, и делается движение языком вверх – вниз. Следить, чтобы челюсть не двигалась.
- Упражнение «Лошадка» (для укрепления мышц языка, выработки подъёма языка). Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, рот широко открыт.
Формирование речи и закрепление усвоенных речевых навыков осуществляется воспитателем как на занятиях, так и во время большинства режимных моментов. В последнем случае имеет место две формы речевого общения: речь, организованная взрослым, и речь, возникающая по инициативе детей.
Во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно – бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях, проходит коррекционная работа. Особая значимость этой работы в том, что она представляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Во всех режимных моментах организованная разговорная речь основывается на вопросах воспитателя, с учётом имеющихся у детей речевых навыков, а также индивидуальных особенностей произвольной деятельности каждого ребёнка. Кроме речи, организованной по побуждению взрослого, поощряется инициативная речь детей. Не следует останавливать детей, подавлять их желание высказываться, а, наоборот, поддерживать инициативу, расширять содержание разговора вопросами; создавать интерес к теме разговора, углублять понимание ребёнка темы в целом и отдельных используемых слов, вовлекать и других детей в беседу. Режимные моменты для поддержания иннициативной речи детей даже более благоприятны, чем занятия.
Концентрированное изучение темы. Одним из важных условий осуществления тематического принципа отбора материала является концентрированное его изучение детьми в логопедической группе. Концентрированно значит в течении какого – то недлительного времени (например, одной недели) ежедневно логопед и воспитатель организуют изучение одной темы. Значение этого принципа состоит в том, что обеспечивается многократность повторения одного и того же речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи детьми, так и для её актуализации.
Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.
Концентрированное расположение материала. Темы, с которыми дети впервые знакомятся в младшей группе, изучается детьми старшего возраста, но уже более углубленно. Отбор и расположение материала для обучения детей в логопедической группе осуществляется в соответствии с этим принципом. Концентрированное расположение материала вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специфически коррекционных. Основные темы, которые были отобраны для изучения их детьми с нарушением речи, на протяжении дошкольного детства меняются по своему содержанию в зависимости от возраста детей и уровня их речевого развития.
Например, тема: Домашние животные.
В младшей группе изучаются животные, которые знакомы детям (кошка с котятами, собака со щенятами, корова с телёнком, лошадь с жеребёнком). Изучения каждого отдельного животного занимает одну неделю.
В средней группе к изученным ранее домашними животными добавляются новые: коза с козлятами, утки, гуси. Вместе с тем углубляются знания детей о тех животных, с которыми они знакомились в младшей группе.
В старшей и подготовительной группе эти животные изучаются в течение одной – двух недель. За это время следует охватить большинство домашних животных. В качестве наглядного материала используются картины.
При включении в план любой из выбранных тем как логопед, так и воспитатель должен предусматривать актуализацию у детей двух форм речи: активной и пассивной.
Правильным будет такой план работы, который составлен в соответствии с этапом обучения, с уровнем психического, и в частности речевого, развития детей, а также с учётом выявленных при обследовании индивидуальных личностных особенностей каждого ребёнка.
Взаимосвязь с музыкальным руководителем
Музыкально – ритмические занятия не только формируют движения под музыку, развивают музыкальный слух и певческие навыки, но и содействуют коррекции внимания детей, совершенствуют двигательные реакции детей на различные музыкальные сигналы. У детей формируются умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, переключаться с одного движения на другое, передавать в движении темп музыки, её характер, ритм. На музыкальных занятиях у детей развивается слуховое внимание и речевое дыхание, формируется темп речи и качества голоса, что необходимо для развития речи.
Музыкальным руководителем проводится с детьми дополнительное логоритмическое занятие (один раз в неделю).
В основе этих занятий положен метод фонетической ритмики.
Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого материала.
Эти занятия способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.
Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приёмы массажа, гимнастика для глаз).
В логоритмических занятиях используется принцип концентрированного наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.)
Структура логоритмического занятия:
-
- движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;
- танец (хоровод);
- разучивание четверостишия, сопровождаемое движениями;
- песня, сопровождаемая жестами;
- логопедическая гимнастика;
- мимические упражнения;
- массаж (спины, рук, ног, и т.п) или гимнастика для глаз;
- пальчиковая игра;
- подвижная или коммуникативная игра.
В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры; занятия на развитие чувства ритма или внимания.
На логоритмических занятиях реализуются следующие задачи:
- уточнение артикуляции – положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;
- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
- расширение лексического запаса;
- развитие слухового внимания и зрительной памяти;
- совершенствование общей и мелкой моторики;
- выработка чётких координированных движений во взаимосвязи с речью;
- развитие методико – интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.
Все упражнения проводятся по подражанию. Во время занятия, дети стоят вместе с педагогом в кругу или сидят полукругом. Такое расположение даёт возможность детям хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним.
В музыкальное занятие включены дидактические игры на развитие слухового внимания, т.е. умения услышать звук, соотнести его с источником и местом подачи.
Для этого используются музыкальные инструменты и озвученные игрушки, чтобы дети приучались различать силу и характер звука. Например, в игре «Солнышко или дождик?» дети спокойно гуляют, когда педагог звенит тамбурином, и убегают в дом, когда он стучит в тамбурин, имитируя гром в игре «Угадай, что делать?» при громких звуках тамбурина или погремушки дети машут флажками, при слабых звуках – опускают флажки на колени.
Общая цель этих игр – формирование целенаправленного слухового восприятия, передать характер звука голосом или словом.
Последовательность игр определяется нарастанием сложности слуховой задачи и осознанности слухового восприятия.
В начале, дети отгадывают источник звука – голос своего ровесника или озвученную игрушку: «Кто разбудил Мишку?», «Колпачок и палочка», в игре «Встречай гостей» разные звуки становятся сигналами, которые предвосхищают конкретные события и настраивают детей на соответствующие игровые действия.
В дальнейшем (игры «Что выбрал Петрушка?», «Звуковые загадки») дети под руководством педагога улавливают особенности знакомых звуков и передают их характер с помощью доступных им средств – движением, звукоподражанием или словом. Это способствует тому, что дети начинают целенаправленно сравнивать звуки между собой, различать их.
Для формирования речевого слуха детям предлагались игры «Где позвонили?», «Угадай, на чём играют?», «Что делает за ширмой Петрушка?». В этих играх дети открывают для себя особый мир звуков, говорящих о чём-то важном. Большинство игр имеет характер загадок, в которых дети по звуку отгадывают его источник.
Так в играх на музыкальных занятиях постепенно формируется способность слышать и понимать звуки.
Взаимодействие с руководителем физкультуры
В системе воспитания, подвижным играм отводится большое место. Одной из особенностей подвижных игр с сюжетом является возможность воздействовать на детей через образы, роли, которые они выполняют, через правила, подчинение которым обязательно для всех.
Одним из важных условий успешности обучения подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные педагогом должны проводиться эмоционально, живо и непринуждённо.
Для детей дошкольного возраста характерно эмоциональное, образное восприятие окружающего мира. Учитывая это, в играх можно прибегать к сравнениям типа: Побежим тихо – тихо, как мыши, чтобы кот не проснулся.
Для закрепления правильного звукопроизношения проводились игры со звукоподражениями, например, «Воробушки и автомобиль», «Поезд», «Самолёты». Если дети – воробушку – то они звукоподражали: «пи – пи -пи» — кричат воробушки, «би – би – би» — гудит автомобиль. В игре поезд, движение сопровождалось звуками, которые произносят играющие: «у – у – у – у» паровоз даёт гудок: «чу – чу – чу» — дети двигают руками, подражая движению колёс паровоза. В игре «Самолёты» дети, делая вращательные движения руками грудью произносят звук «р – р – р».
Игры на звукоподражания способствуют развитию у детей правильного речевого дыхания.
Для формирования силы и высоты голоса использовались игры, в которых требуется проговаривание вполголоса. Например, в играх «Кот и мыши», «Кот на крыше» дети негромко произносят «Тише, мыши, тише, мыши…»
Для развития слухового внимания использовались подвижные игры типа «Жмурки с колокольчиком», «Где звонит колокольчик?»
Цель игр: учить детей ориентироваться по звуку, определять на слух, откуда раздался звук, двигаться по направлению звука; приучать действовать по сигналу.
С детьми проводились подвижные игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями. Дети выполняли движения, соответствующие тексту. Например, в играх «Пузырь», «Мой весёлый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Серый зайка умывается» – дети на слово, умывается производят необходимые движения рукой.
Цель данных игр – приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом. Хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. В таких играх, как «Курочка хохлаточка», «Лохматый пёс», «Кот и мыши», «Увидали флажок», от детей требуется соразмерения темпа движения с речью: «Идёт медленно: топ – топ…»
При выборе подвижной игры учитывалась тема, которую дети изучали на занятии по развитию речи и обучение грамоте. Например, при знакомстве с собакой проводилась игра «Лохматый пёс», а при знакомстве с медведем – «У медведя во бору». В этом случае дети одновременно узнавали о повадках животного и подражали его движениям, звукам.
Для ознакомления детей со смысловой стороной слова, использовались игровые упражнения, включающие в себя основные движения (ходьба, бег). Игровые упражнения «Принеси игрушку», «К куклам в гости» помогали соотносить слово с конкретным предметом, качеством предмета, действие которое с ним совершается. В игре «Принеси игрушку» каждому играющему ребёнку предлагалось принести определённую игрушку. Дети или бежали за игрушкой только по указанию педагога.
Для ознакомления детей с такой особенностью звуковой стороны слова как длительностью его звучания (слово длинное, — короткое) использовались различный спортивный инвентарь: мячи, прыгалки. Например, детям предлагалось для определения длительности звучания слова велосипед и сыр ударить мячом об пол (прыгнуть через прыгалку) столько раз, пока ребёнок будет проговаривать слова разной звуковой конструкции. Для длинного слова нужно ударить мячом об пол (прыгнуть через прыгалку) много раз, а для короткого один раз.
К подвижным играм относятся игры с пением, в которых дети выполняют движения под пение педагога («Пальчики и ручки», «Каравай», «Где наш Ваня?» и т.д.). Игры с пением развивают у детей внимание к речи, дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Таким образом, успешное овладение детьми основ грамоты и развитие речи возможно при условии взаимосвязи в работе всего педагогического коллектива и единстве требований, предъявляемых детям.
Взаимодействие с изобразительной деятельностью
Изобразительная деятельность выступает как специфическое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребёнка теснейшим образом связано с развитием речи.
На занятиях изобразительной деятельностью детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи. Ребёнок знакомится с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.
Первым шагом в развитии понимания речи на занятиях изобразительной деятельностью является усвоение номинативной (назывательной) функции слова: все, что находится вокруг ребёнка, что делает и как делает, получает название. Для того, чтобы слово – название стало словом – понятием, на него надо выработать большое число различных условных связей, в том числе и двигательных. Все виды изобразительной деятельности способствуют этому. Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребёнок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонематические, грамматические оттенки. Слово помогает ребёнку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов изображения.
В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания детьми речи, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности. Так, если кому – то из детей специально «забыть» положить лист бумаги, кисть или карандаш, ребёнок вынужден просить недостающие, т.е. проявлять речевую инициативу, использует слова, обозначающие соответствующие предметы. Дети быстрее и полнее усваивают значение слов, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты.
Все предметы, с которыми действует ребёнок и которые создаются им в результате продуктивной деятельности выполняют роль наглядной опоры для речевых упражнений. Причём в данном случае наглядность представлена натуральными предметами, а не иллюстрированным материалом, что способствует наилучшему пониманию детьми значений слов. Определённый набор фраз, слов, произносимых взрослыми во всевозможных речевых комбинациях, делает слово мобильным, подвижным. Его структурный, звуковой облик уточняется. Слово прочно входит в активный словарь ребёнка во всём многообразии форм. С этой целью на занятиях необходимо каждодневно использовать весь наглядный материал: оречевлять демонстрируемые действия, предметы оборудования, их признаки и названия. Для того, чтобы дети лучше усвоили слово, правильно произносили в названии предмета все звуки, важно в течение всего года создавать условия для самостоятельного пассивного выполнения поручений воспитателя и логопеда, как до занятий, так и после них. Дети как бы играют с этим материалом, убирая его со стола или раскладывая, производя разнообразные действия.
Для усвоения слов – названий большое значение имеют действия самих детей с предметами. Дети с трудом связывают слово с предметом или действием, воспринятым только зрительно. Когда детям дают предмет в руки и предлагают действовать с ним, при этом называют так же действия и признаки, в таких условиях новые слова усваиваются значительно быстрее и прочно запоминаются, слово соотносится с предметом и вызывает у ребёнка прочные ассоциативные связи.
В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия. Обеспечить связь слова с предметом значительно легче, чем связь слова с действием: можно показать сам предмет, игрушку или муляж, наконец, можно показать картинку. Значительно труднее показать через картинку связь слова с движением или состоянием предмета. В изобразительной деятельности это происходит естественно, поскольку ребёнок сам выполняет разнообразные действия. Например: взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч, отрезаю уголок, кисточку положил на подставку и т.д. В изобразительную деятельность тесным образом вплетается игра и речь детей. Дети «дорисовывают» словами то, что не могут изобразить. Дети придают нарисованному предмету движения (машина едет), на основе предметного рисунка с помощью речи создают целый сюжет, оживляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог.
Выполняя повторяющиеся движения в рисовании (штрихи, мазки, линии), дети любят сопровождать их речью в такт движениями руки: топ – топ – топ («следы»), кап – кап – кап («дождик идёт»), туда – сюда, прижала – оторвала и т.д.: «Оживляют» свои выполненные работы.
Словесные обозначения помогают детям выделить в предметах их признаки («Ленточки красные, длинные, красивые»). Слово помогает осмыслению процесса изображения.
На занятиях по изобразительной деятельности детям было предложено зарисовать различные предметы, которые обозначаются определёнными словами. Такие задания помогали детям правильно понимать значение терминов «слово и звук».
Детям давалось задание рассказать о солнышке, вспомнить, какое оно бывает. Затем каждый ребёнок рисовал своё солнышко. Листы с рисунками собирались в альбом «Наше солнышко», который показывался родителям и детям других групп.
Время от времени дети рассматривали альбом и вспоминали свои рисунки, отмечали слова, разные по значению и звучанию: солнышко – лучистое – весёлое – золотистое – весеннее и т. д.
Детям предлагалось в дождливую погоду, «зарисовать» слова, называющие различное состояние погоды и назвать рисунки определённым словом (погода – дождливая, сырая, пасмурная, ветреная).
Для понимания значения термина «звук» дети получали задание нарисовать любые предметы, в названии которых слышатся звуки: ш, с, р. Развивая фонематический слух детей, отрабатывая у них интонационную выразительность речи, у них закреплялось правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка, уточнялся смысл отдельных слов и выражений: «Что бы это значило? Как ты это понимаешь? Какое слово, из названных самое подходящее? Почему ты использовал именно эти слова?
Таким образом, все перечисленные положительные стороны продуктивной деятельности оказывают большое влияние на формирование понимания детьми звучащего слова.
2.3.2 Развитие произвольных движений кистей и пальцев рук и элементарных графических навыков по подготовке ребёнка к письму
Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы.
Дети с нарушением речи часто имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук становятся либо вялыми, либо слишком напряженными. Всё это сказывается на формировании предметно-практической и речевой деятельности. Поэтому стимулировать речевое развитие детей путём тренировки пальцев рук очень важно.
Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующих улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти рук к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.
В связь с этим, в занятиях по подготовке детей к грамоте были включены задания по подготовке ребёнка к письму, и включающие в себя следующие задачи:
- Развитие произвольных движений пальцев рук.
- Формирование элементарных графических навыков.
Задачи по подготовке детей к письму решались в игровой форме, например: «Дорисуй иголки ёжику, водичку из душа, ручку к зонтику, листочки к веточке», дети упражнялись в написании элементов букв.
С целью постепенного перехода от простейших графических упражнений более сложным, дети сначала учились рисовать вертикальные и горизонтальные линии, потом линии с закруглением, а затем рисовать предметы, в которых сочетались различные элементы.
Выработке нужных для письма качества движений руки (ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность нажима, регуляция размаха и т.д.) помогает раскрашивание карандашами книжек – раскрасок (можно отбирать картинки с некрупными изображениями).
Эффективным приёмом формирования тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук является пальчиковый бассейн – коробка, наполненная сыпучим наполнителем, который имеет необычную текстуру, например манной или гречневой крупой, горохом, рисом, фасолью. С помощью этого приспособления можно учить детей находить предмет и определять его форму без подключения зрительного анализатора, управлять движениями пальцев и кистей рук, развивать кинестетические ощущения, давая задание погрузить кисть в бассейн и принять заданное положение и др.
Занятия по развитию графических навыков создают основу произвольности движений для последующего овладения навыками письма.
Произвольные движения пальцев рук (мелкой моторики) предполагает сначала управление руками, потом координированности движения обеих рук, развитие гибкости и мелкой мускулатуры кисти и пальцев.
В каждое занятие были включены пальчиковые игры или массаж пальцев. Эта работа проводилась систематически по 2-5 минут. Вначале дети испытывали затруднения в выполнении многих упражнений. Поэтому отрабатывались упражнения постепенно и в начале пассивно, с помощью взрослых в медленном темпе. Темп и количество повторений постепенно увеличивался. Словесное сопровождение и эмоциональное отношение ребёнка к тому, что он изображает, помогали детям управлять своими руками, координировать движения, действовать синхронно обеими руками, сохранять нужный размер и более точно управлять пальцами. При выполнении различных упражнений пальчиковой гимнастики кисти и пальцы рук ребёнка приобретают большую подвижность, что в дальнейшем, при обучении в школе, облегчит приобретение навыков письма.
В связи с этим детям для развития движений, способствующих управлению руками, предлагались следующие упражнения:
- «Черепаха» – пальцы сжаты в кулачки, тыльная сторона рук смотрит вниз, большой палец как бы вытягивается под сжатым указательным и средним, изображая подвижную головку.
- «Веер» – пальцы обеих рук прямые и напряжённые, складываются быстро, начиная с мизинца, напоминая движение веера.
- «Зайчик и ушки» – пальцы собрать в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы и шевелить ими в стороны и вперёд.
(словесное сопровождение)
Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает и скачет,
Веселит своих зайчат.
(В. Цвынтарный)
- «Капуста»
Мы капусту режем, режем, (движения прямыми ладошками вверх вниз)
Мы морковку трём, трём, (потереть кулачок о кулачок)
Мы капусту солим, солим, — (поочерёдное поглаживание
подушечек пальцев большим пальцем)
Мы капусту жмём, жмём (сжимать и разжимать кулачки).
Упражнения по развитию движений пальцев рук чаще повторялись с детьми, у которых руки вялые, или которые не могли сразу обеими руками выполнять упражнения, или пальцы не слушались, плохо сгибались.
Упражнения были включены не только в специальные занятия по подготовке к обучению грамоте, но и успешно включались в любые другие занятия и в свободную деятельность как фрагмент.
2.4 Циклограмма совместной деятельности педагога с детьми в режиме дня
| Утро | Прогулка | Вечер | Вечерняя прогулка | |
| Понедельник | 1. Социально-коммуникативное развитие (нравственно-патриотическое)
2. Изобразительная деятельность (индивид.) |
1. Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдения в природе)
2. Двигательная деятельность (П/и, движения) 3. Элементарно-бытовой труд (поручения в природе) |
1. Продуктивная (опытно-экспериментальная)
2. Игровая (С/р игра) 3. Логопедический час |
1. Познавательно-исследовательская деятельность ( наблюдения общественного характера)
2. Двигательная деятельность (П/и) |
| вторник | 1. Познавательно-исследовательская деятельность (интеллектуальные игры)
2. Физическое развитие (формирование ЗОЖ) |
1. Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдения общественного характера)
2. Двигательная деятельность (П/и) 3. Социально-коммуникативное развитие (формирование основ безопасности) |
1. Восприятие художественной литературы и фольклора (чтение, заучивание и др.)
1. Игровая (Строительная игра) 3. Художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству) |
1. Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдение в природе)
2. Двигательная деятельность (П/и, движения) |
| Среда | 1.Конструирование
2. Игровая деятельность (Д/и) |
1. Познавательно исследовательская деятельность (наблюдение в природе)
2. Двигательная деятельность (П/и, движения) 3. Элементарно-бытовой труд (поручения в природе) |
1. Восприятие художественной литературы и фольклора
2.Игровая (Д/и) 3.Физическое развитие (формирование ЗОЖ) |
1.Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдение общественного характера)
2.Двигательная деятельность (П/и) |
| Четверг | 1. Музыкальная деятельность
2. Социально-коммуникативное развитие (формирование основ безопасности) 3. Самообслуживание (поручения, дежурства) |
1. Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдения общественного характера)
2. Двигательная деятельность (П/и) |
1. Социально-коммуникативное развитие (нравственно -патриотическое развитие)
2. Изобразительная деятельность 3. Логопедический час |
1. Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдения в природе)
2. Игровая (С/р игра) 3. Двигательная деятельность )П/и) |
| Пятница | 1. Социально-коммуникативное развитие (развитие нравственных качеств)
2. Изобразительная деятельность 3. Игровая (Д/и) |
1. Познание (наблюдение в природе)
2.Двигательная деятельность (П/и, движения) |
1.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (коллективный бытовой труд)
2. Игровая (С/р игра) 3. Продуктивная (реализация проектов) |
1. Познавательно-исследовательская деятельность (наблюдения общественного характера)
2. Двигательная деятельность (П/и) |
2.5 Содержание направлений работы с семьёй
Общение с родителями, вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями и организованная деятельность по формированию целостно-ориентированных отношений между семьёй и детским садом – важная задача для педагогов. Следствием такой организации педагогического взаимодействия становится активное участие родителей в воспитании и формировании ценностных ориентиров не только у своего ребёнка, но и у группы в целом. Педагоги и родители как партнёры должны дополнять друг друга. Отношения партнёрства предполагает равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.
Первое и решающее условие положительного направления взаимодействия – доверительные отношения между воспитателем и родителями как самостоятельная ценность, формируемая в процессе сотрудничества семьи и детского сада. Контакт, строился таким образом, чтобы у родителей возникли интерес к процессу воспитания, потребность в успехе, уверенность в своих силах.
Работа с родителями по формированию фонематического восприятия у детей велась целенаправленно, планомерно, систематически. Каждое мероприятие было направлено на достижение конкретной цели. Планомерность и систематичность работы с семьёй предполагает её непрерывность, последовательное усложнение и расширение круга проблем, комплексный подход к формированию и развитию личности ребёнка.
В работе с родителями использовались всевозможные методы и формы организации совместного с родителями воспитательно-образовательного процесса:
- Консультативно-рекомендательная;
- Информационно-просветительская;
- Практические занятия для родителей;
- Родительские собрания;
- День открытых дверей;
- Организация круглых столов, консультаций, семинаров, детских праздников;
- Индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком.
Наиболее интересной формой работы с семьёй, являлись вечера вопросов и ответов, которые представляли собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам. Результатом, обобщающим итоги формирования ценностно-ориентированных отношений между детьми и родителями в совместной воспитательно-образовательной работе, были совместные праздники, досуги и развлечения.
Одной из нетрадиционных форм работы взаимодействияпедагога с родителями, было создание проекта «Времена года в детском саду», «Славится Россия-чудо мастерами».
Общение в неформальной обстановке семейной гостиной, создавали условия для обмена семейным педагогическим опытом, установлении дружеских взаимоотношений семей, совместное изготовление игр и пособий, привлечение родителей к организации материальной базы для развивающей деятельности детей.
Основной целью воспитателя в работе с семьей является привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и повышения их компетентности в воспитании и развитии детей.
| Дата проведения | Форма работы |
| Сентябрь 2016 | Родительское собрание «Здравствуйте! Будем знакомы…» |
| Октябрь 2016 | Оформление стенной газеты на тему: «Мы и наши дети» |
| Ноябрь 2016 | Консультация для родителей: «Секреты психологического здоровья детей» |
| Декабрь2016 | Семинар – практикум для родителей: «Семья – это среда, где формируется здоровье ребёнка» |
| Февраль 2017 | Родительское собрание «Знаете ли вы своего ребёнка?» Анкетирование родителей |
| Апрель 2017 | День открытых дверей в рамках недели здоровья |
| Май-июнь 2017 | Привлечение родителей к оформлению прогулочного участка к летнему периоду |
| Май 2017 | Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей» |
| Июнь – август 2017 | Консультация «Роль совместного отдыха детей и родителей» |
| Сентябрь 2017 | Родительское собрание «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников» |
| Октябрь 2017 | Привлечение родителей к оформлению физкультурного уголка |
| Декабря 2017 | Консультация «Речевое развитие детей в детском саду» |
| Февраль 2018 | Родительское собрание — дискуссия «Игра-дело серьезное» |
| Апрель 2018 | Консультация: Игровые упражнения, позволяющие развивать мелкую моторику ребёнка» |
| Май-июнь 2018 | Привлечение родителей к оформлению прогулочного участка |
| Сентябрь 2018 | Родительское собрание «Ознакомление с задачами познавательного развития на 2013-2014 учебный год»;
Анкетирование родителей |
| Октябрь 2018 | Привлечение родителей к изготовлению поделок из природного материала к выставке – конкурсу «Дары Осени» |
| Декабрь 2018 | Совместный проект «Декабрь – зиме начало» (изготовление литературно – художественной композиции) |
| Март 2019 | Привлечение родителей к подготовке развлечения «Ах, душа моя, Масленица!» (подбор игр, пословиц, поговорок, загадок, припевок, зазывалок) Выпуск стенгазеты |
| Апрель 2019 | Привлечение родителей к оформлению стенгазеты на тему: Мы играем целый день, целый день играть не лень» |
| Май-июнь 2019 | Привлечение родителей к оформлению прогулочного участка |
| Июль 2019 | Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы» |
| Сентябрь 2019 | Родительское собрание «Новые подходы к проблемам речевого развития детей дошкольного возраста» |
| Сентябрь 2019 | Привлечение родителей к организации и проведению долгосрочного педагогического проекта «На что похожа буква…» |
| Ноябрь 2019 | Подбор специальной литературы в «Библиотеку родителей» по развитию фонематического восприятия у детей |
| Декабрь 2019 | Папка «Учите вместе с нами»: стихи, песни и тексты к новогоднему утреннику (Советы по отработке дикции, темпа и силы голоса у детей) |
| Февраль 2020 | «День Защитника Отечества» Праздник с приглашением родителей — военных |
| Март 2020 | Открытое занятие с приглашением родителей «Путешествие в волшебную страну Королевы грамоты» |
| Апрель 2020 | Вечер отдыха для родителей и детей. Тема: « Путешествие в страну Звуков и Цифр» |
| Май 2020 | Итоговое собрание «О необходимости развития познавательных интересов у детей» |
- Организационный раздел
3.1 Оформление предметно-пространственной среды
Для более успешной реализации системы работы была создана предметно –пространственная среда, которая является одним из основных средств развития ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причём предметно – развивающая среда является своеобразной формой саморазвития. Поэтому при проектировании предметно – пространственной среды, необходимо учитывать:
- индивидуальные социально – психологические особенности ребёнка;
- особенности его умственного развития;
- интересы, склонности, предпочтения, потребности;
- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
- возрастные особенности.
В группе имеется «Центр грамотности», где находится дидактический и наглядный материал:
- Индивидуальные звуковые линейки для детей
- Звуковые часы (большие демонстрационные) и уменьшенные для детей
- Набор игрушек, картинок для работы индивидуально или с небольшой группой детей по лексическим темам: «Одежда», «Посуда», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Транспорт», «Птицы», «Домашние и дикие животные»
- Дидактические настольные и настольно – печатные игры: «Какое это имя?», «Так ли это звучит?», «Слова, рифмы, звуки», «Найди слово», «Звуковая мозаика», «Составь слова», «Логопедическое лото».
5.Альбомы с детскими загадками.
- Художественные произведения, знакомящие детей с терминами «слово» и «звук» (А. Барто «Игра в слова»; А. Шибаев «Прислушайся к слову» и др.), со звучанием слов (С. Погореловский «Макаронная семейка»; К. Чуковский «Черепаха»), «Звериная азбука» В. Степанова со стихами о животных, стихи, рассказы и сказки о родном крае, произведения М. Пришвина, В Бианки, Е.Чарушина и т.д.
- Альбомы с индивидуальными высказываниями детей, зафиксированы на речевых занятиях и вне их: «Наши слова», «Короткие и длинные слова», «Загадки про слова и звуки».
- Альбомы по развитию правильного звукопроизношения, содержащие большое количество разнообразных поговорок, загадок, потешек, считалок, чистоговорок, в которых слышится определённый звук.
- Тетради для формирования элементарных графических навыков с игровыми заданиями: «Дорисуй иголки ёжику, водичку из душа, листочки к веточке»
- Слоговые таблицы с мягкими и твёрдыми согласными, алфавит, кассы букв и слогов.
- Аудиозаписи со звуками природы: шелест листвы, пение птиц, шум ветра, плеск воды и т.д.
- Шумовые коробочки, наполненные сыпучими веществами (горох, пшено, рис), кусочки резаной фольги, бумаги, мелкими пластмассовыми и металлическими предметами, кусочками пенопласта и т.д.
- Игры для тренировки дыхательного аппарата: «Подуй на снежинку», «Сдуй бабочку», Удержи пушинку в воздухе и др.
- Различные виды настольного театра: пальчиковый, плоскостный, театр игрушек, где дети озвучивают разных персонажей, в т.ч. животных и их детёнышей.
- Фланелеграф с картинками животных, шапочки и маски животных, альбом с сюжетными картинками для рассматривания.
16.Детские книги по программе и любимые книги детей.
Весь дидактический и наглядный материал находится в доступном для детей месте. Предметно – пространственная среда помогает создать условия для самостоятельной деятельности детей, использовать определённые знания, умения и навыки самостоятельно.
3.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области
- По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для педагогов, логопедов и родителей к частям3 и 4 /Т.Р. Кислова; под науч. ред. Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой. – Изд. 4-е, испр. – М.: Балансс, 2014.
- Развитие речи для детей 5-6 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения / Авторы составители О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2007.
- Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет: сценарии образовательной деятельности / Л.Е. Журова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана- Граф, 2013.
- Игры и игровые упражнения для развития речи: Автор Швайко (Из опыта работы) / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1983.
- Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Авторы составители А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Провещение, 1983
- Дидактические игры в детском саду: Автор А.К. Бондаренко. Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвешщение, 1991.
- Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Автор составитель Л.В. Артемова. Кн. для. Воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
- Учимся, играя / В.В.Волина. – М.: 1994.
- Игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Авторы составители Л.А. Венгер, М.О. Дьяченко. – М.: 1989
- Занимательное азбуковедение. Автор В.В. Волина. М.: 1991.
- Домашний букварь. Автор Н.С. Жукова. – Екатеринбург, 1998.
- Сборник загадок. Автор М.Т. Карпенко. М.: 1988.
- Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. Автор И.С. Лопухина. М.: 1995.
- Пословицы, потешки, скороговорки. Авторы составители Т.И. Тарабарина, Н. В. Ёлкина. – Ярославль, 1997.
- Буду говорить, читать, писать правильно / Автор составитель Г.А. Каше. – М.: 1985.
- От двух до пяти. Автор К.И. Чуковский. Сочинения в двух томах. 1т. – М.: 1990.
- Наши прописи. Пособие для старших дошкольников. В 2-х ч./авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
