автор: Свиридова Ольга Федоровна

воспитатель дошкольного образования Учреждение дошкольного образование «Детский сад №117 г. Могилева»

К вопросу развития речи дошкольников младшего возраста

К ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Раннее детство является стартовым периодом всех человеческих начал, фундаментом общего развития ребенка. В ранние годы происходит формирование основ интеллекта и здоровья малыша. Одной из основных задач педагогики на современном этапе выступает реализация самоценности раннего детства в воспитательном процессе в качестве базиса последующего развития. Как ученые, так и практики стремятся ориентировать систему воспитания дошкольников на индивидуальные, личностные и возрастные особенности ребенка, с целью удовлетворения запросов, как родителей, так и общества в целом [1, с. 3].

Практический опыт работы в сфере дошкольного образования позволил исследовать определенные проблемы планирования работы с детьми дошкольного возраста, которые стоят перед воспитателями, так как это одно из самых сложных и ответственных направлений. Без него поставленные задачи в сфере образования не могут быть решены в полном объеме. Задача воспитателя в данной сфере – оказать им помощь в освоении разговорной речи. Данная задача подразумевает воспитание умения не только понимать обращенную речь, как с опорой, так и без опоры на наглядность, но и контактировать с окружающими, посредством выражения мыслей, впечатлений, чувств, используя различные речевые средства [2, с. 3]. Ребенок только начинает свое вхождение в мир отношений, он доверчив и неопытен. Задача педагога – научить полюбить тех, кто неустанно заботится о нем, помочь сохранить доверчивость, создать жизнерадостное и бодрое настроение, т. е. все то, что необходимо для разностороннего развития и социализации воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями [6, с. 3].

Следует отметить, что формирование речи в первые три года жизни это не просто накопление словаря количественно, это один из сложнейших нервно-психических процессов, который совершается посредством взаимодействия ребенка с окружающей средой, в том числе с учетом влияния взрослых в процессе воспитания [3, с. 6]. Проявляющаяся у ребенка способность к обобщению говорит о формировании новой функции головного мозга – второй сигнальной системы, исключительно которой присущи свойства отвлечения и обобщения. Развитие речи и мышления ребенка осуществляется по мере его ознакомления с окружающим миром. Вместе с тем дошкольнику младшего возраста еще достаточно сложно сосредоточиться на признаках либо действиях одного конкретного предмета. Зачастую ребенку сложно сконцентрировать внимание на предлагаемых взрослыми заданиях, призванных стимулировать речевое развитие (Что это? Кто это? Как зовут куклу? Как говорит собачка?). Ребенок отвлекается и иногда создается впечатление, что он вообще не желает общаться посредством слов: он может «обозначить» коротким словом игрушку хорошо ему знакомую, но вместе с тем отказывается повторять сказанное ему еще раз либо же выучить какое-либо новое слово.

Основной целью развития речи ребенка в учреждении дошкольного образования является развитие потребности в общении, коммуникативной функции речи, а также овладение правилами и нормами родного языка [6, с. 153]. Необходимо понимать, что такого рода нормы и правила будут различны для каждого возрастного периода. Самостоятельная деятельность на третьем году жизни уже разнообразна: у детей происходит совершенствование психических процессов (повышение интереса к явлениям и предметам, более устойчивое внимание). Данный факт способствует возможности увеличения времени проведения игр-занятий. Видится абсолютно верным согласиться с Н. С. Старжинской и Д. Н. Дубининой, которые в своих работах говорят о том, что с целью практического усвоения детьми семантических рядов слов с ними необходимо проводить  дидактические игры и специальные лексические упражнения, особое место среди которых следует отводить играм и упражнениям в стихотворной форме [5, с. 11]. Вместе с тем, на продолжительность таких занятий продолжает оказывать существенное влияние заинтересованность ребенка, а также его эмоциональный настрой, создаваемый как перед, так и во время занятия. 

Следует учитывать, что развитие речи необходимо сочетать с формированием умения применять в разговоре элементарных суждений. Основная роль при этом принадлежит взрослых – не только воспитателям, но и родителям. Вместе с тем необходимо учитывать особенность возраста: ребенок может уверенно отвечать на вопрос, кто или что это, но может молчать, в случае если в отношении этого же предмета звучат более разнообразные вопросы (например, кому? Во что одет? Чем шьют? Что везет? Кому шьют? и т.д.». В случае, когда ребенку ситуация знакома,  действие известно, то на третьем году он довольно легко может отвечать на вопросы такого плана, как «Что делает персонаж?». В связи  с этим, поручая детям различные задания, следует одно действие (типа завернуть, открыть, закрыть и др.) связывать как минимум с несколькими предметами. При этом следует обращать внимание на то, чтобы ребенок приобретал умение правильно обозначать посредством слов и противоположные действия (застегнуть – расстегнуть, завязать – развязать, открыть – закрыть и т.п.). Также необходимо учитывать, что узнавание определенных действий на картинке является одним из проявлений способности общения, в связи с чем, рассматривая картинку с детьми, следует задавать им вопросы относительно разнообразных действий [4, с. 100].

Первоначальный лексикон при учете всех индивидуальных особенностей детей содержит стандартный набор определенных понятий, которые условно делятся на ряд словарных групп (звукоподражание, наименование окружающих людей, название животных и птиц, продуктов питания, игрушек и т. д.). Появлению слова в активном словарном запасе стандартно предшествует его правильное понимание и устойчивое соотнесение в реальной действительности [2, с. 14].

Детей младшего возраста необходимо знакомить с окружающей жизнью более широко – с назначением и признаками предметов. В процессе употребления пищи, одевания, умывания и иных видов деятельности, предусмотренных распорядком дня, взрослым необходимо говорить с ребенком, называя признаки и качества предметов. Следует избегать в разговоре употребления однообразных, повторяющихся изо дня в день слов, фраз и выражений. Одни и те же суждения, высказанные взрослыми по-разному, расширяют и углубляют представления ребенка об окружающем, а не только обогащают его словарный запас. Он овладевает умением не только узнавать действия на рисунке, но и воспроизводить их. Кроме формирования обобщения в дальнейшем это подталкивает детей к элементам ролевой игры. Благодаря способности обобщения, дети могут отгадывать простые загадки, они начинают овладевать умениями понимать рассказы об определенных событиях, которые были им знакомы по прошлому опыту. В этот период  жизни у детей не только возрастает активный словарный запас общеупотребляемых слов, но и возникает словотворчество, которое также является способом активного овладения языком.

У ребенка формируется такая важная предпосылка совершенствования произношения, как умение относительно тонко дифференцировать звуки в словах, произносимых взрослым. Однако процесс восприятия речи еще далек от полного совершенства. Ошибки в различении предметов со сходно звучащими названиями наблюдаются в случаях, когда речь идет о малознакомых или сильно измененных по виду объектах. Бедность впечатлений, представлений, отставание в развитии понимание также могут служить причиной несовершенного различения сходно звучащих слов. Облегчают овладение правильным произношением игры с звукоподражанием. В беседах, играх с ребенком на занятиях его необходимо поправлять и просить повторить слово правильно.

Таким образом, младший возраст дошкольника является временем совершенствования грамматического строя. В разговоре с младшим дошкольником педагогам и родителям необходимо учитывать уровень его речи, при этом собственная речь взрослого должна быть правильной, максимально разнообразной по построению предложений,  выразительной по интонации, богатой по словарю. В ходе работы над формированием и совершенствованием речи педагогам следует уделять внимание индивидуальным формам работы с воспитанниками с использованием современных педагогических методик, а также возможностей информационных технологий.

Список литературы

1. Бондаренко, Г. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада / Г. М. Бондаренко. – Воронеж : Учитель, 2010. – 272 с.
2. Винникова, Г. Н. Занятия с детьми 2–3 лет / Г. Н. Винникова – М. : Сфера, 2011. – 128 с.
3. Демина, Е. С. Развитие и обучение детей раннего  возраста  в  ДОУ  /  Е. С. Демина, Н. В. Козюк. – М., 2006. – 116 с.
4. Поддьяков, Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков, С. Н. Николаева, Л. А. Парамонова [и др.] ; изд. 2-е, доп. – М. : Просвещение , 1988. – 192 с.
5. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2012. – 120 с.
6. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) : учебное издание / науч.-метод. учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь. – Минск : Белорусский Дом печати, 2019. – 479 с.