«Учебно-исследовательская и проектная деятельность как одно из важнейших средств повышения мотивации и эффективности учебной деятельности» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Седых Светлана Алексеевна

учитель русского языка и литературы Михайловский филиал МБОУ «Щекинская СОШ»

«Учебно-исследовательская и проектная деятельность как одно из важнейших средств повышения мотивации и эффективности учебной деятельности»

Михайловский филиал МБОУ «Щекинская СОШ»

Обобщение опыта работы

учителя русского языка и литературы

Седых Светланы Алексеевны

по теме

Михайловка – 2017 г.

Слайд 2 «Знание только тогда становится знанием,

когда оно приобретено усилиями

своей мысли, а не памятью».

Л.Н.Толстой

Начало XXI века ознаменовано реформой российского образования. Всё чаще говорят о том, что современный урок ценен не только получаемой в нём информацией, но и, прежде всего, обучением способам деятельности для получения информации. Учитель на уроке играет решающую роль: ему необходимо передать способ творческой деятельности и приобщить детей к самостоятельному творчеству, пусть даже на элементарном уровне. Система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация становится основной, и поэтому человек должен обладать одним из важнейших умений – умением найти её, переработать и использовать в определѐнных целях.

В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения для получения учащимися качественного образования предъявляются высокие требования к метапредметным результатам. Выпускники должны овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету?.

Один из возможных способов подготовки школьников к решению новых задач – формирование навыков исследовательской деятельности.

Исследовательская работа подразумевает самостоятельное изучение выбранного явления, лично накопленный базовый материал, анализ данных и вытекающие из них выводы. Исследование – один из видов познавательной деятельности, получение нового знания. С исследованием связаны развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков. При исследовательской работе обучающиеся заняты поиском ответа на творческую исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

Учащиеся в ходе исследовательской деятельности получают субъективно новые знания. При этом мотивации к учебной деятельности и активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе значительно повышаются. Цель исследовательской деятельности в образовании состоит в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

Формирование исследовательской позиции обучающихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать продолжительное время.

Поинтересовавшись у ребят, что для них исследование, я получила ответ: исследование – это возможность сделать самому что-то интересное, индивидуально или в группе с товарищами; это работа, которая позволяет проявить себя, попробовать свои силы и показать публично достигнутые результаты. Такая деятельность выполняет основной принцип обучения – научить школьника самостоятельно добывать знания, самостоятельно учиться. Родители видят в исследовании уникальную возможность сотрудничества со своим ребѐнком, активного участия в процессе обучения. Таким образом, в применении этой инновационной образовательной технологии заинтересованы все участники образовательного процесса.

Слайд 3 В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов, которые возможно использовать на уроках русского языка:

информационный,
ролевой,
практико-ориентированный,
творческий
исследовательский проекты.
При создании информационного проекта происходит сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью еѐ анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Например, биографические данные того или иного писателя или поэта, создание книги, описание части речи по русскому языку. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «SMS как новый речевой жанр», «Язык развлекательных передач».
В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Например, инсценировка эпизода любого произведения, сказки по русскому языку и литературе. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например, по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова «Волк на псарне». Уже традиционными стали уроки обобщения изученного по той или иной части речи в среднем звене. Обучающиеся 5-7 классов готовят презентацию части речи: одни рисуют еѐ в виде того, с кем или чем она ассоциируется, другие сочиняют сказку о части речи, третьи эту сказку инсценируют, также придумывают каверзные вопросы для групп- соперников.
Практико-ориентированный проект по русскому языку направлен на социальные интересы участников проекта. Например, для чего изучаются правила по русскому, пригодится ли знание правил в современной жизни? Результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцать первого столетия» или составление словаря неологизмов.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческий и ролевой проекты перекликаются между собой, например «Сказочные персонажи в творчестве русских художников». Шестиклассники создали презентацию, где

При изучении сказок или басен И.А.Крылова в 5 классе детям было предложено не просто выразительно прочитать сказку, выучить басню, а распределив роли, сделать еѐ инсценировку. Конечно, каждому ребѐнку было бы легче просто выучить произведение и рассказать его на уроке. Но творческое задание преследует несколько иную цель: детям надо поработать в паре или группе с кем-то, распределить роли, продумать незатейливые костюмы.

Исследовательский проект. Ярким примером проекта такого рода были работы пятиклассников, защищавших свои проекты по теме «Профессиональное древо моей семьи» на уроке русского языка по теме «Профессиональные слова». Готовились к защите проекта обучающиеся в течение полутора месяцев. Идѐт на ура и другая исследовательская работа «Что в имени тебе моѐм…». Каждый ребѐнок защищает проект, в котором отображает историю своего имени, уменьшительно-ласкательные формы, знаменитых носителей.

Слайд 4 Проекты по русскому языку и литературе распределяются и по продолжительности: мини- проект, краткосрочный, недельный, годичный.

Мини-проекты можно создать за один урок. Например, «Сказка о какой-либо части речи», «Скоро сказка сказывается». Над такими проектами работа ведется в небольших группах.

Так к обобщающему уроку по теме «Из устного народного творчества» пятиклассникам было предложено задание написать сказку.

Краткосрочные проекты по русскому языку занимают от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Мой образ учителя» (по произведению В.Распутина «Уроки французского»), «″Капитанская дочка″ в живописи».

Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными формами.

Годичные проекты по русскому языку и литературе могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Исследовательская деятельность, организуемая на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма внеклассной работы: предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов, материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5-6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7-8 классы любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе.

Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. И практически все учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие проекты.

“Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.

Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта.

Слайд 5 -6 Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.

План действий учащихся в проекте

Выбор темы проекта (исследования).
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

Применяя метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениям:

— С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?

— Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.

Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.

Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, я организую такое

взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик — ученик”, “ученик — учитель”, “учитель — ученик”, “ученик — класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся, выполненные на уроках или дома.

Мини-проект по литературе на тему: «Скоро сказка сказывается».

Алгоритм создания письменного текста.

Инвентаризация.

Это работа по сбору информации и собиранию мыслей. На этом этапе происходит смотр тех идей, которые имеются у нас по данному вопросу.

Составление чернового текста.

Это работа по перенесению своих мыслей на бумагу. Такая работа носит предварительный экспериментальный характер. Пока составляется черновой текст, не следует критически оценивать свои идеи, обращать внимание на их форму, правописание почерк. Этот этап ещё можно назвать «Свободное письмо» (письмо на время, без остановки, не задумываясь о правильности). Нередко во время такого письма на бумаге возникают неожиданные идеи, образы.

Правка.

Это улучшение текста, стремление чётко и грамотно изложить мысли, соотнести содержание и форму. На этом этапе не стоит беспокоиться об орфографии, почерке и грамматике. Тексты, которым предстоит быть опубликованным, проходят ещё через два этапа.

Редактирование.

На этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы или даже страницы, теперь же необходимо подготовить текст к изданию.

Навыки редактирования состоят из трёх моментов:

-забота о том, чтобы произведение было правильным;

-умение видеть ошибки;

-умение исправить ошибки.

Издание.

Это возможность поделиться своими мыслями с другими, увидеть, как воспринимается произведение окружающими, познакомиться с тем, что получилось у других. Творения (идеи) коллег могут вызвать творческий порыв, поток новых мыслей.

Учащимся интересно, когда нет готового однозначного ответа, потому что они активно включаются в общую работу.

Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах уроков, если в этом есть педагогическая целесообразность.

Я считаю, что проектно-исследовательская деятельность и использование ИКТ помогают развитию у учащихся важнейших компетенций в жизни : способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, владеть навыками взаимодействия не только с одноклассниками, но и др. окружающими людьми, владеть устным и письменным обобщением.

В своей работе использую проектно-исследовательскую деятельность, я вижу, как меняется отношение учеников к изучаемому предмету. Применение современных технологий с использованием ИКТ расширяет возможности творчества не только учителя, но и учеников, стимулирует ребят к освоению новых знаний, расширяет их кругозор.

Одним из важнейших направлений я определила развитие собственных личностных качеств. Считаю, что современный учитель должен быть не только предметником, но прежде всего личностью, интересной себе и окружающим. Думаю, что ученикам более интересен учитель, который не ограничивается только рамками содержания учебника, но и использует свой практический опыт, наблюдения. Я стараюсь соответствовать этим критериям.