автор: Семёшина Елена Борисовна
учитель ОБЖ, педагог- психолог Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя «Средняя образовательная школа №49»
Технологическая карта учебного предмета ОБЖ «Наводнения. Виды наводнений и причины»
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя «Средняя образовательная школа №49»
Методическая разработка учителя ОБЖ высшей категории Семёшиной Е.Б.
Технологическая карта учебного предмета ОБЖ
Учитель ОБЖ: Семёшина Е.Б.
Класс: 7 класс
Предмет: «Основы безопасности жизнедеятельности»
Тема урока: «Наводнения. Виды наводнений и причины»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели урока:
— Содержательная цель: формирование общего представления о природном явлении «наводнение», изучение видов наводнений и причин их возникновения.
— Деятелъностная цель: реализация полученных знаний, применение их на практике (в самостоятельной работы с учебником, наглядным, раздаточным материалом).
Формирование УУД:
Познавательные УУД: формирование общеучебных, логических действий, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, работа с дидактическим материалом, выявление причинно-следственных связей, изучение причин возникновения и видов наводнений;
Личностные УУД: смыслообразование, установка связей между целью учебной деятельности и ее мотивом, анализ, обсуждение и разбор ситуационных задач;
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и ставить задачи, организовывать и осуществлять действия по заданию учителя, саморегуляция;
Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Планируемые результаты:
Предметные: знать определение, причины возникновения и виды наводнений.
Личностные: формировать модель личного безопасного поведения в случае возникновения Ч.С. природного характера.
Метапредметные: формировать УУД, развивать учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, формировать культуру безопасности,
- Оборудование: компьютер, СМАРТ доска, презентация, видеосюжет, тетради, карточки с заданиями, иллюстрации, листы самооценки, учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7 класса, авторы А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. Издательство «Просвещение», 2014 г
Ход урока:
| Цель этапов | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
| 1. Этап мотивации к учебной деятельности (1 мин) | |||
| Организационный момент
Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне |
Добрый день! Я рада вас видеть. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь!
Раздаются листы самооценки, которые ведутся на протяжение всего урока. |
Обучающиеся настраиваются на учебную деятельность | — коммуникативные
— настрой на сотрудничество с учителем и одноклассниками -смыслообразование -регулятивные |
| 2. Этап актуализации знаний и пробного учебного действия (6 мин) | |||
| Актуализация опорных знаний
Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. |
Напоминание: помните, что за каждое задание вы получаете баллы, ведение листа самооценки.
1. Тестовое задание: прием «Допиши словечко» по главе 3. Раздаются задания (тест с неоконченными предложениями). Взаимопроверка и оценивание. Эпиграф к уроку: «Дело умных — предвидеть беду, пока она не пришла, дело храбрых — управляться с бедой, когда она уже пришла.» Питтак |
Проверка домашнего задания.
Обучающиеся отвечают на вопросы задания, меняются работами, проверяют и оценивают (оценки будут выставлены в журнале) |
-познавательные
-регулятивные — личностные — коммуникативные |
| 3. Этап выявления места и причины затруднения (3мин) | |||
| Выявление и фиксация места и причины затруднения | Все задания представлены на слайдах презентации.
Прием «Яркое пятно». Чтение отрывка из поэмы А.С. Пушкина. Вопросы: — О каком стихийном бедствии идет речь? Если возникают затруднения, предлагается еще посмотреть изображение. — Какое стихийное бедствие изображено? Вопрос: -Как вы думаете, к каким природным явлениям относится наводнение? Ответ — к гидрологическим. Просмотр изображения слайдов презентации. Вопросы: Что означают слова: зажор, затор? К какому природному явлению можно их отнести? Почему вы не смогли правильно ответить на данный вопрос? |
Обучающиеся самостоятельно определяют формулируют тему урока: слушают отрывок из поэмы, отвечают какую сегодня тему будем изучать.
Просматривают изображения наводнения и отвечают на вопросы, какую изучать тему. Обучающиеся отвечают на вопросы и объясняют причины затруднения. |
— познавательные
— коммуникативные — постановка и формулирование проблемы — регулятивные Введение в ситуацию затруднения и выход из затруднения. |
| 4. Этап построения проекта выхода из затруднения (2 мин) | |||
| Постановка цели учебной деятельности | Учитель: «Правильно, тему определили верно, молодцы!
Демонстрация презентации. Тема урока: «Наводнения. Виды наводнений и причины». Запишите тему сегодняшнего урока в тетрадь.» Вопрос: Какова будет цель урока? План урока (на доске). |
Обучающиеся самостоятельно определяют цель деятельности и формулируют задачи | -познавательные
-коммуникативные -регулятивные -личностные — самостоятельное формулирование п цели и задач урока. |
| 5. Этап реализации построенного проекта (15 мин) | |||
| Построение и фиксация нового знания
Изучение нового материала. |
Метод ассоциативного ряда.
Назвать ассоциации к слову наводнение. Просмотр видеосюжета о гидрологических природных явлениях. Демонстрация презентации. Статистика наводнений. Метод мозгового штурма. Дать определение понятию «наводнение». Задание: (работа с учебником) самостоятельно выучить понятие и записать в тетрадь. Взаимопроверка. Задания представлены на слайдах презентации. Работа в парах. По иллюстрациям нужно назвать причины наводнений. Обучающиеся называют причины наводнений и составляют с применением приема «Кластер» «Причины наводнений». Работа в группах. Задание: (работа раздаточным материалом и учебником ) за 5 минут, самостоятельно изучить текст в учебнике на стр. 94-95, и представить все виды наводнений. |
Называют ассоциации и делают вывод.
Обучающиеся просматривают видеосюжет и отвечают на вопросы. Просматривают слайды презентации. Обучающиеся предлагают варианты определений. Записывают определение «наводнение» по памяти. Обучающиеся просматривают слайд с изображениями причин наводнения и называют причины наводнений. Обучающиеся читают текст в учебнике, составляют кластер «Причины наводнений» Каждая группа рассказывает об одном из видов наводнений. Учитель обобщает и задает проблемные вопросы. |
-познавательные
— коммуникативные — личностные — регулятивные — общеучебные, знаково-символические средства (кластер) |
| 6. Этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи (5 мин) | |||
| Применение нового знания в типовых заданиях | Задания представлены на слайдах презентации.
Прием: « Интеллектуальная разминка» Практическое задание: назвать вид наводнения. А) Иллюстрация Александра Бенуа к поэме Пушкина «Медный всадник» Б) Но силой ветров из залива Преграждённая Нева Обратно шла, гневна, бурлива, И затопляла острова В) Фото гравюры Гюстава Доре (учебник стр. 96). Необходимо определить вид наводнения и объяснить свой выбор. Г) Ситуативные задачи по видам наводнений |
Рассматривают иллюстрации на слайдах, в учебнике, определяют вид наводнения
Слушают отрывок и определяют вид наводнения. Просматривают в учебнике и на слайде — фото гравюры Гюстава Доре, иллюстрацию картины Айвазовского «Всемирный потоп». Слушают и называют вид наводнения. |
-познавательные
-коммуникативные -регулятивные — личностные — анализируют, обобщают и делают вывод. |
| 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (7 мин) | |||
| Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях | Работа с раздаточным материалом. Самостоятельная работа
Прием: «Найди соответствие». Учитель предлагает самостоятельно выполнить задание: «Соотнести вид наводнения и его характеристику». Для этого раздается раздаточный материал и работают со слайдом презентации |
Обучающиеся выполняют задание, сравнивают результат с эталоном. | -познавательные
-коммуникативные -регулятивные -устанавливают причинно-следственные связи, -обощение |
| 8. Этап включения в систему знаний и повторения (3 мин) | |||
| Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного | — Как вы понимаете пословицы «Капля дождя может быть началом наводнения», «Где много воды, тут всегда жди беды» (слайд презентации)
Вопрос: — Знание причин возникновения, виды наводнений — это одно дело, а что еще необходимо для безопасности населения, проживающих в зоне затопления? Ответ: изучить правила поведения и действий при угрозе и во время наводнения. Это вы и сделаете на следующем уроке |
Обучающиеся отвечают на вопросы. | -познавательные
-личностные -регулятивные -коммуникативные — установка причинно-следственные связей — анализ, доказательство, обобщение. |
| 9. Этап рефлексии учебной деятельности (3 мин) | |||
| Соотнесение цели урока и его результатов, осознание метода построения нового знания | Подведение итогов урока. Достигли ли поставленной цели? Что нового для себя узнали?
Дифференцированное домашнее задание: на «3» -прочитать п. 4.1, на «4» еще и «После уроков», на «5» подготовить сообщение (презентацию) о наводнениях, интересные факты. Выставление оценок по листам самооценки. Рефлексия. Упражнение «Встаньте те, …». Учитель предлагает оценить свою деятельность. |
Обучающиеся подводят итог урока и записывают домашнее задание.
Обучающиеся оценивают свою деятельность |
— коммуникативные
— регулятивные — личностные |
Учитель ОБЖ ГБОУ «СОШ № 49» города Севастополя Семёшина Е.Б.
