автор: Сенина Людмила Васильевна
МКДОУ детский сад «Солнышко»
Рабочая программа учителя-дефектолога (с детьми 3- 6 лет)
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Кыштовского района детский сад «Солнышко»
Рабочая программа
учителя-дефектолога
(с детьми 3- 6 лет)
Срок реализации программы: 2021-2022 учебный год
Составитель: учитель-дефектолог
Сенина Людмила Васильевна
1-я квалификационная категория
2021 год.
СОДЕРЖАНИЕ
| № п/п | Содержание | Стр. |
| I. | Пояснительная записка | 3-5 |
| 1.1. | Цель и задачи | 5-6 |
| 1.2. | Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики | 6 |
| 1.3. | Планируемые результаты освоения программы | 6-8 |
| 1.4 | Планируемые результаты освоения Программы | 24 |
| II. | Содержание образовательного процесса | 9-18 |
| 2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей | 18-20 |
| 2.2. | Описание вариативных форм и способов, методов и средств реализации программы | 20-22 |
| 2.3. | Педагогические технологии используемые при реализации программы. | 22 |
| 2.4 | Взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами ДОУ в ходе коррекционно-развивающего процесса | 23-24 |
| 2.5 | Особенности взаимодействия учителя –дефектолога с семьями воспитанников | 25 |
| III. | Организация образовательного процесса | 25-33 |
| 3.1. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 25 |
| 3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 25-30 |
| 3.3. | Средства обучения и воспитания | 30-32 |
| 3.4. | Материально – техническое обеспечение программы | 32 |
| 3.5 | Циклограмма рабочего времени учителя дефектолога | 33 |
- Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО. Содержание данной программы направлено на проведения психо-речевого обследования детей, начиная с трёхлетнего возраста. Его цель — помочь заинтересованным родителям, специалистам разобраться, нет ли отклонений в речевом и психическом развитии малыша, правильно ли развивается речь ребёнка и психические процессы. Просто общаясь и играя с ребёнком, при проведении обследования можно определить его отставание в речевом и психическом развитии уже в раннем возрасте или, напротив, убедиться, что малыш развивается совершенно нормально или даже с опережением нормы. Ведь чем раньше удастся выявить отклонения развития ребёнка от нормы, тем легче будет избежать более серьёзных проблем в будущем.
Данная рабочая программа составлена в соответствии с нормативно — правовыми документами:
- Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013
- 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
— Уставом МКДОУ д/с «Солнышко», утвержденный 23.04.2015г.
— Основной образовательной программой ДОУ д\с «Солнышко»,
утвержденной 31. 08.2016г.
Программой предусмотрено специальное обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, которое обеспечивает максимально возможный уровень физического, умственного и нравственного развития. Тенденции развития детей с интеллектуальной недостаточностью те же, что и нормально развивающихся сверстников. Многое в их развитии – отставание в овладении предметными действиями, развитие речи и познавательных процессов – в значительной мере носит вторичный характер. При более раннем включении специального обучения и воспитания многие дефекты развития могут быть скорректированы и предупреждены.
В этой программе представлен подход, который, поможет каждому ребёнку найти прикладное применение своим знаниям через игру исследовательскую и творческую деятельность. Игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребёнка по ориентации в мире действий, отношений, задач и мотивов человеческой деятельности. Игра раскрывает большие перспективы в развитии ребёнка не только потому, что реально раздвигает границы его возможностей (например, повышает остроту зрения, увеличивает длительность произвольного сосредоточения и т.д.) У ребёнка появляется возможность выполнять учебную задачу, включая игровые моменты. В игре повышается эффективность познавательных процессов и лучше происходит понимание и усвоение, увеличивается объём памяти.
- Цель и задачи:
Цель: Выявление и обеспечение коррекции нарушений ребенка, оказание ему квалифицированной помощи с учетом возрастных особенностей и особых индивидуальных потребностей.
Задачи:
- создание условий для развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью, в целях обогащения его социального опыта;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в психофизическом развитии ребенка (формирование и коррекция высших психологических функций в процессе коррекционно-развивающих занятий );
- формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
- включение родителей воспитанников (законных представителей) в коррекционно-педагогический процесс.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу, интеграции усилий специалистов и семьи.
1.2.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Значимыми характеристиками для разработки и реализации рабочей программы являются:
∙ возрастной и типологический состав воспитанников;
∙ особенности семей воспитанников.
При разработке и реализации рабочей программы учитывается необходимость обеспечения целостности образовательного процесса и преемственности разных возрастных этапов психического развития ребенка, использование программ и технологий.
Этнический состав воспитанников ДОУ: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
Комплектование групп на 2021-2022 учебный год
| Возрастная категория | Направленность групп | Количество групп | Количество детей |
| От 3 до 4 лет | общеразвивающая | 1 | 2 |
| От 4 до 5 лет | общеразвивающая | 1 | 2 |
| От 5 до 6 лет | общеразвивающая | 1 | 2 |
| От 6 до 7 лет | общеразвивающая | 1 | 4 |
Состояние здоровья воспитанников
| Группа здоровья | Количество детей |
| 1 | 10 |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| Дети инвалиды | 1 |
| Итого | 10 |
1.3. Особенности семей воспитанников
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
| Количество детей | 10 | |
| Всего семей | 10 | |
| Особенности семьи | Полные семьи | 10 |
| Не полные | 0 | |
| Семьи где одна мать | 0 | |
| Семьи где один отец | 0 | |
| Многодетные | 0 | |
| Малообеспеченные | 0 | |
| Образование | Высшее | |
| н/высшее | ||
| среднее | ||
| с/спец. | ||
| н/среднее | ||
| Социальный состав | ||
| рабочие | ||
| служащие | ||
| домохозяйки | ||
| предприниматели |
1.4.Планируемые результаты освоения Программы
- Целевые ориентиры в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
В раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
На этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Содержание образовательного процесса.
Содержание образования. Описание коррекционно-развивающей работы в соответствии с особенностями развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи коррекционно-развивающей работы решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
2.1 Описание образовательной коррекционной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.
Рабочая программа предполагает организацию совместную деятельность одного раза в неделю индивидуально или группой детей дошкольного возраста. Занятия проводятся в группах по 15 -25 минут. В зависимости от настроения детей.
Направленность работы:
Работа включает в себя следующие разделы:
- пальчиковая гимнастика
- Динамические паузы
- Подвижные игры
- Дидактические игры
- Сюжетно-ролевые игры
- рисуночные задания
- работа с сыпучими материалами («Сухой бассейн», рисование на столах для пескотерапии с подсветкой) и т. д.
Тематический план коррекционно-образовательной работы с детьми.
Перспективный план работы с детьми
| № | Тема | Количество часов | Время |
| Сентябрь | |||
| 1 | Диагностика | 1 | |
| 2 | Диагностика | 1 | |
| 3 | «Времена года» | 1 | 10-25 мин. |
| 4 | «Фрукты» | 1 | 10-25 мин. |
| Октябрь | 1 | ||
| 5 | «Овощи» | 1 | 10-25 мин. |
| 6 | «Фрукты — овощи» | 1 | 10-25 мин. |
| 7 | «Осень» | 1 | 10-25 мин. |
| 8 | «Деревья» | 1 | 10-25 мин. |
| Ноябрь | |||
| 9 | «Перелетные птицы» | 1 | 10-25 мин. |
| 10 | «Дикие животные» | 1 | 10-25 мин. |
| 11 | «Домашние животные» | 1 | 10-25 мин. |
| 12 | «Игрушки». | 1 | 10-25 мин. |
| Декабрь | |||
| 13 | Диагностика | 1 | 10-25 мин. |
| 14 | Диагностика | 1 | 10-25 мин. |
| 15 | «Домашние птицы» | 1 | 10-25 мин. |
| 16 | «Новый год» | 1 | 10-25 мин. |
| Январь | |||
| 17 | «Зима» | 1 | 10-25 мин. |
| 18 | «Мебель» | 1 | 10-25 мин. |
| 19 | «Зимние забавы» | 1 | 10-25 мин. |
| Февраль | |||
| 20 | «Зимующие птицы» | 1 | 10-25 мин. |
| 21 | «Составление рассказа-описания зимующей птицы с опорой на картинно-графический план» | 1 | 10-25 мин. |
| 22 | «Животные и птицы» | 1 | 10-25 мин. |
| 23 | «Одежда» | 1 | 10-25 мин. |
| Март | |||
| 24 | «Ранняя весна. 8 марта» | 1 | 10-25 мин. |
| 25 | «Семья» | 1 | 10-25 мин. |
| 26 | «Обувь» | 1 | 10-25 мин. |
| 27 | «Продукты питания» | 1 | 10-25 мин. |
| Апрель | |||
| 28 | «Посуда» | 1 | 10-25 мин. |
| 29 | «Профессии» | 1 | 10-25 мин. |
| 30 | «Насекомые» | 1 | 10-25 мин. |
| 31 | «Поздняя весна» | 1 | 10-25 мин. |
| Май | |||
| 32 | «Цветы» | 1 | 10-25 мин. |
| 33, 34 | Диагностика детей | 2 | |
| Всего: | 10,45 часов. |
Комплексно-тематическое планирование
| №
п/п |
№ | Тема | Программное
содержание |
| Сентябрь | |||
| 7 | 3 | Диагностика | |
| Диагностика | |||
| «Времена года» | 1. Уточнить представления о временах года.
2. Расширить и активизировать словарь по темам «Лето», «Весна», «Осень», «Зима», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы». 3. Совершенствовать навык образования родительного падежа имени существительного множественного числа. 4. Развивать целенаправленную воздушную струю. 5. Развивать внимание, мышление, память, зрительное восприятие. 6. Развивать общую моторику. |
||
| «Фрукты» | 1. Уточнение представлений о фруктах.
2. Расширение и активизация словаря по теме. 3. Формирование навыка согласования числительных с именами существительными. 4. Формирование навыка образования уменьшительноласкательной формы имен существительных единственного числа. 5. Формирование навыка согласования имен существительных с прилагательными в единственном числе. 6. Развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, зрительно-пространственной координации). 7. Развитие графо-моторных навыков. 8. Развитие общей моторики, координации речи с движением. |
||
| Октябрь | |||
| «Овощи» | 1. Уточнение представлений об овощах.
2. Расширение и активизация словаря по теме. 3. Формирование навыка образования родительного падежа имен существительных единственного числа. 4. Формирование навыка подбора простых пар антонимов. 5. Формирование навыка образования множественного числа имен существительных. 6. Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти). 7. Развитие общей моторики, координации речи с движением. |
||
| «Фрукты — овощи» | 1. Уточнить представления о фруктах и овощах.
2. Формировать навыки различения фруктов и овощей. 3. Формировать навыки образования множественного числа имен существительных. 4. Формировать навыки согласования притяжательных местоимений мой, мое, моя с именами существительными. 5. Развивать внимание, мышление, память. 6. Развивать мелкую и общую моторику, координацию речи с движением. |
||
| «Осень» | 1. Уточнение представлений об осени и ее приметах.
2. Расширение и активизация словаря по теме. 3. Формирование навыка образования родительного падежа имен существительных единственного числа. 4. Уточнение понимания предлогов на, под, в. 5. Закрепление навыка образования множественного числа имен существительных. 6. Развитие целенаправленной воздушной струи. 7. Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти). 8. Развитие общей моторики, координации речи с движением. |
||
| «Деревья» | 1. Уточнить представления детей о деревьях.
2. Расширять и активизировать словарь по теме. 3. Формировать навык образования относительных прилагательных. 4. Развивать связную речь. 5. Закреплять навык образования родительного падежа имен существительных единственного числа. 6. Закреплять навык образования множественного числа имен существительных. 7. Развивать внимание, память, мышление. 8. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
||
| Ноябрь | |||
| 9 | 1 | «Перелетные птицы» | 1. Уточнить представления о перелетных птицах.
2. Расширить и активизировать словарь по теме. 3. Развивать связную речь, формировать навык нахождения предмета по его описанию. 4. Закреплять навык согласования имен существительных с притяжательными местоимениями «мой», «моя». 5. Развивать память, внимание, мышление, зрительное и слуховое восприятие, навыки пространственной ориентировки. 6. Развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением. |
| 10 | 2 | «Дикие животные» |
1. Уточнить представления о диких животных наших лесов.
2. Активизировать и расширить словарь по теме, закрепить обобщающее понятие «дикие животные». 3. Закрепить навык образования множественного числа имен существительных. 4. Закрепить навык практического употребления существительных единственного и множественного числа в дательном и родительном падежах без предлога. 5. Развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие. 6. Развивать графо-моторные навыки. 7. Развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением. |
| 11 | 3 | «Домашние животные» |
1. Уточнить представления о домашних животных.
2. Активизировать и расширить словарь по теме, закрепить обобщающее понятие «Домашние животные». 3. Закрепить навык практического употребления существительных единственного числа в дательном и родительном падежах без предлога. 4. Развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие. 5. Развивать общую моторику. |
| 12 | 4 | «Игрушки». |
1. Уточнить представления об игрушках.
2. Расширить и активизировать словарь по теме. 3. Формировать навыки согласования личных местоимений мой, моя, мое с именами существительными. 4. Формировать навыки образования уменьшительноласкательной формы имен существительных единственного числа. 5. Развивать фонематический слух. 6. Развивать память, внимание, мышление.
|
| Декабрь | |||
| 13 | 1 | Диагностика | |
| 14 | 2 | Диагностика | |
| 15 | 3 | «Домашние птицы» |
1. Уточнить представление о домашних птицах.
2. Активизировать и расширить словарь по теме. 3. Закрепить навык образования уменьшительно-ласкательной формы имен существительных ед. числа. 4. Закрепить навык согласования имен существительных с числительными. 5. Развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие. 6. Развивать графо-моторные навыки. 7. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
| 16 | 4 | «Новый год» |
1. Уточнить представления о новогоднем празднике.
2. Расширить и активизировать словарь по теме. 3. Формировать навык согласования числительных с именами существительными. 4. Закрепить навык составления предложений по картинке. 5. Развивать целенаправленную воздушную струю. 6. Развивать речевой и музыкальный слух, чувства ритма. 7. Развивать внимание, память, мышление. 8. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
| Январь | |||
| 17 | 1 | «Зима» |
1. Уточнить представления о зиме и ее приметах.
2. Расширить и активизировать словарь по теме. 3. Сформировать навык изменения имен существительных по падежам. 4. Совершенствовать навык образования множественного числа имен существительных. 5. Закреплять навык согласования слов в предложении. 6. Развивать внимание, мышление, память, зрительное восприятие. 7. Развивать мелкую и общую моторику, координацию речи с движением. 8. Развивать графо-моторные навыки. |
| 18 | 3 | «Мебель» |
1. Уточнить представления о мебели.
2. Активизировать и расширить словарь по теме. 3. Закрепить навык образования множественного числа имен существительных. 4. Закрепить навык образования уменьшительно-ласкательной формы имен существительных. 5. Развивать речевой слух. 6. Развивать внимание, память, мышление. 7. Развивать мелкую и общую моторику, координацию речи с движением. |
| 19 | 4 | «Зимние забавы» |
1. Уточнить представления о зиме и ее приметах, о зимних забавах.
2. Расширить и активировать словарь по теме. 3. Сформировать навык подбора глаголов к именам существительным. 4. Совершенствовать навык образования множественного числа имен существительных. 5. Развивать внимание, мышление, память. 6. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. 7. Развивать целенаправленную воздушную струю. |
| Февраль | |||
| 20 | 1 | «Зимующие птицы» |
1. Уточнить представление о зимующих птицах.
2. Активизировать и расширить словарь по теме. 3. Формировать навык употребления существительных единственного и множественного числа в творительном падеже. 4. Закреплять навык образования множественного числа имен существительных. 5. Закреплять навык согласования имен существительных с числительными. 6. Развивать внимание, память, мышление, зрительное и пространственное восприятие. 7. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
| 21 | 2 | «Составление рассказа-описания зимующей птицы с опорой на картинно-графический план» |
1. Уточнить представления о зимующих птицах.
2. Активизировать и расширять словарь по теме. 3. Развивать связную речь (формировать навык составления простого рассказа-описания с опорой на схему). 4. Закреплять навык согласования притяжательных местоимений мой, моя с существительными. 5. Закреплять навык образования множественного числа имен существительных. 6. Развивать внимание, память, мышление. 7. Развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением.. |
| 22 | 3 | «Животные и птицы» |
1. Уточнить представления о животных и птицах.
2. Активизировать и расширить словарь по темам. 3. Закрепить навык дифференциации понятий «птицы» и «животные». 4. Развивать навык составления сравнительных предложений. 5. Развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие, пространственную ориентировку. 6. Развивать графо-моторные навыки. 7. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
| 23 | 4 | «Одежда» |
1. Уточнить представления об одежде.
2. Расширить и активизировать словарь по теме «Одежда». 3. Сформировать навык составления предложений по картинке. 4. Закрепить навык образования уменьшительно-ласкательной формы имен существительных. 5. Развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие. 6. Развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением. |
| Март | |||
| 24 | 1 | «Ранняя весна. 8 марта» |
1. Уточнить представления о весне и ее приметах; празднике 8 Марта.
2. Расширить и активизировать словарь по теме. 3. Закрепить навык подбора имен прилагательных. 4. Формировать навык составления предложений с союзом потому что. 5. Закрепить навык составления предложений по сюжетным картинкам. 6. Развивать внимание, мышление, память. 7. Развивать мелкую и общую моторику, координацию речи с движением. прилагательных. 7. Развивать внимание, память, мышление. 8. Развитие общей моторики, координации речи с движением. |
| 25 | 2 | «Семья» |
1. Уточнить и систематизировать знания детей о семье, познакомить с ролевыми отношениями в семье.
2. Активизировать и обобщить словарь по теме. 3. Закрепить навык составления предложений по сюжетной картинке. 4. Развивать навык понимания и составления сложных логико-грамматических конструкций. 5. Закрепить навык образования уменьшительно-ласкательной формы имен существительных. 6. Развивать мышление, внимание, память. 7. Развивать мелкую моторику, координацию речи с движением. |
| 26 | 3 | «Обувь» |
1. Расширять и активизировать словарь по теме.
2. Закреплять навык образования уменьшительно-ласкательной формы имен существительных. 3. Закреплять навык образования единственного числа имен существительных. 4. Формировать навык образования родительного падежа имени существительного множественного числа. 5. Закреплять навык согласования притяжательных прилагательных мой, моя с именами существительными. 6. Формировать навык образования относительных |
| 27 | 4 | «Продукты питания» |
1. Уточнить представления о продуктах питания, их значении для здоровья человека.
2. Закрепить навык составления предложений по предметным картинкам. 3. Закрепить навык образования множественного числа имен существительных. 4. Закрепить навык согласования имен существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мои. 5. Закрепить навык образования родительного падежа имен существительных единственного числа. 6. Развивать внимание, память, мышление, быстроту реакции. 7. Развивать общую моторику. |
| Апрель | |||
| 28 | 1 | «Посуда» |
1. Закрепить знания детей о назначении посуды.
2. Расширить и активизировать словарь по теме. 3. Закрепить навык образования имен существительных множественного числа в именительном падеже. 4. Формировать навык согласования прилагательных с существительными. 5. Уточнить понимание предлогов на, в, под, с, из, из-под. 6. Развивать мышление, память, внимание, пространственное восприятие. 7. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
| 29 | 2 | «Профессии» |
1. Уточнить представления о профессиях.
2. Активизировать словарь по теме. 3. Формировать навык образования дательного падежа имен существительных единственного числа. 4. Закрепить навык образования множественного числа имен существительных. 5. Развивать внимание, память, мышление. 6. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
| 30 | 3 | «Насекомые» | 1. Расширить знания детей о насекомых, их пользе или вреде.
2. Активизировать и обобщить словарь по теме. 3. Закрепить навык образования родительного падежа имен существительных единственного числа. 4. Закрепить навык образования уменьшительноласкательной формы имен существительных единственного числа. 5. Закрепить навык согласования имен существительных с числительными. 6. Развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие. 7. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. Псих мышечная гимнастика. Упражнение «Бабочка», «Буратино» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания. |
| 31 | 4 | «Поздняя весна» |
1. Уточнить представления о весне и ее приметах.
2. Расширить и активизировать словарь по теме. 3. Закрепить навык подбора имен прилагательных. 4. Формировать навык составления коротких рассказовсравнений с опорой на сюжетные картинки. 5. Развивать внимание, мышление, память. 6. Развивать целенаправленную воздушную струю. 7. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
| Май | |||
| 32 | 1 | «Цветы» |
1. Расширить знания детей о цветах.
2. Активизировать и обобщить словарь по теме. 3. Закрепить навык образования уменьшительноласкательной формы имен существительных. 4. Закрепить навык образования множественного числа имен существительных. 5. Развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие. 6. Развивать общую моторику, координацию речи с движением. |
| 34 | 3 | Диагностика детей | Выявить уровень владения изобразительными умениями..
Воспитывать чувство наслаждения от результатов своей работы. |
| 35 | 4 | Диагностика детей | Выявить уровень владения изобразительными умениями..
Воспитывать чувство наслаждения от результатов своей работы. |
Детализация содержания коррекционной работы отражается в индивидуальном маршруте сопровождения воспитанника с интеллектуальной недостаточностью. Деятельность всех специалистов, вовлечённых в реализацию индивидуального маршрута строится на принципе интеграции образовательных областей с учётом физиологических и психологических особенностей развития ребенка обеспечивая целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, в котором гармонично объединены ,пять образовательных областей обеспечивающие целостное восприятие окружающего мира.
| № | Перечень документации | ||
| 1 | Карта развития ребенка — диагностика | ||
| 2 | Перспективное планирование | ||
| 3 | Календарное планирование | ||
| 4 | Индивидуальное планирование | ||
| 5 | Взаимодействие учителя-дефектолога и педагогов групп (индивидуальные рекомендации на каждого воспитанника) | ||
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы.
образовательная область «Познавательное развитие»
| Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
| непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
| Показ
Экскурсии, наблюдение Беседа Занятия Опыты, экспериментирование Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, Игровые упражнения Игры – дидактические, подвижные Проектная деятельность Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации |
Напоминание
Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Игра-экспериментирование Проблемные ситуации Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Моделирование Коллекционирование Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Конкурсы КВН Тематические выставки Мини-музеи |
Игры – развивающие, подвижные. Игры-экспериментирования
Игры с использованием авто дидактических материалов Моделирование Наблюдение Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность -предметную, продуктивную, игровую Опыты |
Беседа
Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирование Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Интеллектуальные игры |
Образовательная область «Речевое развитие»
| Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
| непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
| Занятия
Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по обучению: — пересказу с опорой на вопросы воспитателя -составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -пересказу по серии сюжетных картинок -пересказу по картине -пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с фланелеграфом |
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Фактическая беседа. Мимические, логарифмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром |
Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Сюжетно-ролевые игры Игра– импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Игры-драматизации Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
Речевые игры
Беседы Пример коммуникативных кодов Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов. |
| Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Пересказ Беседа Объяснения Творческие задания Литературные викторины |
Беседа
Рассказ Чтение Дидактические, настольно-печатные игры Игры-драматизации Литературные праздники Викторины, КВН Презентации проектов |
Игровая деятельность
Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Беседы Словотворчество |
Посещение театра, музея, выставок
Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей |
- Педагогические технологии используемые при реализации программы.
| Педагогические технологии | Цель | Содержание |
| Технология проектной деятельности | Стимулировать интерес воспитанников к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. | |
| Здоровье сберегающие технологии | Сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. | Гимнастика для глаз;
Релаксация; Гимнастика дыхательная; Гимнастика пальчиковая; Корригирующая гимнастика; Подвижная и спортивная игра; Динамическая пауза. Физкультурное занятие; Коммуникативная игра; Игротерапия, игротренинги; Точечный массаж. Коррекционные технологии Технологии музыкального воздействия; Сказкотерапия; Логоритмика; |
| Технология исследовательской деятельности | Формирование у дошкольников основных ключевых компетенций, способность к исследовательскому типу мышления. | беседы;
наблюдения; моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; использование художественного слова; дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; трудовые поручения, действия. |
| Игровая технология | Создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. | игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. |
| Информационно-коммуникационные технологии | Целью компьютерных технологий является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. | Компьютер
Мультимедийный проектор Телевизор Фотоаппарат |
| Личностно-ориентированные технологии | Раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной учебных учреждениях. | Игры, занятия, спортивные досуги.
Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность. Упражнения, игры, гимнастика, массаж. Тренинги, этюды, образно-ролевые игры. |
2.4. Взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами ДОУ в ходе коррекционно-развивающего процесса.
Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, методистом, заведующим и другими специалистами.
Педагог-психолог. Осуществляет диагностическую, коррекционно-развивающую и консультационную работу с детьми, родителями и сотрудниками.
Инструктор физического воспитания. Работает над развитием общей и мелкой моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель. Развивает у детей музыкальный и речевой слух, обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
Медсестра. Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий.
Содержание работы учителя-логопеда и специалистов ДОУ представлено в приложении №4.
2.5. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников
Работа с родителями включает следующие виды деятельности:
— изучение опыта семейного воспитания, имеющихся проблем и достижений;
-формирование педагогической культуры, обучение родителей умениям взаимодействовать с ребенком, понимать его сигналы и потребности;
— оказание консультативной помощи в организации занятий с ребенком дома;
Формы работы с родителями:
— индивидуальные собеседования;
— консультации, беседы;
— анкетирование;
-информационные стенды.
Условия работы с родителями:
— целенаправленность;
— систематичность;
— дифференцированный подход с учётом специфики каждой семьи;
— доброжелательность и внимание.
План консультаций с родителями.
| Тема консультации | Дата |
| Индивидуальные беседы с родителями, сбор анамнеза. | сентябрь |
| Ознакомление родителей с планом работы на год, обсуждение организационных моментов. (индивидуально) | октябрь |
| Консультация : «Игры и упражнения, способствующие развитию эмоциональной сферы ребенка с нарушением коммуникативных навыков». Сайт детского сада. WhatsApp | октябрь |
| Консультация: «Особенности поведения детей с расстройствами аутистического спектра». Сайт детского сада. WhatsApp | ноябрь |
| Консультация: «Что такое познавательная деятельность или почему ребёнок долго думает» Сайт детского сада. WhatsApp | декабрь |
| Консультация: «Сенсорное развитие – как основа умственного развития детей». Сайт детского сада. WhatsApp | декабрь |
| Консультирование по итогам повторного дефектологического обследования ребенка Сайт детского сада. WhatsApp | декабрь |
|
январь |
| Слабые сигналы Сайт детского сада. WhatsApp | январь |
| Консультация: «Как же развить ручную умелость». Сайт детского сада. WhatsApp. | февраль |
| Консультация: «Основные причины возникновения заикания» Сайт детского сада. WhatsApp | март |
| Консультация: «В игры играем — речь развиваем.
Сайт детского сада. WhatsApp |
март |
| Консультация: «Психологическая готовность к школе»
Сайт детского сада. WhatsApp. |
апрель |
| Консультация: «Что бы память развивать — нужно всем нам поиграть».Сайт детского сада. WhatsApp | апрель |
| Консультация на тему : «Отношения в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития». Сайт детского сада. WhatsApp | май |
| Консультирование по итогам повторного дефектологического обследования ребенка. | май |
III. Организация образовательного процесса.
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая среда по работе с детьми ОВЗ организована с учетом принципов построения развивающей предметно-пространственной среды:
— безопасности;
— доступности;
— полифункциональности;
— стабильности и динамичности;
— трансформируемой;
— информативности;
— педагогической целесообразности.
В музыкальном зале, кабинетах, спортивном зале созданы комфортные, безопасные условия для детей – инвалидов, детей с ОВЗ.
На данный момент созданы и специальные условия:
— использование специальной образовательной программы и методов обучения и воспитания;
— использование специальных учебных пособий и дидактических материалов (массажные шарики, массажные кольца, игрушки для развития сенсорного восприятия и др.);
— специальных технических средств обучения и индивидуального пользования;
— обеспечение доступа в здание детского сада (пандусы с резиновым покрытием, двусторонние поручни).
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программный материал подбирался ориентировочно, адаптировался к конкретному ребенку. Учитывались особенности развития ребенка с умеренной умственной отсталостью, его возможности к обучению и воспитанию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности в данный возрастной период.
| Образовательная область | Программно-методическое обеспечение по образовательным областям |
| «Социально-коммуникативное развитие» | — Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» Издательство «Мозаика-Синтез» Москва 2010 год
— Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2009 — Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. «Игры и развлечения детей на воздухе» Москва «Просвещение» 1983 год — Ковалец И.В. Сравнительное изучение понимания эмоции детьми с аутизмом // Дефектология. 2003. №2 — Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками // Дефектология. 1997. №3 |
| «Познавательное развитие» | — Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-граммати ческих представлений и связной речи у детей 4–5 лет с ОНР и ЗПР : изд. центр ВЛАДОС, 2016.
— Коноплева, Т.Л. Лещинская. Мн. НИО. «Просвещение» 2013 год — Стребелева Е. А. «Формирование мышления», н Москва, «Владос», 2011 год. д — Баряева Л.Б. «Формирование элементарных а математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». — СПб. Союз, 2012ренко А.К. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию |
| «Речевое развитие» | — Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями речи. Мн., 1998.30 с.
— Гаркуши Ю.Ф. Коррекционно – педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. – М., Сфера, 2007. — Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. – М.,1993. |
| «Художественно-эстетическое развитие» | Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-дидактика, 2007.
— Янушко Е.А. Использование методов совместного рисования в работе с аутичным ребенком // Воспитание и обучение детей с нарушениями. 2005. № Музыкально-художественная деятельность: — Т.Н. Сауко, А.И.Буренина Программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3 лет «Топ, хлоп, малыши» Санкт – Петербург 2001г.; Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981. — Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М.2008г. — Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1989.. |
| Коррекционная работа | Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991
— Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991 — Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985. — «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога» /Н.Я.Семаго, М.М. Семаго.- М.2003 — «Психолого-педагогическая диагностика развития детей» /под ред. Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2007. — Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста».– М., 2005 — «Специальная психология» /под. ред. В.И.Лубовского.М.2005. — «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова – СПб. 2009 г. — «Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания»: Хрестоматия /Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005. — Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. СПб., 2008 — Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. М., 2002. — Забрамная С.Д. «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях» — М., 1985. — Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: Теревинф, 2012. — Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особенностями эмоционального развития. – М. г 2011. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. – СПб: Речь, 2010. |
| Информационное обеспечение | Имеется свободный доступ к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий, рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-и видеоматериалов. |
Перечень оборудования и дидактического материала
| Образовательная область | Оборудование и дидактический материал | |
| «Социально-коммуникативное развитие»
|
Картинки с изображением различных предметов, игрушек, иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольная и напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); (разрезные картинки по содержанию сказок с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок». | |
| «Познавательное развитие»
|
Шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных); пирамидки разного размера и разной конструкции; игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и др.; набор муляжей овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины, мисочки, кувшины, машины разных размеров; наборы сыпучих материалов (горох, речной песок, крупа).
Дидактические карточки: «Домашние животные», «Мебель», «Одежда», «Посуда», «Насекомые», «Продукты питания» и др. |
|
| «Речевое развитие»
|
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек, наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.); куклы бибабо для сказок («Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»,«Три медведя», и др.); рукавички с изображениями мордочек различных сказочных персонажей; образные игрушки (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, и т. п.); картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа, и т. п.; мольберт; фланелеграф. | |
| «Художественно-эстетическое развитие»
|
Лепка Материалы для лепки: глина, цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования набор формочек для теста различной формы (круглые, квадратные, треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие); наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты); наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.;
Аппликация Наборы цветной бумаги разной фактуры; набор щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для аппликации; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты); наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, знакомые сказочные персонажи; Рисование: мольберты для рисования; доска настенная для рисования мелом, расположенная на доступном детям уровне; стенд для размещения детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами; наборы белой бумаги различной плотности — гладкая, шершавая; наборы цветной бумаги светлых оттенков — желтого, сиреневого, голубого и т. д.; стаканчики для кисточек, для краски; фартуки; нарукавники; подносы для выполненных поделок из глины, пластилина; наборы карандашей: волоконные разной толщины, угольные; наборы маркеров; наборы фломастеров; наборы цветных, восковых мелков; наборы красок: гуашь, акварель; Музыкальные инструменты:, металлофон, ксилофон, цитры, цимбалы или гусли, арфа, триола; барабаны с разной высотой звучания, бубны, трещотки, колотушка, коробочка, маракасы, кастаньеты; тарелки детские, бубенцы; свирели, дудки, рожки,. Незвучащие игрушки-самоделки: игрушки-инструменты (пианино, балалайка, гармошка); пятиступенчатая лесенка; проигрыватель с пластинками; звуковая книжка, звуковые картинки. |
|
3.3 Средства обучения и воспитания
| Образовательная область | Средства обучения и воспитания |
| Социально-коммуникативное развитие | «Островок безопасности» Дидактические игры по ПДД, раздаточный материал «Дорожные ситуации», макет улицы (дома, дорожные знаки, деревья, машины
Багаж сюжетно — ролевой игры Атрибуты для игр «Магазин», «Поликлиника», «Дом», «Семья», наборы детской посуды, плита для кухни, муляжи фруктов, овощей, продуктов питания, кроватка, коляска, качели, одежда для кукол. «Гараж» Игрушечный транспорт средний и крупный, специальная, военная техника «Домик уединения» Место отгороженное передвижной ширмой для уединения детей «Наша малая Родина» Символика Кыштовского района, фотографии природы родного края, улиц, значимых зданий села, картотека стихотворений Кыштовских поэтов, фотогалерея героев Кыштовского района |
| Познавательное развитие | «Лаборатория» Природный материал; емкости разной вместимости, магниты, лупа, образцы: тканей, дерева, бумаги, металла, камней; семян цветов, овощей, бросовый материал: пластмассовые пробки, пакеты, пластиковые бутылочки, деревянные палочки и шпажки. Образцы глины, почвы, песка, различных круп.
«Календарь природы» модели года, частей суток, календарь с моделями значков погоды, тематические картинки по сезону, стихотворения, загадки, приметы. Центр познавательных, дидактических игр «Познавайка» Материалы по математике и сенсорике: мозаика различных форм, цветов и размеров, лото («Профессии», «Животные», «Явления природы»), настольно — печатные игры, счетный материал, комплекты геометрических фигур, набор карточек с цифрами, карточки для сравнения количества предметов. |
| Речевое развитие | «Книжкин дом» Познавательная литература, русские народные сказки, литературные сказки, сказки зарубежных писателей, потешки, скороговорки, считалки
Материалы по развитию речи: наборы картинок для группировки и обобщения предметов, наборы парных картинок, наборы табличек и карточек для сравнения по признакам, серия картинок «Времена года», серия сюжетных картинок по темам |
| Художественно-эстетическое развитие | Кукольный театр «Мальвина» Ширма для настольного театра, большая ширма для кукольного театра, маски сказочных персонажей, пальчиковый театр, плоскостной театр.
Контурные рисунки для раскрашивания, карандаши |
| Физическое развитие | Мячи малые, скакалки, гантели, массажные дорожки, наборы картинок «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», сухой бассейн |
- Материально-техническое обеспечение
В настоящей программе понятие «развивающая среда» принимается как часть «окружающей социальной, образовательной , предметной среды», которая имеет образовательный развивающий эффект и определяется как «система объектов и средств природно-социально-предметного окружения, обеспечивающая, в соответствии с социокультурными нормами, личностное развитие и нравственное становление ребенка, а также позитивное продвижение его в формировании отношений к Мир» (О.Р. Радионова).
| № | Наименование | Кол-во шт. |
| 1 | Песочные столы | 2 |
| 2 | Песочные стол со стеклянной поверхностью | 2 |
| 3 | Ноутбук | 1 |
| 3 | Песок (светло-коричневого цвета) | 1 |
| 4 | Песок цветной | 1 |
| 5 | Широкие кисточки | 13 |
| 6 | Контейнер для хранения песка | 26 |
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников.
3.5. Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога на 2019-2020 учебный год
| День
недели |
Фронтальные занятия | Индивидуальные занятия | Работа с метод. литературой |
| среда | 09.30.-09.45
(2 младшая группа Шмакова Даша, Кривцов Никита.) 10.25-10.50 (старшая группа Ботыгин Данила, Евстафьева Полина, Беспалов Саша, Нохрина Аня, Латышов Матвей, Гончаров Илья) |
09.55.-10.15
(средняя группа Попов А.) 11.00 -12-00 (средняя группа Найпид Наланды |
9.00-9.30 Работа с документацией и метод. литературой.
12.00-13.00 Работа с документацией и метод. литературой. |
Список литературы
-«Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 3-4 лет» /О.А. Романович, Е.П. Кольцова, М.2013
— «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога» /Н.Я.Семаго, М.М. Семаго.- М.2003
— Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста».– М., 2005
-«Специальная психология» /под. ред. В.И.Лубовского.М.2005.
— «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова – СПб. 2009 г.
— «Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания»: Хрестоматия /Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005.
— Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. СПб., 2008.
— Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. М., 2002.
— Забрамная С.Д. «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях» — М., 1985.
— Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: Теревинф, 2012.
— Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особенностями эмоционального развития. – М. г 2011.
— Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. – СПб: Речь, 2010.
