автор: Сенишина Татьяна Михайловна
учитель надомного обучения
МКОУ «Бачатская оши» Кемеровская область-Кузбасс, Беловский муниципальный округ, п. Старобачаты
Развитие тактильно — двигательного восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Развитие тактильно — двигательного восприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребёнка не может сложиться без тактильно -двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания.
Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.
С помощью тактильно — двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов,расположении в пространстве. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде,где необходимы навыки ручного труда.Более того, в процессе привычных действий человек зачастую почти не использует зрение, целиком опираясь на тактильно -двигательную чувствительность.
Органом осязания служит рука, а значит и основные усилия педагога должны быть направлены на развитие чувствительности рецепторов руки.
С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно -двигательных ощущений:
— лепка из глины, пластилина, теста;
— аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух,ата, фольга);
— аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);
— конструирование из бумаги (оригами);
— макраме (плетение из ниток, верёвок);
— рисование пальцами, кусочком ваты, «бумажной кисточкой»
— игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);
— собирание пазлов;,
— сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, жёлуди, бусинки, ракушки), разных по величине, форме,материалу.
Кроме того,практическая деятельность вызывает положительные эмоции у обучающихся, помогает снизить умственное утомление.
Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, об использовании элементов массажа и самомассажа рук, что несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности.
Для развития тактильной чувствительности у детей с нарушением интеллекта необходима предметно — пространственная развивающая среда. Гармоничность сочетания различных форм, размеров, фактуры,цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.
Хороший эффект даёт использование массажных мячей — валиков. Разные по форме и упругости, фактуре они обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений.
Шариковые ванны представляют собой большую ёмкость, наполненную разноцветными пластиковыми шариками одинакового или разного размера. «Купаясь» в таких ваннах, или опуская в них руки дети получают новые тактильные ощущения.
По аналогии можно изготовить «осязательные» ванны — в небольшой коробке рассыпать горох или бобы, фасоль, жёлуди.
Игровое тактильное панно «Полянка в лесу»(сенсорная панель для рук) представляет собой панно,изготовленное из ковролина и ряда съёмных деталей, изображающих какой-либо сюжет (пенёк, деревья,кусты, цветы, ягоды,травку, ёжик и др).Все детали крепятся к основной панели с помощью кнопок, крючков,различных застёжек, липучек детали должны быть различны по цвету, фактуре, форме, размеру, материалу. Создавая сюжетные композиции на панно из различных деталей, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции учителя, а в дальнейшем и по собственному замыслу.
«Сенсорная тропа для ног» -это дорожка из ковролина на которой с помощью липучек закрепляются различные по фактуре « кочки»:мешочки с различными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, мелкие камушки, горох и т.д.). Разнообразные ощущения делают хождение по дорожке увлекательным.Такая ходьба полезна для развития тактильного восприятия, а также для координации движений и профилактике плоскостопия. Для получения более полных ощущений рекомендуется ходить в тонких носках или босиком.
Резиновый коврик с неострыми шипами: полежать,постоять, походить.
Вибрационные ощущения дети получают в процессе массажа отдельных частей тела электромассажёром.
По возможности следует использовать естественные условия природной среды:организовывать игры с водой разной температуры, мелкими камушками, сухим песком и др.
Очень полезны для обучающихся игры с цифрами и буквами их шершавой бумаги: «Определи наощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи цифру».Ребёнок многократно проводит рукой по цифре, ощупывает её и называет. Одновременно запоминается не только форма , но и способ написания этой цифры, которые связывают с её названием.Ученики, пожелавшие тут же написать данную цифру, могут это сделать.
Игры данного типа рекомендуется проводить с постепенным усложнением: от обучения ощупывающим действиям под руководством учителя к самостоятельному выполнению задания, причём с закрытыми глазами.По аналогии возможно использование разных букв,фигур.
Тактильно — двигательное восприятие осуществляется разными способами — путём ощупывания предмета или обведения его по контуру. При этом возникает разный образ: в процессе ощупывания — объёмный, при обведении — контурный, плоский.
Осязательное восприятие — это процесс,развёрнутый во времени, а значит, скорость приёма информации невелика. Однако в ходе тренировки постепенно вырабатывается целесообразность ощупывающих движений, повышается роль разных видов чувствительности.
Вся работа по развитию тактильной чувствительности у обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями ) проводится в несколько этапов, каждый из которых характеризуется усложнением как самого процесса обследования , так и словесного отчёта о выявленных качествах и свойствах предмета , его основных признаках.
Основные из них :
— ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем с закрытыми; обучение специальным обследующим движениям( поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.),обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмет;
— нахождение на ощупь необходимого объёмного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор сначала из 2 предметов, а затем из 3-5предметов);
— нахождение контура предложенного предмета из нескольких (3-4 предметов);
— определение по контуру с закрытыми глазами самого предмета;
— нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных с закрытыми глазами.
Таким образом , через многократное последовательное использование практических упражнений достигается повышение у детей тактильной чувствительности
Одной из основных форм коррекционной работы по развитию тактильной чувствительности являются дидактические игры.
Дидактические игры на развитие тактильной чувствительности.
«Поймай киску»
Учитель касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела обучающегося, а он с закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы:мокрую рыбку, колючего ёжика и др.
«Чудесный мешочек»
В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки,геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Обучающемуся предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
«Определи на ощупь»
В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком(пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая, и т.д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький и т.д.
«Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).
Обучающемуся предлагают трёх кукол в разных платочках (шёлковом, шерстяном, вязаном). Ребёнок рассматривает и ощупывает все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Обучающийся должен на ощупь отыскать в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
Обучающемуся предлагают на ощупь определить , из чего изготовлены различные предметы : стеклянный стакан, деревянная ложка, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, резиновый мяч, глиняная ваза и др. По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить какие они : вязкие, липкие, шершавые, гладкие, пушистые и др.
«Узнай фигуру»
На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Учитель показывает любую фигуру и просит достать из мешочка такую же.
«Угадай предмет по контуру»
Обучающемуся завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру(это может быть зайчик, ёлочка,0 пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигурку, развязывают глаза и прося по памяти нарисовать её, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.
«Догадайся , что за предмет»
На столе разложены различные объёмные игрушки или небольшие предметы(погремушка, мячик, кубик, расчёска, зубная щётка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
«Найди пару»
Материал: диски оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью.Предлагается с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.
«Отгадай цифру»
На ладошке обучающегося обратной стороной карандаша (или пальцем), пишут цифру, которую он определит с закрытыми глазами.
«Золушка»
Обучающемуся завязывают глаза Передним кучка семян (горох, семечки бобы и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.
