автор: Сентякова Эльвира Анатольевна
старший воспитатель Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение Детский сад №27 «Чебурашка»
Проект «Счастливый малыш»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 27 «Чебурашка»
Проект «Счастливый малыш»
(адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада)
Разработала:
старший воспитатель,
Э.А.Сентякова,
МАДОУ Детский сад № 27 «Чебурашка»
Пояснительная записка
Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, вызывает серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается на психическом и на физическом здоровье детей.
Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители — зависят течение адаптационного периода и дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит, в первую очередь, к нарушению эмоционального состояния ребенка.
Для адаптационного периода характерны: эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к физическому контакту с взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности поведения детей в этот период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее заторможено, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться. В любом случае, социальные связи ребенка могут оказаться очень напряженными, а иногда и полностью нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают очень бурно: при расставании малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход родителей — вновь встречает слезами. Меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру. К игрушкам он становится безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом…Данной проблемой занимались такие ученые как: Н.М. Аксарина, К.Ю. Белая, К.Л. Печора, так же исследователи Н.Д. Ватутина, А.И. Захарова, Е.О. Севостьянова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и другие ( Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие – Воронеж, 2004).
Традиционно, под адаптацией — понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим к позитивным результатам или негативным стрессовым изменениям в организме. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт — эмоциональная удовлетворённость и внешняя адекватность поведения – способность легко и точно выполнять новые требования. С приходом в детский сад у ребёнка начинается новый этап в его жизни.
Педагоги и родители должны помнить, что упущенное в воспитании малыша время — ничем не восполнить. Ранний детский возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.
Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка и для родителей. Для малыша это сильное стрессовое переживание, которое необходимо «смягчить». Ему предстоит приспособиться к совершенно новым условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, незнакомая обстановка, необходимость общения с взрослыми и сверстниками – создают для ребенка стрессовую ситуацию, иногда приводящую к адаптационному синдрому в виде постоянного плача, отказа от еды, от общения с окружающими, нарушению сна, частым заболеваниям…
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен период адаптации ребенка к детскому саду и насколько серьезные последствия для здоровья малыша он может спровоцировать. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит акцент на создании наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий, где особое внимание уделяется взаимодействию педагога с ребенком и созданию соответствующей окружающей среды в группе. Главная задача в период адаптации – сделать детский сад для ребенка желанным.
Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша.
Адаптационный проект «Счастливый малыш» для детей раннего возраста с 1,5-3 лет, учитывает психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста.
В результате осуществления проекта задействованы воспитатели групп младшего возраста и родители детей, а также психолог, что будет способствовать их сплочению. Одно из главных направлений проекта — помощь детям раннего возраста в прохождении довольно сложного периода жизни по приспособлению к новым условиям детского сада. Для этого важно, чтобы в адаптационный период ребенок чувствовал себя комфортно и с желанием приходил в детский сад.
Технологическая карта проекта
| Содержание проекта | |
| 1.Название проекта | «Счастливый малыш» |
| 2.Тип проекта | Педагогический |
| 3.Участники | Дети группы раннего возраста (1,5 – 2 г; 2-3 г), воспитатели, родители, педагог-психолог |
| 4.Временные границы проекта | 2016 — 2017 |
| 5.Цель проекта | Создание благоприятных условий в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду |
| 6.Задачи | 1) Преодолевать стрессовые состояния у детей раннего возраста путем создания условий, облегчающих период адаптации к детскому саду.
2) Вызывать у детей интерес к окружающим предметам и желание активно действовать с ними. 3) Способствовать приобретению у детей игровых навыков и стремление управлять своим поведением. 4) Прививать навыки взаимодействия детей раннего возраста друг с другом. 5) Приобщать к совместной деятельности родителей и воспитателей для обеспечения успешной адаптации детей. |
| 7. Этапы реализации проекта | 1 этап – организационный (август)
2 этап – основной (реализационный) (сентябрь — апрель) 3 этап – заключительный (май) |
| 8.Ожидаемый результат | 1) С помощью воспитателей, родителей детей, психолога и окружающей среды в группе — будет преодолено стрессовое состояние у детей раннего возраста. Адаптация детей к детскому саду пройдет в легкой и средней степени тяжести.
2) У детей раннего возраста будет вызываться интерес к окружающим предметам и желание активно действовать с ними. 3) С помощью педагогов — у детей будут формироваться игровые навыки и стремление управлять своим поведением в игре. 4) В группе будут формироваться навыки взаимодействия детей друг с другом. 5) Для обеспечения успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду будет сформирована совместная деятельность педагогов и родителей детей. |
| 9.Оценка выполнения проекта | 1) Ведение адаптационных карт детей раннего возраста;
2) Анкетирование родителей детей. |
| 10.Продукты деятельности | 1) Разработка и проведение родительского собрания «Семь шагов к успеху!» трансляция основных форм взаимодействия с семьями воспитанников
2) Оформление выставок детских и совместных со взрослыми творческих работ 3) Обогащение РППС нетрадиционными дидактическими играми, атрибутами к игровой деятельности детей |
Период привыкания детей — неизменно сложный процесс, который называется адаптацией. Адаптация — это не только процесс привыкания ребенка к ДОУ на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Чем младше ребенок, тем большое значение имеет индивидуальный подход к ребенку. Длительность периода адаптации зависит от ряда причин:
- От особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
- От наличия или отсутствия тренировки его нервной системы;
- От состояния здоровья;
- От резкого контраста обстановки, в которой ребенок привык находиться, и той, в которой он находится в детском саду;
- От разницы методов воспитания.
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей, вызванные стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.
| Формы и мероприятия, применяемые в практической деятельности педагога | |
| Работа с детьми | Работа с родителями |
| 1) Наблюдение и заполнение адаптационных листов на детей группы;
2) Учет домашних привычек и интересов детей, индивидуальный подход к ребенку. 3) Знакомство детей с группой и игрушками 4) Использование детской релаксирующей музыки в режимных моментах. 5)Использование привлекающих игрушек (Неваляшки, Попрыгунчики, Дергунчики, Юла, двигающиеся игрушки и др.); 6)Упражнения на развитие сенсорных способностей (пирамидки, матрешки, мячи и т.д.) 7)Пальчиковые игры для мелкой моторики: -игры с бельевыми прищепками; -игры с природным материалом (орехи, желуди, крупа, макароны, фасоль, камешки) и т.д. 8)Упражнения и игры на развитие познавательной и речевой активности: — книжки-малышки с картинками; — знакомство с народным творчеством – фольклор («Коза рогатая», «Ладушки», «Сорока-белобока») и т.д.; — читаем детям потешки, считалки, стишки, песенки, короткие сказки (Курочка Ряба, Колобок, Теремок); 9) Игры-забавы: — с мыльными пузырями; — с воздушными шариками и др. 10)Привитие детям гигиенических навыков (мытье рук с мылом, использование полотенца): приобщение детей к самообслуживанию: показывать, как одеваться, причесываться, как держать ложку и чашку, пользоваться салфеткой после еды, пользоваться горшком, мыть руки с мылом, вытирать руки после мытья; — формируем КГН через игры «Уложим куклу Катю спать», «Оденем куклу на прогулку», «Научим куклу одеваться и раздеваться»; «Накормим куклу Катю»; «Покатаем куклу Катю на коляске, на машинке, на игрушечных качельках» 11)Музыкальная деятельность: — знакомство с музыкальной книжкой; — знакомить детей с музыкальными игрушками и их звуками (бубны, барабан, колокольчики, дудочки, погремушки, металлофон, трещотки); — знакомить детей с шумовыми нестандартными инструментами (баночки и бутылочки с разными наполнителями: горох, бусины); — учится слушать детские песенки из сборника Екатерины Железновой «Пойте вместе с нами»; — развивать умение выполнять плясовые движения под плясовую мелодию); 12)Двигательная активность: знакомство с упражнениями: — «Зайчики-попрыгайчики»; — «Перешагивание» через лежащий на полу предмет; — «Лазание» (залезать и вылезать в домик-палатку); — Знакомство со спортивными пособиями для занятий с движениями рук (султанчики, флажки, ленточки) и др. 13) Игровая деятельность: развивающие игры (пазлы, кубики, конструкторы, мозаика, бизиборд, бизибокс, игры на ковролине, бросание мелких предметов в ответствия); 14)Продуктивная деятельность: -рисование пальчиковыми красками; -знакомство с пластилином; -коллективная аппликация и т.д. |
1) Знакомство-беседа с родителями детей младшего возраста;
2) Анкетирование родителей; 3) Родительское собрание на тему «Возрастные особенности детей второго года жизни; основные задачи воспитания; 4) Беседа с родителями «Гигиенические требования к одежде малыша»; 5) Разработка памятки для родителей «Мой ребенок пошел в детский сад»; 6) Консультации с психологом на темы «Капризы и их предупреждения»; «Поговорим об агрессии детей раннего возраста»; 7) Рекомендации к родителям «Пальчиковые игры для малышей»; 8) Оформление родительского уголка в группе; 9) Памятка «Режим дня детей раннего возраста в детском саду»; 10) Памятка для родителей «Степени адаптации детей раннего возраста к детскому саду». 11)Проведение « Мастер-Класс» для родителей по самообслуживанию детей и культурно — гигиеническим мероприятиям; по развитию мелкой моторики детей 12)В домашних условиях: — закреплять у детей навыки самообслуживания и культурно — гигиенические мероприятия; — упражнять детей в играх с пирамидкой, матрешкой, мячом; — читать детям потешки, считалки, стишки; — слушать детские песенки и т.д. 13) Подведение итогов адаптации детей раннего возраста на итоговом родительском собрании «Семь шагов к успеху!». |
Перспективный план реализации проекта:
| Месяцы | Методическая работа | Работа с детьми | Работа с родителями |
| август -сентябрь | 1.Изучение методической и художественной литературы по данной теме
2.Оформление основной документации воспитателя и ведение «Дневника (форма – 127)» (лист здоровья, табель посещаемости, сведения о детях и родителях, адаптационные листы и т.д.) 3.Подбор консультаций и рекомендаций для родителей и педагогов по данной теме |
1.Соблюдение требований СанПиНа 2.4.1.3049 – 13 в группе.
2.Создание условий для эмоционально благополучной атмосферы в группе (использование элементов точечного массажа, артикуляционных и зрительных гимнастик «Будь здоров, малыш !»; разучивание поговорок, логоритмических упражнений, потешек «Весёлый язычок»; изготовление книжек – малышек «Мир вокруг», фотоальбомов «Моя семья», «Любимая игрушка» и т.п.) |
1.Предварительные
беседы и знакомство с родителями детей посредством анкетирования «Давайте познакомимся». 2.В течение учебного года проведение родительских собраний по темам: «Адаптация детей раннего возраста», «Укрепление семейных отношений посредством семейного творчества», «Возрастные особенности детей 1,5 – 2 лет», «Возможности и достижения детей». 3.Создание буклетов, брошюр, памяток: «100 советов родителям», «Правила успешной адаптации детей» и т.д. |
| октябрь — ноябрь | 1.Реализация ООП ДОУ, рабочей образовательной программы группы «Цветочки» с учетом ФГОС ДО
2. Мониторинг («оценка индивидуального развития детей») |
1. Организация игровой деятельности в адаптационный период: создание картотеки подвижных игр «Забавная физкультура», дидактических игр «Играй и развивайся» и мн.др.
2. Методом наблюдения за поведением детей выявить возможности и интересы малышей для построения ОД с использованием педагогических технологий по адаптации детей к детскому саду. 3.Обучение культурно -гигиеническим навыкам детей в совместной деятельности со взрослыми, соблюдая режим дня. 4. Поддержка взрослыми доброжелательного отношения детей друг к другу с помощью упражнений психогимнастики «Давай дружить!», «Улыбнись!» и др. |
1.Индивидуальные беседы с родителями по результатам наблюдения за ребенком: «Одежда по сезону», «Здоровый малыш – спокойная мама» и т.д.
2.Педагогическая беседа: «Успешный ребёнок – счастливые родители» и др. |
| декабрь | 1. Развитие личности детей во всех образовательных областях и режимных моментах | 1.Применение музыкотерапии («Веселые дискотеки», игры на музык. инструментах, потешки с пропеванием имени каждого ребенка и т.д.) укрепят физическое и психическое здоровье детей.
2. Использование художественного слова во время проведения всех режимных моментов (потешки, поговорки, «пестушки», «мирилки» и т.п.) обеспечат эмоциональное благополучие детей. |
1. Создание условий для совместного творчества воспитателей, родителей и детей. Изготовление
альбомов для успешной адаптации детей: «Любимый ребёнок» (фото детей и тексты любимых колыбельных песен для ребенка, ласковые слова, с которыми родители обращаются к своим детям, список любимых книжек и игрушек, рисунки ребенка и пр.); «Дружная семья» (семейные альбомы с надписями имени мамы, папы, бабушки и т.д.). 2. Участие родителей в совместном оформлении группы к Новогоднему утреннику. |
| январь | 1. Овладение простейшими навыками самообслуживания, стремление проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении | 1. Обучать детей играм для получения положительных эмоций (с резиновыми игрушками – пищалками, трещётками, шумелками).
Учить детей усидчивости и настойчивости в достижении результата своих действий (нанизывание на шнур шариков, фигурок, мелких предметов) 2.Продолжать учить ребёнка интересоваться окружающими предметами, игрушками и активно действовать с ними (рассматривание куклы, укладывание ее спать, как кормить, как одевать и т.д.) |
1.Совместное оформление родителями участка для прогулок в зимний период
2.Оформление стенда для родителей информационными листами по профилактике гриппа: «Укрепление иммунитета», «Витамины зимой», «Будь здоров!» и т.д. 3. Помощь родителей в изготовлении массажных ковриков для профилактики плоскостопия у детей |
| февраль | 1. Подбор и изучение методической литературы по сенсорному развитию детей через дидактические игры. Укреплять мелкую моторику рук | 1.Развивать координационные движения рук, тонкие
движения кончиков пальцев, используя нетрадиционную технику рисования 2. Создание картотеки пальчиковых игр: «Озорные пальчики» |
1.Консультация для родителей «Сенсорное развитие ребенка в игровой деятельности»
2.Провести анкетирование родителей на тему «Чему научился ваш малыш» (по показателям нервно-психического развития). Взаимодействие с учителем – логопедом. |
| март — апрель | 1.Построение образовательного пространства группы | 1.Продолжать применять в игровой деятельности упражнения для развития положительных эмоций детей, воспитания у них чувства сопереживания и укрепления их психического здоровья
2. Создавать игровые ситуации для потребности речевого общения со взрослыми – ребёнок знает названия окружающих предметов и игрушек 3.Продолжать формировать у детей интерес к сверстникам, воспитывать добрые чувства товарищества в игровой и предметной деятельности |
1.Участие родителей в изготовлении стандартного и нестандартного оборудования, инвентаря
2.Информационный блок: консультации — «Книжный уголок дома», «Детские тревоги, их истоки» и т.п. |
| май | 1. Мониторинг. Диагностика игровых умений детей и речевой активности. | 1.Продолжать создавать условия для потребности в речевом общении и обогащении пассивного и активного словаря. | 1.Информационный блок: изготовление папок – передвижек -«Десять правил, которые должен усвоить родитель, чтобы его ребенок был счастливым», «Не ругайте ребенка», «Первая помощь при укусе насекомых» и т.д. |
Ожидаемый результат:
- Благоприятный адаптационный период детей, снижение заболеваемости;
- Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации;
- Становление партнерских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников;
- Овладение детьми основными культурно-гигиеническими навыками и соблюдение режима дня;
- Заинтересованность детей окружающими их предметами и игрушками, активность во взаимодействии с ними, стремление проявлять настойчивость в результатах своих действий;
- Стремление детей к общению с взрослыми, проявление дружелюбного общения между собой;
- Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.
Список используемых источников:
- Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие – Воронеж, 2004
- Ветрова В.В. Во что играть с ребенком до трех лет. М., 2008
- Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3-х лет – Учебно-методическое пособие – М., Педагогическое общество России 2004
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. М., 2009
- Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста – Воронеж, 2007
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. М., 2001
- Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. М., 2008
- Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. М., 2009
- Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. М., 2007
10.Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста – М., Мозаика – синтез 2011
11.Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению – ttp://www.kspu.ru/upload/documents/2014/01/26/dc8299087dd04367120c3d525b52e0b1/sidorkina-tyu-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-adaptatsii-chasto-boleyus.pdf
Отчет о реализации проекта «Счастливый малыш»
Подготовила:
старший воспитатель,
Э.А.Сентякова
В течение учебного года силами воспитателей первых младших групп «Цветочки», «Солнечные зайчики», детьми и родителями реализовывался проект «Счастливый малыш». Активная позиция родителей, внимание воспитателей к каждому ребенку способствовали достижению эффективных результатов реализации проекта. Взаимодействие педагогов и семей можно изложить в формате отчета «Представление опыта педагога «Семь шагов к успеху!».
«Представление опыта педагога «Семь шагов к успеху!»
Реализация Программы ФГОС ДО выдвигает свои требования к сотрудничеству ДОУ с родителями. Стандарт является не только основой «…для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране их психического и физического здоровья, в развитии индивидуальных способностей…» (пункт 1.7), но и способствует успешной реализации ООП ДОУ, «…вовлекая семьи непосредственно в образовательную деятельность (пункт 3.2.1)».
Проблема взаимодействия детского сада и семьи является одной из самых актуальных и трудных. Актуальной, потому что участие родителей (законных представителей) в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. В настоящее время современная семья претерпевает изменения — финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др., которые влияют на возможности педагогов по поиску новых форм взаимодействия.
Выстраивать отношения с семьями воспитанников нам, воспитателям группы младшего дошкольного возраста «Солнечные зайчики» вдвойне сложнее, т.к. родители приводят к нам детей только на один год. Учитывая этот фактор и адаптационный период малышей, я уверена, что гармоничное развитие ребёнка напрямую зависит от взаимоотношений семьи и ДОУ. На сегодняшний день у меня сложилась своя система организации единого образовательного пространства сотрудничества семьи и ДОУ.
Цель работы: создание благоприятных психолого – педагогических условий для вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для успешного сотрудничества детского сада и родителей я решаю следующие задачи:
— формировать практические умения воспитанников, на основе взаимодействия взрослых и детей;
— укреплять семейные отношения и обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
— установить доверительные партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
— познакомить с интерактивными формами работы с родителями;
— повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Многие педагоги, как и я, используют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия семьи и ДОУ.
- Первый шаг – в начале учебного года с семьями воспитанников строю свои отношения на психологии доверия — обращаю внимание родителей только на положительные черты каждого воспитанника и привлекаю внимание родителей к созданию «Звёздной книги». Родители оформляют коллаж увлечений ребёнка, составляют рассказ о любимом малыше. Благодаря этой форме сотрудничества осуществляю индивидуальный подход к ребёнку и через детей выстраиваю доверительные партнёрские отношения с родителями. Во втором полугодии учебного года родители с желанием создают «Портфолио дошкольника».
- Второй шаг – с целью изучения семьи и потребностей родителей провожу анкетирование. Определив уровень педагогических знаний родителей, по выявленной проблеме, создаю книжки – передвижки, буклеты, оформляю стенды. Такая форма сотрудничества не только повышает компетентность родителей в вопросах воспитания, но и ненавязчиво повышает уровень педагогической культуры. Тесно сотрудничаю с педагогом – психологом, учителем – логопедом, которые оказывают помощь в решении возникающих трудностей воспитания и образования.
- Третий шаг – с целью налаживания доброжелательных отношений между воспитателем и родителями, организую традиционные «Дни открытых дверей», «Дни добрых дел». Родители оказывают посильную помощь в пополнении РППС – изготовили пальчиковый театр, связали маски – шапочки для игровой деятельности, облагородили прогулочный участок (построили песочницу, мостик для равновесия, создали дорожку – змейку и др.). Во время «Дня открытых дверей» у родителей появляется возможность увидеть своего ребёнка в обстановке, отличной от домашней (режимные моменты, общение со сверстниками и взрослыми и т.д.).
- Четвёртый шаг — в психолого-педагогической науке уже давно доказана эффективность любой совместной деятельности для укрепления и развития эмоциональных отношений между родителями и детьми. Понимая, что воспитание – это не комплекс мероприятий, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка, всю работу в ДОУ строю так, чтобы родители не превращались в сторонних наблюдателей, а помогали в осуществлении образовательного процесса. В течение учебного года родители и дети демонстрируют результаты совместной деятельности в конкурсах, выставках тематических работ. Участие в традиционных мастер – классах «Мы вместе» помогает родителям относиться к ребёнку, как равному себе; понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные стороны ребёнка; эмоционально поддерживать его во всех начинаниях.
- Пятый шаг — с целью укрепления детско – родительских отношений, создания эмоционального комфорта в группе вместе с музыкальным руководителем организую тематические, событийные и традиционные праздники «День рождение группы», «Вот и стали мы на год взрослей» и мн.др. Проигрывание родителями сказок, пропевание песен и т.д. погружают их в детство своего ребёнка и позволяют увидеть деятельность воспитателя.
- Шестой шаг – самой распространенной и действенной формой взаимодействия воспитателей с коллективом родителей считаются групповые родительские собрания. Не без гордости хочется отметить высокую посещаемость родителями всех планируемых собраний. Использование инновационных технологий – создание видеотеки «Жизнь группы «Солнечные зайчики» (тематические презентации, записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов и т.д.) не только обогащают знания родителей об особенностях развития и воспитания детей, но и демонстрируют успехи дошкольников в разных видах деятельности. Мы не приглашаем мам и пап на родительские собрания, мы приглашаем родителей вместе с нами порадоваться достижениям детей.
- Седьмой шаг – только положительная оценка отзывов семей на проведённые мероприятия, праздники, события способствует созданию «перспективы взаимодействия ДОУ и семьи на будущее». Значит педагогические действия воспитателей в организации сотрудничества детского сада и родителей, признать эффективными.
В заключении хотелось бы отметить, что в группе «Солнечные зайчики», «Цветочки» родители и воспитатели при гармоничном взаимодействии создали благоприятные психолого – педагогические условия для успешного вхождения маленького человека в большой мир. Завоевав доверие и авторитет родителей, педагоги успешно реализуют ФГОС ДО.
