Дистанционные технологии обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении. 

автор: Серебренникова Ольга Николаевна

дефектолог МБДОУ «Детский сад №18 «Улыбка»

Дистанционные технологии обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении.

Дистанционные технологии обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении.

Аннотация. Статья посвящена дистанционным технологиям обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении. 

Задача статьи – обосновать необходимость дистанционных технологий обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова: дистанционное обучение, технология, средство.

В данный период времени образовательная система находится на этапе глобального пересмотра целей, задач, методов и нравственных ориентиров педагогической деятельности, вызванным появлением и внедрением новых технологий в процесс образования.

Наиболее насущной и значимой проблемой стало создание новой системы образования – нацеленной на индивидуальное взаимодействие с каждым учащимся, учитывая его особенности и потребности, нивелирующее разницу в социальном статусе и регионе проживания.

Ключом к решению данного вопроса является технология дистанционного образования, предоставляющая равный доступ всем обучающимся к высококачественной системе образования; позволяющая непрерывно совершенствовать организацию, методологию и содержание учебного процесса; способствующая междисциплинарной интеграции предметов и налаживающая интенсивное и плодотворное сотрудничество преподавателей из разнонаправленных областей; позволяющая создать гибкую и эффективную образовательную среду, которая способствует усвоению образовательной программы каждым воспитанником, вне зависимости от его возможностей здоровья на базе дошкольного образовательного учреждения.

Исследователи А.А. Андреев, В.А. Антонов, Л.А. Борисова, В.С. Васильева, М.Е. Вайндорф-Сысоева, М.В. Дикалова, О.М. Зайченко, С.И. Колбышева, Е.А. Кульченко, Е.Г. Мошкарева, Л.Н. Никитина, И.И. Сидоров, И.А. Смирнова, Е.Л. Турнецкая, Л.М. Шипицына и др. полагают, что обучение в условиях дошкольной образовательной организации в режиме дистанционного обучения сейчас довольно актуально, так как оно имеет значительные преимущества перед традиционным образованием в частности: возможности получать образование дистанционно – без физического посещения учебного заведения; возможность индивидуальной работы со всеми учениками; возможность подобрать темп обучения исходя из индивидуальных потребностей обучающихся; возможность постоянного обновления релевантности передаваемых знаний; возможность более комфортного и свободного доступа к учебным материалам; возможность использования более совершенных форм подачи материала; возможность обучения информационным и телекоммуникационным технологиям через их использование и т.д.

Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий (on-line и off-line) или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Главной задачей дистанционного формата обучения является, по мнению Е.В. Кармановой, — дать ученикам возможность максимально приспособится к меняющимся экономико-социальным условиям и наиболее комфортной и успешной интеграции в общество информационной эпохи посредством доступа к элементам универсального образования.

Определяющим фактором превосходства дистанционной формы обучения является возможность усваивать учебную программу без необходимости физического присутствия в образовательном учреждении.

Дистанционное образование в своем фундаменте имеет следующие элементы: сети телекоммуникации, телевидение, почту, радио, методология, определяемая информационной средой, в которой осуществляется образовательный процесс.

Существуют следующие формы организации процесса дистанционного обучения: ресурсы сети интернет, видеоконференции, чаты и видеочаты, вебинары, гипертекстовые среды, электронная почта, телеконференции, пересылка данных.

Все формы дистанционного обучения можно использовать при реализации различных образовательных программ:

– участие (on-line, of-line) в детей интернет-мероприятиях: интернет-фестивалях, конкурсах, викторинах и др.

– подготовка к занятию, используя интернет-ресурсы

– участие в телекоммуникационных мероприятиях.

– дополнительное обучение «по интересам»: сетевые сообщества по интересам, мастер-классы, дистанционные курсы.

– исследовательская и проектная деятельность: сетевые проекты.

Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) — это симптоматический комплекс, выражающийся значительной степенью нарушений моторных функций, функционирования психики, возникших в следствие органического поражения мозга.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) — это дети с детским церебральным параличом (ДЦП), последствием полиомиелита, миопатией, недоразвитием и деформацией опорно-двигательного аппарата. НОДА может включать моно-, геми-, пара-, тетра- параличи и парезы, патологические изменения мышечного тонуса, гиперкинезы, нарушения речи, шаткость походки, расстройства координации движений, частые падения, отставание ребенка в моторном и психическом развитии. При НОДА могут наблюдаться нарушения интеллекта, психические расстройства, эпилепсия, нарушения слуха и зрения. 

Требования, необходимые для реализации процесса дистанционного обучения, предъявляемые к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольной образовательной организации: развитие интеллекта, соответствующее норме или близкое к ней, функционирование хотя бы одной руки.

Алгоритм действий при подготовке к дистанционному занятию: 1. Информационный блок. 2. Практика (подбор методов, приёмов к занятию). 3. Рефлексия (анализ проведённого занятия). 4. Дополнительный материал к занятию. 

Алгоритм проведения дистанционного занятия с дошкольником с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА): 1. Вызов родителя и дошкольника с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) Zoom по Skype. 2. Получение подтверждения, что дошкольник с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) зафиксирован в специальном стуле, удерживающем вертикальное положение ребенка сидя или стоя. 3. Привлечение внимания дошкольника с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) к себе. 4. Называние темы занятия. 5. Получение отклика у дошкольника. 6. Объяснение темы с использованием мультимедийных презентаций. 7. Получение отклика у дошкольника. 8. Работа с программой-тренажёром для глаз. 9. Проведение физкультминутки с помощью презентации. 10. Закрепление объясненной темы с помощью игр-тренажеров. 12. Если необходим, то в процессе закрепления используется специальная клавиатура с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой BNC ClevyKeyboard. 13. Прощание с родителем и дошкольника с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), выход из Zoom.

Для использования методов дистанционного обучения необходимы следующие обучающие материалы:

— видеолекции – записанные заранее и обработанные с помощью монтажа лекции преподавателя, по мимо видео и аудио ряда информация может подаваться через субтитры;

— аудиолекции – лекции, записанные в формате аудио рядя;

— онлайн-лекции – лекции, проводимые в реальном времени с помощью средств связи;

— автовебинары –  заранее записанное занятие в формате вебинара, не предполагающее взаимодействия;

— скринкасты – запись работы на ПК с экрана, сопровождается комментариями;

— мультимедийные презентации – презентации, дополненные изображениями и видеорядом, предусматривают интерактивность;

— электронные учебники – книги и учебники, представленные в форме текстового документа или скан-копии.

По результатам проведенного исследования по теме «Дистанционные технологии обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении» можно сделать следующие заключения: тема, затрагиваемая в данном исследовании, является более чем актуальной, дистанционное обучение позволяет реализовывать процесс педагогической деятельности на расстоянии, дистанционные образование открывает ученику возможность изучать большее количество материала в комфортной для него обстановке и комфортном темпе.

В исследовании принимали участие – 10 педагогов (женщины от 28 до 45 лет), работающие в данной образовательной организации, занимающиеся образовательным процессом с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), используя методы дистанционного обучения. Родители детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) также принимали участие в данном эксперименте.

Цель опытно-экспериментальной работы – изучения работы педагога по применению дистанционных технологий в обучении детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), разработка рекомендаций для педагога работающего в режиме дистанционного обучения с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА).

Для реализации цели нами были подобраны следующие диагностические методики:

1. Методика «Работа педагога с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) в процессе дистанционного обучения», автор М.В. Дикалова.

Цель: выявление уровня и особенностей работы педагога с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) в процессе дистанционного обучения.

2. Методика «Работа родителей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) в процессе дистанционного обучения», автор М.В. Дикалова.

Цель: выявление уровня и особенностей работы родителей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) в процессе дистанционного обучения.

В целом по первой группе наблюдается 0% педагогов с низким уровнем, 30% со средним уровнем, и 70% с высоким уровнем и особенностями работы педагога с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) в процессе дистанционного обучения, потому что в ответах наблюдалось все требования, которые требуются от педагогов в процессе дистанционного обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА). 

В целом по второй группе наблюдается 0% родителей с низким уровнем, 50% со средним уровнем, и 50% с высоким уровнем и особенностями работы родителей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) в процессе дистанционного обучения, потому что в ответах наблюдалось неуверенность и непонимание некоторых вопросов особенностей обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) в процессе дистанционного обучения не из-за нехорошей работы педагогов, а из-за недопонимания некоторых вопросов родителями.

Таким образом, процесс дистанционного обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении будет успешнее, если:

— разработать алгоритм действий при подготовке к дистанционному занятию для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА); 

— педагог будет использовать в обучении возможность асинхронного подхода; доступность контента для многократного обращения вне зависимости от «живого» присутствия или отсутствия на уроке и контакта с учителем; возможность контактировать с учителем на расстоянии в режимах online, offline, разовой консультации, неформального общения во внеурочной деятельности и т. п.; активизировать социальную значимость дистанционного обучения;

— разработать памятку для педагога, работающего с детьми нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА).

Список литературы

1. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. / А.А. Андреев – М.: ВУ, 2017. – 318 с.
2. Андрианова, Т.М. Рекомендуемые средства и оборудованиереализации ФГОСдля обучающихся с НОДА / Т.М. Андрианова – Текст: электронный — URL: https://fgosovz24.ru/assets/files/pilotnye_bazovye_ploshadki/rezultaty_deyatelnosti/shkola-distancionnogo-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 07.04.2021).
3. Антонов, В.А. Методические рекомендации по организации дистанционного обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / В.А. Антонов – Текст: электронный — URL: https://studopedia.ru/24_10598_metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-distantsionnogo-obucheniya-detey-s-narusheniyami-oporno-dvigatelnogo-apparata.html (дата обращения: 07.04.2021).
4. Дикалова, М.В.  Возможности дистанционного обучения в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / М.В. Дикалова, В.И. Спирина – Текст: электронный — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-distantsionnogo-obucheniya-v-rabote-s-detmi-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 07.04.2021)
5. Сидоров И.И. Особенности обучения детей с ДЦП в системе дистанционного образования / И.И. Сидоров – Текст: электронный — URL: https://infourok.ru/osobennosti-obucheniya-detey-s-dcp-v-sisteme-distancionnogo-obrazovaniya-2403053.html#:~:text=Дистанционное%20обучение%20-%20это%20способ,административных%20средств%20глобальной%20сети%20интернет (дата обращения: 07.04.2021).