автор: Сивирина Ольга Борисовна
педагог дополнительного образования МБОУДО «Центр развития творчества»
Формирование здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, в условиях дополнительного образования.
Сивирина Ольга Борисовна
педагог дополнительного образования
г.Черногорск МБОУ «Центр развития творчества»
Формирование здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников, в условиях дополнительного образования.
В рамках модернизации российского образования компетентностный подход рассматривается как одно из направлений обновления образования. В этой связи в основу содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». [1]. Дошкольное образование является первой ступенью системы непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей старшего дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, а набор ключевых компетентностей. Под здоровьесберегающей компетентностью мы понимаем интегративное свойство личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; мотивы, имеющие эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни; потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе здорового образа жизни; способах изучения, сохранения и коррекции здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию. В дошкольном возрасте компетенция здоровьесбережения определяется готовностью и способностью ребенка самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья [3]. Педагогический процесс развития и формирования здоровьесберегающей компетентности у детей можно представить в следующей последовательности: формирование «образа здоровья» +практические умения, в основе которых здоровье человека + стереотип поведения (устойчивая мотивация), нацеленный на здоровый образ жизни [3]. В настоящее время разрабатывается достаточно много программ по оздоровлению детей дошкольного возраста в условиях детского образовательного учреждения, но без внимания остаются дети не посещающие ДОУ. Некоторые из них посещают школы раннего развития (ШРР) на базе домов детского творчества. Одна из таких школ работает в нашем городе – это ШРР « Буратино» (на базе МБОУ Центр развития творчества детей и юношества). Одно из приоритетных направлений в организации учебно-воспитательного процесса является забота о здоровье детей. Педагоги нашей Школы активно используют следующие приемы здоровьесбережения на занятиях: динамические паузы; гимнастику для глаз, музыкотерапию различных отклонений в состоянии здоровья. Тем самым создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса . Немаловажным направлением в управлении формированием здоровьесберегающей компетенции у детей старшего дошкольного возраста мы считаем взаимодействие с родителями учащихся. В начале учебного года нами был проведен анкетный опрос родителей целью, которого было выяснить уровень сформированности навыков здорового образа жизни. Анализ результатов показал, что активно отдыхают на свежем воздухе – 10% опрошенных взрослых, 52% родителей отметили, что мало знакомы с требованиями к двигательному режиму детей 6-7 лет; 36% — с влиянием занятий физическими упражнениями на основные системы организма; не научили детей беречь себя – 42%; не ведут здоровый образ жизни – 13%. Нами была поставлена цель: помочь родителям организовать оздоровительную работу, направленную на формирование у детей высокой мотивации здоровьюсбережению и поведенческих навыков здорового образа жизни. Исходя, из этой цели были поставлены следующие задачи:
- Обеспечить семей детей необходимой информацией о здоровом образе жизни;
- Оказать практическую помощь по вопросам оздоровления детей;
- Познакомить родителей детей с основами безопасного поведения в различных ситуациях;
- Воспитывать чувство ответственности за здоровье семьи, ребенка.
Для достижения решения поставленных задач работа идет по 3 направлениям: просвещение родителей, их практическое участие в формировании у детей здорового образа жизни, использование опыта семейного воспитания. Родителей знакомим с содержанием учебной программы «Окружающий мир», наиболее подробно рассказываем о темах касающихся человека и его здоровья: «Какие мы? Кто мы», «Части тела и уход за ними», « Органы слуха и зрения», « Сохрани здоровья сам»[2,с.26, 28]. В папке-раскладушке для родителей предлагаются рекомендации по экологовалеологическому образованию детей в семье, подборка детской художественной литературы и другие советы.Родители участвуют в оздоровительных и спортивных мероприятиях, посещают занятия. Всегда есть семьи, где занимаются спортом, увлекаются оздоровительными походами и др. Папы и мамы делятся своим опытом с другими родителями. В конце учебного года был проведен повторный анкетный опрос родителей и детей. Анализ результатов показал, что активно отдыхают на свежем воздухе – 25% (было 10%) опрошенных взрослых, 21% родителей отметили, что мало знакомы с требованиями к двигательному режиму детей 6-7 лет (было 52%). 36% — с влиянием занятий физическими упражнениями на основные системы организма; не ведут здоровый образ жизни лишь – 5%. (было 13%). Такая работа интересна не только детям, но и родителям. Мы надеемся, что полученные знания, умения и навыки окажут положительное воздействие, как на здоровье ребенка, так и на здоровье семьи.
Таким образом, в управлении процессом здоровьесбережения осуществляется подход, у дошкольников создаются обобщенные представления о неразрывном единстве человека и природы, их взаимовлиянии и формируется потребность и навыки экологически и валеологически грамотной деятельности. Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь, укреплять свое здоровье, если будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Список литературы:
1.Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – с. 25-30.
2.Л.И. Дурейко. Человек и его здоровье. – Минск: Юнипресс,2002.
3 . Кудаланова Л.П. Структура и особенности становления
компетентности в области укрепления здоровья детей дошкольного возраста
/ Л.П. Кудаланова // Фундаментальные исследования. – 2013. — № 1. – С. 623
- М.Н.Ильина. Подготовка к школе. — С.-Петербург: Дельта,1999.
