автор: Сизикова Наталья Альбертовна
учитель МКОУ «Краснинская школа-интернат»
Мастер-класс «Театральный кружок в структуре внеурочной деятельности, как эффективное средство формирования коммуникативных учебных действий учащихся с интеллектуальными нарушениями»
Театральный кружок в структуре внеурочной деятельности, как эффективное средство формирования коммуникативных учебных действий
учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Мастер-класс.
Цель мастер-класса. Поделиться с присутствующими опытом работы по формированию коммуникативных базовых учебных действий средствами внеурочной деятельности (театрального кружка).
Задачи.
- В групповой работе познакомить с приёмами работы по формированию
коммуникативных БУД на занятиях внеурочной деятельностью (театральный кружок).
- Показать практическую значимость использования данных приёмов работы,
убедить педагогов в целесообразности их использования в практической деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
Материально-техническое и методическое обеспечение.
Компьютер, проектор, экран, презентация, ширма, сценарий спектакля, куклы для спектакля, костюмы, декорации, материалы для создания афиши.
Предполагаемый результат.
Участники мастер-класса получат знания о приёмах формирования коммуникативных БУД во внеурочной деятельности; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я представляю мастер-класс на тему «Театральный кружок в структуре внеурочной деятельности, как эффективное средство формирования коммуникативных учебных действий».
Переход на новые образовательные стандарты ставит перед учителем новые цели.
Слайд 2 Учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и целенаправленно формировать по 4 направлениям базовые учебные действия – элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, составляющие основу умения учиться.
Работа по формированию БУД представляет собой системный процесс, который реализуется через все предметные области, а также внеурочную деятельность. Именно внеурочная деятельность является наиболее действенной и эффективной формой постижения знаний, развития навыков и творческих способностей обучающихся. Формы её организации могут быть самыми разнообразными. Одной из таких форм работы является кружок.
Я хочу поделиться опытом работы театра-студии «Золотой ключик», который организован в школе-интернате несколько лет назад. Основная деятельность театра-студии направлена на формирование личности посредством элементов театрального искусства.
Театрализованная деятельность оказывает мощное воздействие на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствует социокультурной адаптации.
Кроме того, театр реализует ещё и психотерапевтическую функцию, помогает детям справляться со своими психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли. Занятия детей в театре способствуют развитию разных видов памяти, мышления, артистических способностей.
Предметно-практическая деятельность на занятиях кружка является средством реализации деятельностного подхода, как основы образования и развития личности обучающихся с умственной отсталостью.
Работу в театре-студии можно условно разделить на три направления:
Слайд 3
— театрализованные постановки, инсценировки, драматизация;
Слайд 4
— представления кукольного театра;
Слайд 5
— участие в конкурсах чтецов различного уровня.
Тематика спектаклей, представлений, конкурсов подбирается с учётом направлений воспитательной работы в школе и является весьма условной, так как большинство сказок и произведений объединяют в себе все направления воспитательной работы:
Слайд 6
- Духовно-нравственное воспитание. Театральное искусство, пожалуй, самое
универсальное средство эстетического и нравственного воспитания. Постановки спектаклей по русским народным сказкам, произведениям детских писателей позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность), выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.
В этом направлении в кружке были поставлены кукольные спектакли по русским народным сказкам и произведениям детских писателей («Кот, петух и лиса», «Новогодний теремок» «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Морозко», «Мешок яблок» по сказке Владимира Сутеева; новогодние сказки и представления).
Слайд 7
Экологическое воспитание. В этом направлении были поставлены авторские
кукольные представления «Лесная сказка», «Как Хрюша правила природы выучил», посвящённые Международному Дню леса. В ходе представлений ребята в игровой форме повторяли правила поведения в природе, навыки поведения в экстремальных ситуациях (во время лесного пожара).
Слайд 8
Формирование основ безопасного поведения и здорового образа жизни
(театрализованное представление «Новые приключения Буратино» по безопасности дорожного движения, «Как медведь трубку нашёл» о вреде курения по стихотворению Сергея Михалкова).
Слайд 9
Профориентация (кукольный спектакль в рамках профориентационной акции
«Мы в профессии играем»).
Слайд 10
Кроме того, в кружке ребята готовят представления, связанные с историческими датами (театрализованное представление, посвящённое 200-летию Отечественной войны 1812 года, сценарий с элементами театрализации, посвящённый 75-летию победы в Великой Отечественной войне «Ушла война, оставив память»).
В работе над постановкой и представлением спектакля участвуют в основном учащиеся 5 – 9 классов. Дети начальной школы являются не только зрителями, но и активными участниками спектаклей. Спектакль оказывает мощное влияние на эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать. «В процессе этого сопереживания, – как отмечал психолог и педагог, академик В.М. Теплов, – создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». Кроме того, ученики начальных классов учат стихотворения по тематике представления и выступают с ними в конце спектакля, являясь его логическим завершением. В отдельных спектаклях дети вступают в диалог с героями: отвечают на вопросы, разгадывают загадки, помогают решить герою определённую проблему, советуют, как поступить, сделать правильный выбор. За счёт этого у детей формируется адекватное эмоциональное реагирование, эмоциональный контроль и такие высшие социальные чувства как эмпатия, сочувствие, сопереживание, происходит развитие всех групп базовых учебных действий.
Слайд 11
Главная компетенция, которую формируют занятия в кружке – коммуникативная. Коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата (М.И. Лисина).
Слайд 12
Занятия в кружке способствуют формированию основных коммуникативных умений:
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
— использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
— обращаться за помощью и принимать помощь;
— сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
— договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
В работе над формированием коммуникативных учебных действий я также использую следующие виды заданий:
Слайд 13
- Беседа. Опишите характер героя. Как вы думаете, почему он так поступает? Как
разговаривает, как двигается определённый герой? Почему именно так, как вы думаете? Данные задания обеспечивают социальную компетентность, побуждают детей к участию в коллективном обсуждении проблемы, высказыванию своей точки зрения на события и учёт других мнений.
- Различные задания и игры фронтальные, в парах и индивидуально (на отработку
навыков кукловождения, понимания и учёта эмоционального состояния партнёра, речевых навыков и др.). Изобразить различные эмоциональные состояния героев, определите, что испытывает герой в той или иной ситуации (лиса убегает от кота, утащив петушка; заяц пустил в дом лису, а она его выгнала; мачеха увидела падчерицу, возвратившуюся из леса с подарками и др.). Покажи эмоцию без слов, найди эту эмоцию на схематических карточках, покажи походкой и др. Упражнения с куклой в парах. Задания формируют умение понимать эмоциональное состояние других людей, их действия и учитывать это при построении взаимодействия.
- Задания в подгруппах: сшить, смастерить под руководством учителя детали
костюмов, декорации; подобрать готовые костюмы для героев, реквизит для определённого спектакля; придумать афишу и др. Данные задания способствуют интеграции обучающихся в группу сверстников и построению продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания.
Итак, занятия в театре-студии моделируют жизненный опыт детей, учат конструктивно общаться, обеспечивают успешную деятельность в сфере коммуникации.
Практическая часть
Сейчас я предлагаю вам стать участниками занятия нашего кружка и определить, как формируются коммуникативные действия в процессе работы над спектаклем.
Отгадайте загадку, над какой сказкой мы будем работать?
Петеньку, братца украла Лиса.
Тащит за горы, несёт за леса.
Кот за пропажей бежит, догоняет.
Петю спасает. Лису прогоняет!
Та убегает, от страха дрожа,
Вновь Петя и Котик живут не тужа.
(Кот, Петух и Лиса)
Приглашаю подойти к ширме желающих погрузиться в мир детства. Мне нужно 7 человек:
Правила работы:
- полное внимание к партнёру;
- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие;
- никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет
«право на ошибку».
Для подготовки спектакля нам нужны:
3 артиста
2 художника-декоратора (декорации)
2 художника (афиша)
Коллеги, вы можете договориться, кто кем хочет быть.
Далее каждой группе предлагается задание:
Художникам-декораторам прочитать сценарий обсудить его подобрать декорации, соответствующие сценарию и установить на ширме.
Художникам обсудить проект афиши и подготовить её (из предложенных вариантов).
Пока это делается, к работе готовятся артисты.
Поиск средств выразительности для создания образа героя.
— Кто главные герои сказки?
— Игра «да – нет».
| Лиса | Кот | Петух |
| трудолюбивая, честная, хитрая, коварная,
добрая |
добрый, трудолюбивый
хитрый, ловкий решительный, заботливый, лживый |
хитрый, простодушный, доверчивый,
хвастливый, мудрый |
— Работа над сценической выразительностью (работа в группе): анализ интонационной выразительности речи, определение характерных движений персонажей.
| Герой сказки | Черты характера героя | Эмоциональная окраска реплик | Характер движений куклы |
| Кот | Мудрый, заботливый, смелый, решительный, ловкий, проворный | Поучающее, заботясь,
уверенно, спокойно |
Решительно, уверенно |
| Петух | Доверчивый, любопытный, наивный, неосмотрительный, непослушный | Доверчиво,
заинтересованно, с любопытством |
Помня наказ Кота,
старается быть осторожным, но в то же время ему любопытно, неловкий |
| Лиса | Хитрая, лживая, льстивая, ловкая, жестокая | Вкрадчиво,
ласково, притворно, |
Медленно, крадучись оглядываясь по сторонам
или, убегая от преследования кота |
— Выбор героя.
Основные правила работы с куклой:
- говорящая кукла двигается, слушающие – нет, взгляд слушающей куклы направлен на говорящего;
- кукла не появляется сразу над ширмой и не пропадает, а двигается постепенно (приходит и уходит);
- необходимое движение показывается характерным плавным движением вверх вниз вправо влево.
Инсценировка отрывка сказки.
Кот собирается в лес, петушок его провожает.
Кот:
В лес иду я за дровами, печку нечем нам топить.
В доме ты теперь хозяин, будешь дом наш сторожить.
Ухожу я ненадолго, не скучай, не унывай.
Ни лисе, ни злому волку – никому не открывай!
Кот уходит, Петушок прячется в дом. Приходит лиса.
Лиса:
Тук! Тук! Тук! Гостей встречайте. Еле дом я ваш нашла.
Вася, Петя, открывайте, в гости к вам пришла лиса.
Петушок:
Вася в лес ушел недавно и велел не открывать.
Лиса:
Вот и ладно! Вот и славно! Будем вместе Васю ждать!
Петя, Петя, Петушок, золотой гребешок!
Выгляни в окошко, дам тебе горошку!
Петушок выглядывает из домика, Лиса его хватает и бежит.
Петушок:
Ой, несет меня лиса за дремучие леса,
За гору высокую, за реку широкую!
Вася, где ты, отвечай! Друг сердечный, выручай!
Кот бежит навстречу отбирает Петушка у Лисы
Кот:
Вот тебе, лиса-плутовка, длиннохвостая воровка!
Лиса убегает. Петушок заходит в дом.
Кот:
Не выглядывай в окошко и с лисой не говори.
В лес пойду, давай лукошко, хорошенько дверь запри!
Кот уходит, Лиса снова крадётся к дому.
Лиса:
Петя, Петя, Петушок, золотой гребешок!
Выгляни в окошко, дам тебе горошку!
Для тебя лисичка принесла пшенички!
Петушок:
Нет, меня ты не обманешь! Про тебя мне кот сказал,
Что жалеть меня не станешь, съешь и все!
Лиса:
Какой нахал! Он неправду говорил!
Приходи ко мне в избушку, посмотреть, как мы живем.
Угощу тебя ватрушкой, научу петь соловьем!
Петушок выглядывает из домика,
Лиса его хватает и бежит.
Петушок:
Ой, несет меня лиса за дремучие леса
За гору высокую, за реку широкую!
Вася, где ты, отвечай! Друг сердечный, выручай!
Кот бежит навстречу отбирает Петушка у Лисы
Кот:
Снова ты, лиса-плутовка, длиннохвостая воровка!
Вот тебе я отомщу, шкуру я с тебя спущу.
Обсуждение.
Коллеги, поделитесь своими эмоциями. Как вы чувствовали себя в роли артистов, работников сцены?
На развитие каких коммуникативных умений были направлены задания:
- Подбор декораций к спектаклю и создание афиши в малых подгруппах (в парах)
- Подготовка артистов к выступлению:
— игра «да – нет»;
— поиск средств выразительности.
- Показ спектакля
(участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими)
Рефлексия
Выбор эмоции, соответствующей настроению.
Литература
- Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа, 2011. – С. 53-56.
- Гончарук, Л.В учитель начальных классов МАОУ СОШ №1 г.Тамбова: развитие коммуникативных УД у младших школьников во внеурочной деятельности[Электрон. ресурс]: режим доступа: http://kladraz.ru/blogs/lyubov-vjacheslavovna-goncharuk/razvitie-komunikativnyh-ud-u-mladshih-shkolnikov-vo-vneurochnoi-dejatelnosti.htm.
- Желтовская Л.Я, Особенности развития умения общаться у младших школьников/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 50-57.
- Марголис, А.А. Развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников // Психологическая наука и образование. – 2008. — № 1. – С. 79-92.
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерство образования и науки российской федерации / http://fgosreestr.ru/.
- Специальная педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. / под ред. Н.М. Назаровой. – 4-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2005.
