Автор: Силина Елена Владимировна
учитель-логопед МБОУ «БЕРЕЗНИЦКАЯ ОГ» СП детский сад «Березка»
Статья: «Технология развития фонематического восприятия у детей раннего возраста»
Силина Елена Владимировна, учитель-логопед,
МБОУ «Березницкая ОГ» СП детский сад
«Березка», с. Березник, Устьянский район,
Архангельская область, РФ
Технология развития фонематического восприятия у детей раннего возраста.
Ранний возраст — это совершенно особый период, когда происходит созревание всех органов и систем. Многие учёные мира считают, что половину пути умственного развития ребёнок проходит в первые три года жизни. Выдающиеся педагоги Н.М.Аксарина, Л.С.Выгодский, А.С.Запорожец, С.Л.Новосёлова, Д.Б.Эльконин определяют период раннего детства как особый, важнейший стартовый этап в жизни человека. Это период бурного сенсорного развития, наглядно-действенного мышления, формирование второй сигнальной системы и основных её функций, начальное формирование личности ребёнка. И нам, педагогам, важно своевременно использовать те неповторимые возможности развития, которые присущи детям этого возраста.
В настоящее время у большинства детей (до 80%) поступающих в детский сад, уровень нервно-психического развития не соответствует возрастной норме. Анализ анамнестических и медицинских данных показал, что эти отклонения в развитии обусловлены не только органическими поражениями ЦНС детей, но и социально-педагогическими факторами. Наибольшие трудности у детей этого возраста наблюдаются в развитии тех функций, которые формируются в данный сензитивный период. Это, прежде всего активная речь и сенсомоторное развитие. В качестве социальных причин, вызывающих отклонения в развитии данных функций, наиболее часто выявляется неблагоприятное речевое воспитание ребёнка при необоснованно завышенных либо заниженных речевых требованиях. [1,1987]
Следует отметить, что на самом раннем этапе речевого развития, ребёнок воспринимает слово как единый нерасчленённый звуковой комплекс, обладающий определённой ритмико-интонационной структурой. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарём и правильным произношением слов. Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. [3, 1989]
Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». [8,1989] Фонематическое восприятие начинается формироваться у детей в период от одного до четырёх лет при восприятии устной речи окружающих, и при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемым образцом. Для дальнейшего развития фонематического восприятия важно сознательное и произвольное выделение детьми отдельных звуков в словах и сравнении речевых звуков (в возрасте четырёх-пяти лет). По мнению Д.Б.Эльконина, развитие фонематического слуха у ребёнка начинается с акустического различения звуков, а затем включается артикуляция. [8,1989]
Следует отметить, что правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения. Значимость исследования фонематического восприятия связана с тем, что на сегодняшний день большая часть детей с проблемами в речевом развитии, имеет задержку в звене звукоразличения. А это отрицательно влияет не только на устную, но и письменную речь. [2,2007]
Современная школьная педагогическая практика ставит перед логопедией новые вопросы: как уменьшить количество детей, имеющих трудности в овладении письмом и чтением? Связаны ли предрасположенность к левшеству или левшество с овладением чтением и письмом? Можно ли осуществлять профилактику возможных нарушений чтения и письма в дошкольном возрасте? Логопедическая практика подтверждает- данную профилактическую работу необходимо осуществлять в дошкольном возрасте. По мнению авторов Е.В.Кирилловой, Е.Д. Худенко профилактика – это не разрозненные методы и приёмы, направленные на формирование какой-либо изолированной операции, и тем более не «тренировка» по известным в нейропсихологии тестам. Начиная с раннего дошкольного возраста необходимо проводить специальную поэтапную программу с опорой на комплексную работу анализаторных систем. [6,1999]
С учётом всего вышесказанного, мы предлагаем технологию развития фонематического восприятия у детей раннего возраста в условиях дошкольного логопункта. Планируя и, реализуя которую, мы учитывали особенности организации коррекционной работы на логопункте: во-первых, возраст зачисления детей на логопункт (с 5 лет), во- вторых, многообразие логопедических диагнозов (от ФД до ОНР-1-2ур), в-третьих, списочный состав до 30-35 детей при норме 20 детей в сельской местности.
Таким образом, вовлекая в коррекционно-педагогический процесс детей раннего возраста, мы получали возможность формировать у них скоординированную работу речеслухового, речедвигательного, зрительного анализаторов, обеспечивающих основу коммуникативной функции речи, что в свою очередь обеспечивало в будущем иметь меньшее количество детей со сложной речевой патологией на логопункте.
Данная технология построена с учётом следующих дидактических принципов:
- Поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.Гольперину );
- Учёт зоны ближайшего развития (по Л.С.Выготскому);
- Усложнение материала;
- Опора на различные анализаторные системы;
- Комплексности;
Учтены специфические принципы формирования фонематического восприятия:
- Функционально-семантический;
- Онтогенетический;
Занятия проводятся один раз в неделю подгруппами по 5-6детей.
Продолжительность занятий 10-20минут. На занятии присутствует воспитатель группы. Занятия начинаются со второй половины октября, после адаптационного периода большинства детей группы раннего возраста. Количество занятий в год: 28-30.
Структура занятия:
- Вводно-операционная часть (1-3мин) – включает ритуал приветствия, установление и поддержание эмоционально положительного контакта. Инициатива приветствия принадлежит взрослому. На всех занятиях присутствует сказочный персонаж — логопедическая лягушка. От её имени детям предлагаются разнообразные игры и упражнения.
- Операционно — исполнительная-(10-15мин)— реализация программы обучения. Ведущая роль принадлежит учителю-логопеду, воспитатель помогает в проведении некоторых педагогических моментов, оказывает индивидуальное сопровождение детей в течение занятия.
- Оценочно-рефлексивная-(2-5мин) – подведение итогов, рефлексирование происходящего на занятии, ритуал прощания со сказочным персонажем.
В структуре занятия выделяется 3 раздела:
- физиологическое и речевое дыхания.
- артикуляционная и мелкая моторика.
- слуховое восприятие и развитие чувства ритма.
Рассмотрим каждый раздел занятия подробнее.
Развитие физиологического и речевого дыхания.
Задачи раздела:
- Развивать у детей длительный и плавный выдох,
- Формировать предпосылки комбинированного типа дыхания: носовой вдох, ротовой выдох.
- Развивать речевое дыхание,
- Вырабатывать плавную, сильную выдыхаемую воздушную струю.
Для реализации данных задач на занятии используются вертушки, султанчики, дудочки, лёгкие подручные материалы. Проводятся игровые упражнения «Задуй свечу», «Сдуй снежинку», «Одуванчики», «У кого больше мыльных пузырей?»
Предполагаемый результат: в результате формирования речевого дыхании у детей возрастает вероятность развития правильного звукопроизношения, а, следовательно, и формирование фонематического восприятия идет соответственно возрастной норме.
Артикуляционная и мелкая моторика.
Задачи раздела:
- Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
- Удержание статических артикуляторных поз.
- Увеличение подвижности, переключаемости мышц языка.
- Дифференцированная работа пальцев обеих рук.
Артикуляционные упражнения дети выполняют сопряженно с педагогом, каждое упражнение обыграно с помощью «логопедической лягушки», что вызывает у детей положительный эмоциональный отклик. Комплекс включает 3-4 пары упражнений по принципу противоположности нагрузки. Например, при выполнении упражнения «Улыбка», напрягаются мышцы, участвующие в растяжении губ. А упражнения «Трубочка»- мышцы, участвующие в растягивании губ. Когда одна группа мышц работает, другая – расслабляется. Этот принцип подбора упражнений позволяет максимально активизировать работу всех мышц артикуляционного аппарата за минимальное количество времени. В нашей технологии мы использовали авторские разработки артикуляционных гимнастик Т.А. Башинской, Т.В. Будённой. Некоторые артикуляционные упражнения сопровождаются стихотворными текстами и движениями рук, что усиливает воздействие на двигательный центр, снимает и забирает на себя напряжение с органов артикуляции. Не случайно мы объединили данные упражнения в один раздел работы. Для стимуляции и развития мелкой моторики в нашей технологии предлагается использовать широкий спектр имеющихся в логопедической практике материалов: от колечек су-джок, до прищепок. В процессе выполнения упражнений, если это необходимо, воспитатель помогает детям, взяв руку ребёнка в свои и действую вместе с ним. Все упражнения выполняются сначала медленно одной рукой и сопровождаются стихотворными текстами, постепенно дети овладевают умением работать двумя руками.
Предполагаемый результат: Развитие артикуляторной и мелкой моторики, выполнение пальчиковых упражнений развивает двигательную память, способствует формированию контроля над движением, положением рук и органов артикуляции. Благодаря ритмическим движениям пальцев, у ребёнка резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Таким образом, развивая пальцевую моторику, мы стимулируем речевую активность ребёнка.
Слуховое восприятие и развитие чувства ритма.
- Развитие слуховых функций, направленности слухового внимания, памяти;
- Способность различать речевые и неречевые звуки.
- Расширение рамок слухового восприятия.
- Формирование ритмико –интонационной стороны речи;
- Расширение диапазона эмоциональной реакции.
- Формирование представлений о различной интенсивности речевых и неречевых звуков, способности их дифференцировать.
Так как данный раздел является основным в нашей технологии, остановимся на нём подробнее. На первых занятиях вводятся упражнения, направленные на привлечения детей к звучащему предмету. Следует избегать посторонних шумовых раздражителей. Говорите медленно, чётко, сопровождая речь мимикой. Всегда реагируйте на звуки, которые произносит ребёнок. Не следует вносить больше 2-3 звучащих предметов
на первых занятиях. Выполняя упражнения «Где звенит колокольчик?», «Что звучало?» «Что сначала, что потом?» дети учатся различать и запоминать последовательность шумов. Затем вводятся упражнения по различению звуков речи ([У], [А], [О], [И]). В процессе знакомства со звуками, вначале по одному, а затем различение пар звуков, у детей закрепляются слуховые образы. Формируется умение произвольного произнесения этих звуков. Следует отметить, что при знакомстве со звуками педагогом создаётся игровая ситуация. Например, больной петушок – поёт песенку [А], лошадка – [И] и другие. Таким образом, у детей формируются предпосылки фонематического анализа и синтеза на основе упражнений в дифференциации звуков. После того, как дети научатся различать гласные звуки, вводятся упражнения по формированию представлений о различной интенсивности вначале неречевых звуков (игра «Тихо-громко» «Три медведя»), а затем использование звукоподражаний звуков [У], [А], [О], [И]различной громкости. Дети учатся передавать ритмический
рисунок при произнесении цепочек данных гласных звуков.
Предполагаемый результат: Выполняя задания данного раздела, дети приобретают навыки скоординированных действий речеслухового и рече двигательного анализаторов. Успешнее идет формирование навыка фонетико-фонематического восприятия. Данная работа является основой для развития в младшем дошкольном возрасте умение выполнять фонематический анализ и синтез звуковых рядов, как гласных, так и согласных раннего онтогенеза. Что в свою очередь является залогом успешного освоения программы по подготовке к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте.
Данная технология апробировалась в течении трех лет, но уже сейчас стоит отметить положительные результаты проводимой работы.
В группе детей младшего возраста отмечается возросшая речевая активность, отсутствие у детей дефектов произношения звуков раннего онтогенеза. Дети успешнее выполняют упражнениями на узнавание и различение звуков, слогов и лексических единиц из речевого потока. Слуховое внимание и память более устойчивы, произвольны. Речь детей характеризуется ритмико-интонационной законченность. Мы предполагаем, что в результате реализации технологии по формированию фонематического восприятия с детьми раннего возраста на логопункте уменьшится количество детей со сложными речевыми диагнозами.
В дальнейшем мы предполагаем продолжить реализацию данной технологии, усовершенствовав структуру проводимых занятий. Разработать совместный план учителя-логопеда и педагога группы раннего возраста по пропедевтике речевых нарушений у детей. Включить в реализацию данной технологии дополнительных участников педагогического процесса: музыкального руководителя и родителей.
Таким образом, формирование фонематического восприятия у детей раннего возраста, на наш взгляд, должно являться одним из основных направлений по профилактике и предупреждению возможного неблагополучия в формировании в дальнейшем у детей навыков чтения и письма.
Библиографическая ссылка
- Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языком/Кн. для логопеда.М.,1987.
- Кириллова Е.В. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой:Учеб.-метод.пособие/ Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н.Кутеповой. М.,2007.
- Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е.Левиной. -М.,1968.
- Садовникова Л.Г. ваш ребёнок начинает говорить. СПб.,1996.
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.,1999.
- Худенко Е.Д.,Кириллова Е.В. Система поэтапного формирования и коррекции фонетиико-фонематического восприятия у детей с проблемами в развитии//Развитие и коррекция.М.,1999.вып.6.
- Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. -М: ООО Издательство «Дом ХХIвек».,2007.
- Эльконин Д.б.Обучение чтению детей шести лет.М.,1989.
