ПРОВЕДЕНИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Задачи и технология опытно-экспериментальной работы

2.2 Диагностический инструментарий оценки результатов опытно-экспериментальной работы

2.3 Характеристика базы опытно-экспериментальной работы

2.4 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность проблемы исследования. Значение акта дыхания для человека невозможно переоценить. Человек начинает дышать сразу после рождения. Вся жизнь состоит из бесчисленного количества вдохов и выдохов, о которых мы не задумываемся, но без которых она невозможна. 

Болезни органов дыхания занимают первое место в структуре заболеваемости школьников 68-72 % и протекают с сезонными обострениями. Несмотря на обширный арсенал лекарственных средств, их терапия не всегда оказывается эффективной []. К наиболее распространённым заболеваниям органов дыхания относят: бронхит, тонзиллит, ларингит, фарингит и др. Все эти заболевания могут быть как острыми, так и хроническими. 

Во всем многообразии средств лечения, профилактике заболеваний органов дыхания у школьников отводится важное место. Одним из основных средств профилактики заболеваний дыхательных путей, по мнению врачей, является вокально-хоровая деятельность.

Хоровое пение благотворно сказывается и на физическом состоянии учащихся. «Пение не только доставляет поющему удовольствие, но также упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет своё здоровье».

Одна из важных задач, которые решает урок музыки в общеобразовательной школе, – научить детей петь. Эта проблема на протяжении многих лет остается актуальной, привлекающей внимание большого круга музыкантов-педагогов, ученых разных специальностей потому, что коллективная форма певческого исполнительства обладает огромными возможностями: развитие музыкальных способностей, формирование вокально-хоровых навыков, подготовка подлинных ценителей музыки и воспитание лучших человеческих качеств. 

Со времен самых древних цивилизаций людям известна целительная сила звуков, произносимых собственным голосом. Современная медицина давно уже обратила внимание на то, что пение, особенно профессиональное занятие вокалом, оказывает благотворное влияние на здоровье человека. Пение – тот самый необходимый инструмент, позволяющий найти не только радость жизни, но и значительно улучшить свое здоровье.

Особенно важно пение для детей. Невозможно переоценить влияние пения на здоровье ребенка. Работая с голосовым аппаратом ребенка, преподаватель действует на укрепление здоровья своего ученика. Не случайно в нашей стране так много детских хоровых коллективов. Практически в каждой школе стараются организовать хор, так как коллективное пение — это не только польза для здоровья, но и формирование дружеских отношений. «Пение, особенно хоровое, совместное – это верный показатель здоровья нации. Народ, воспитанный на одухотворенной песне, благороден и велик» — так говорил о пользе вокально-хоровой деятельности Георгий Александрович Струве, композитор, хормейстер, просветитель [8, с. 231]. 

Проблема хорового воспитания исследовалась в трудах ведущих музыкальных педагогов, таких как Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксина, Л. Белобородова, Г. Стулова и многих других.

Обзор научно-теоретической и медицинской литературы позволил нам выявить ряд противоречий между значимой ролью вокально-хоровой деятельностью, как средства профилактики заболеваний дыхательных путей у младших школьников и необходимостью включения вокально-хоровой деятельности в структуру урока музыки.

В современных образовательных программах, зачастую, используются упражнения и методические приёмы для профилактики заболеваний дыхательных путей.  Уроки музыки в школах, практикующих такой подход, проводятся с использованием фонопедического метода развития детского голоса В.В. Емельянова. По развитию голоса так же опираются на инновационные методы профилактики М.В. Коваленко, М.А. Варинской, Е.Г. Филипповой. 

На основе выявленных противоречий, мы можем выявить проблему исследования: недостаток методических разработок по проблеме профилактики заболеваний дыхательных путей у младших школьников посредством вокально-хоровой деятельности.

На основании актуальности проблемы, нами была сформулирована тема исследования: проведение вокально-хоровой деятельности на уроках музыки в условиях профилактики заболеваний дыхательных путей у младших школьников.

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы разработать технологические карты уроков, провести опытно-практическую работу, направленную на профилактику заболеваний дыхательных путей у младших школьников посредством вокально-хоровой деятельности на уроках музыки.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках музыки в начальной школе.

Предмет исследования: профилактика заболеваний дыхательных путей у младших школьников посредством вокально-хоровой деятельности на уроках музыки.

Гипотеза: профилактика заболеваний дыхательных путей у младших школьников будет проходить эффективнее, если в образовательном процессе регулярно применять вокально-хоровую деятельность.

Задачи исследования:

 1. На основе психолого-педагогической и медицинской литературы, дать характеристику основным понятиям

2. Составить 6 технологических карт урока с включением вокально-хоровой деятельности в условиях профилактики заболеваний дыхательных путей у младших школьников.

3. Разработать и провести диагностику по проблеме исследования на разных этапах опытно-практической работы.

4. Ввести в образовательную деятельность разработанные карты, обобщить результаты и сделать выводы о целесообразности проделанной работы.

Методы исследования: теоретические – поиск и отбор источников информации, анализ, обобщение, сравнение; эмпирические – наблюдение, тестирование и апробация, сравнение и описание результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования обобщен теоретический материал по теме исследования, составлены шесть технологических карт уроков с включением вокально-хоровой деятельности в условиях профилактики заболеваний дыхательных путей. 

База исследования: Челябинская область, Челябинск, МАОУ «Лицей №77 г. Челябинска», 4 «А» класс.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНЙ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

1. Профилактика заболеваний дыхательных путей у младших школьников

Профилактика – термин, означающий комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска.

Конкретно-предметное содержание понятия профилактика имеет много значений, используемых для обозначения разных направлений политики, социальной, коллективной и индивидуальной деятельности и нескольких видов медицинской деятельности. Тем не менее, конкретным объективным содержанием этого понятия всегда выступает действие – возможность способствовать или препятствовать реализации той или иной интересующей нас тенденции общественного здоровья.

Таким образом, общее содержание понятия «профилактика» может быть сведено к деятельности, посредством которой удается добиться сохранения и улучшения индивидуального, группового или общественного здоровья. Можно сказать, что это комплекс мероприятий, направленный на предотвращение у людей возникновения заболеваний, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации.

Профилактика заболеваний – система мер медицинского и немедицинского характера, направленная на предупреждение, снижение риска развития отклонений в состоянии здоровья и заболеваний, предотвращение или замедление их прогрессирования, уменьшения их неблагоприятных последствий.

Медицинская профилактика – система профилактических мер, реализуемая через систему здравоохранения.

Профилактика представляет собой систему государственных, социальных, гигиенических и медицинских мер, направленных на обеспечение высокого уровня здоровья и предупреждение болезней.

Таблица 1. Основные направления профилактической деятельности

Профилактические мероприятия лишь тогда будут эффективны, если они будут осуществляться на всех уровнях: государственном, трудовом, образовательном, семейном, индивидуальном.

Государственный уровень профилактики обеспечивается мерами по повышению материального и культурного уровня жизни населения, законодательными мерами, регламентирующими охрану общественного здоровья, участием всех министерств и ведомств, общественных организаций в создании оптимальных с позиций здоровья жизненных условий на основе всестороннего использования достижений научно-технического прогресса.

Профилактические мероприятия на уровне трудового коллектива предусматривают меры по обеспечению санитарно-гигиенического контроля производственных условий, гигиены жилища, торговли и общественного питания, по созданию рационального режима труда, отдыха, благоприятного психологического климата и взаимоотношений в коллективе, санитарно-гигиеническому воспитанию.

Профилактика в семье неразрывно связана с индивидуальной профилактикой и является определяющим условием формирования здорового образа жизни, она призвана обеспечить высокий гигиенический уровень жилья, рациональное питание, полноценный отдых, занятия физической культурой и спортом, создание условий, исключающих появление вредных привычек.

Профилактика – это комплекс медицинско-педагогических мероприятий, направленных на максимально возможное восстановление или компенсацию нарушенных, в результате болезни, нормальных физиологических функций человеческого организма. 

Дыхание представляет собой непрерывный биологический процесс, в результате которого происходит газообмен между организмом и внешней средой. У человека процесс дыхания осуществляется благодаря ряду последовательных процессов: обмен газов между внешней средой и легкими − легочная вентиляция; обмен газов между альвеолами легких и кровью − легочное дыхание; обмен газов между кровью и тканями. Нарушение любого из этих процессов приводит к нарушению дыхания и создает опасность для жизни человека. Вот почему необходимо соблюдать профилактику болезней органов дыхания. 

Особенностью вокально-хоровой деятельности, применяемой с профилактической целью, является её лечебная и педагогическая направленность. При этом учитывается несомненное воздействие нервной системы на возникновение и протекание патологических процессов, что приводит к необходимости назначения комплексного лечения, в котором среди других мероприятий общего лечебного характера одно из важных мест занимает хоровое пение. 

Вокально-хоровая деятельность способствует более быстрому восстановлению работоспособности после заболеваний, предохраняет от возникновения ряда патологических процессов, которые развиваются при недостаточной физической активности человека, вследствие чего является обязательным лечебным и профилактическим мероприятием во всех звеньях.  В связи с этим ее использование особенно желательно в приложении к растущему и развивающемуся организму детей. 

Вокально-хоровая деятельность является методом общего воздействия на организм ребенка. С этих позиций вокальные упражнения, как своеобразный раздражитель, стимулирующий физиологические процессы всего организма, рассматривается как неспецифический раздражитель, вызывающий общую ответную реакцию всего организма. 

Вокально-хоровая деятельность является методом активного, функционального лечения. Систематическое выполнение ребенком вокально-хоровых упражнений развивает функциональные резервы, как пораженной системы, так и всего организма в конечном итоге приводит к повышению функциональной адаптации ребенка. Одновременно происходит налаживание координационных связей, двигательных навыков, что имеет особенно важное значение применительно к детям с расстройством функции движения. 

Пение только тогда будет лечебным и профилактическим фактором, когда оно организовано в виде вокально-хоровых упражнений и применяется целеустремленно в соответствии с профилактическими задачами, в дозированной форме с учетом общего состояния ребенка, особенностей заболевания и нарушения функции пораженной системы или органа. Использование вокально-хоровой деятельности в начальных стадиях развития заболеваний ограничивает или предупреждает развитие функциональных расстройств, поддерживает работоспособность человека, а при заболеваниях предотвращает возможность возникновения различных осложнений. Показания к применению вокально-хоровой деятельности оправданы разносторонним влиянием вокальных упражнений на организм человека. 

Вокально-хоровую деятельность нецелесообразно использовать в остром периоде заболевания, она применяется в начальных стадиях развития болезненного процесса, или в период выздоровления и в наиболее широкой форме при хроническом течении заболевания. 

1. Возрастные особенности строения дыхательных путей у младших школьников

Чтобы развивать и воспитывать детские голоса, необходимо знать певческие возможности школьников. Основная их физиологическая особенность заключается в хрупкости, непрерывном развитии. Возрастные изменения в детских голосах связаны с физиологическим становлением всего организма. Однако этот процесс происходит по-разному. Многое зависит от состояния организма, степени музыкальности ребёнка, музыкальной среды.

К началу обучения в общеобразовательной школе у ребёнка в 6-7летнем возрасте гортань расположена выше, чем у взрослых. Грудное резонирование практически отсутствует. Поэтому певческий звук характеризуется особой лёгкостью, нежностью, небольшой силой. Голосовая мышца находится, как правило, ещё в зачаточном состоянии и не способна в должной мере регулировать работу голосовых связок. 

У необученных младших школьников чаще всего отсутствует дифференциация между работой мышц дыхания и голосообразования. Поэтому можно наблюдать, как при пении учащиеся делают вдох, поднимая плечи. В процессе возрастного развития дыхание делается более глубоким и равномерным.

Рабочий диапазон голоса детей 6-7 лет сравнительно невелик и колеблется между ре1 и ре2 октавы. С приближением к верхнему и нижнему отрезкам диапазона заметно ухудшается дикция, что связано с особенностями звукоизвлечения в этом возрасте. Следует с осторожностью использовать крайние звуки рабочего диапазона голоса детей этой возрастной категории.

Учащиеся 8-10 лет. Переход на эту стадию развития детского голоса происходит плавно, без заметных скачков и срывов. Голоса детей в процессе становления приобретают чуть большую громкость, звонкость, серебристость. 

Повышается упругость верхних резонаторов (область мягкого нёба, надгортанные полости). Идёт интенсивное развитие голосовой мышцы, особенно у детей, обладающих низкими голосами. В этот возрастной период у ребёнка появляется реальная возможность увеличить силу звучания голоса.

 Рабочий диапазон певческого голоса в этом возрасте колеблется в зоне между си малой и до-ре второй октавы. Большой вред может принести требование насыщенного звучания на нижних звуках диапазона и тихого — на верхних. Лучшие качества голоса проявляются на средних звуках певческого диапазона, которые наиболее удобны поющим.

У младших школьников происходит становление характерных качеств певческого голоса, поэтому тембры детских голосов и их особенности должны постоянно находиться в центре внимания учителя.

Чтобы понимать проблемы, связанные с детским голосом, педагог должен знать возрастные особенности строения гортани, органов дыхания и артикуляции, которые определяют голосообразование в определенные периоды жизни ребенка. 

Развитие некоторых отделов голосового аппарата протекает в две стадии (интенсивная — обычная). Например, легкие интенсивно развиваются в первые два месяца, а далее до периода полового созревания их рост происходит постепенно. Выраженные изменения в бронхах и трахее отмечаются в течение первого года жизни ребенка. Изменения в гортани и носоглотке происходят в три стадии.

Рост носоглотки и придаточных пазух в основном завершается к началу пубертатного периода, все же остальные органы голосообразующего аппарата прекращают рост к периоду окончания полового созревания (к 19 годам). Исключение составляет только гортань, продолжающая свой рост, хотя он становится менее выраженным.

До 3 лет гортань мальчиков и девочек одинаковой длины, затем начинаются заметный рост голосовых и вестибулярных складок и расширение надгортанника. После 3 лет гортань мальчиков длиннее гортани девочек. До 7 лет глубина превышает ширину, затем ширина, начинает превышать глубину.

В процессе онтогенеза меняется механизм фонации у детей. От 0 до 7 лет преобладает фальцетный механизм фонации, с доминирующим участием перстнещитовидной мышцы, в то время как другие мышцы принимают лишь косвенное участие. Перстнещитовидная мышца не только суживает голосовую щель, но и одновременно натягивает голосовые складки. Эти мышцы играют главную роль в регуляции натяжения, так как вокальная мышца еще не сформирована. 

Вокальная мышца формируется лишь в возрасте от 7 до 12 лет, в результате отщепления от щиточерпаловидной мышцы, а затем продолжает развиваться до 19-20 лет. Постепенно механизм фальцета заменяется колебаниями голосовых складок. Таким образом, механизм фонации у ребенка отличается от процесса голосообразования у взрослого.

Физиологи многочисленными исследованиями доказали, что раздражение рецепторов дыхательных путей током воздуха влияет на дыхательный центр, регулирующий процесс дыхания, глубину, частоту дыхательных движений.

Дыхательная система ребенка состоит из тканей и органов, обеспечивающих легочную вентиляцию и легочное дыхание. В строении системы можно выделить основные элементы – воздухоносные пути и легкие, и вспомогательные – элементы костно-мышечной системы. К воздухоносным путям относятся: нос, полость носа, носоглотка, гортань, трахея, бронхи и бронхиолы. 

Легкие состоят из бронхиол и альвеолярных мешочков, а также из артерий, капилляров и вен легочного круга кровообращения. К элементам костно-мышечной системы, связанным с дыханием, относятся ребра, межреберные мышцы, диафрагма и вспомогательные дыхательные мышцы. 

Гортань лежит между трахеей и корнем языка. Полость гортани разделена двумя складками слизистой оболочки, не полностью сходящимися по средней линии. Пространство между этими складками – голосовая щель. 

Трахея начинается у нижнего конца гортани и спускается в грудную полость, где делится на правый и левый бронхи; стенка ее образована соединительной тканью и хрящом.

Легкие имеют вид губчатых, пористых конусовидных образований, лежащих в обеих половинах грудной полости. Наименьший структурный элемент легкого – долька состоит из конечной бронхиолы, ведущей в легочную бронхиолу и альвеолярный мешок. 

Стенки легочной бронхиолы и альвеолярного мешка образуют углубления – альвеолы. Такая структура легких увеличивает их дыхательную поверхность, которая в 50-100 раз превышает поверхность тела. Стенки альвеол состоят из одного слоя эпителиальных клеток и окружены легочными капиллярами.

Объем носовой полости с возрастом увеличивается примерно в 2,5 раза. Структурные особенности носовой полости детей раннего возраста затрудняют носовое дыхание, дети часто дышат с открытым ртом, что приводит к подверженности простудным заболеваниям. 

Глотка ребенка отличается меньшей длиной, большей шириной и низким расположением слуховой трубы. Гортань у детей короче, уже и располагается выше, чем у взрослых. Наиболее интенсивно гортань растет на 1-3-м годах жизни и в период полового созревания.

Слизистая оболочка воздухоносных путей у детей более обильно снабжена кровеносными сосудами, нежна и ранима, она содержит меньше слизистых желез, предохраняющих ее от повреждения. Эти особенности слизистой оболочки, выстилающей воздухоносные пути, в детском возрасте в сочетании с более узким просветом гортани и трахеи обусловливают подверженность детей воспалительным заболеваниям органов дыхания. Легкие у детей растут главным образом за счет увеличения объема альвеол (у новорожденного диаметр альвеолы 0,07 мм, у взрослого он достигает уже 0,2 мм). До 3 лет происходит усиленный рост легких и дифференцировка их отдельных элементов. Число альвеол к 8 годам достигает числа их у взрослого человека.

Гортань у детей короче, уже и располагается выше, чем у взрослых. От нижнего края гортани отходит трахея. Длина ее увеличивается в соответствии с ростом туловища, максимальное ускорение роста трахеи отмечено в возрасте 14-16 лет. Окружность трахеи увеличивается соответственно увеличению объема грудной клетки. Трахея разветвляется на два бронха, правый из которых более короткий и широкий. Наибольший рост бронхов происходит в первый год жизни и в период полового созревания.

Поскольку у маленьких детей и школьников очень быстрый обмен веществ, по сравнению со взрослыми, то им необходимо получать больше кислорода. Именно поэтому дети выполняют большее количество вдохов за одну минуту, чем взрослые, дыхание у них более поверхностное и менее ритмичное. Все эти факторы являются благодатной почвой для возникновения заболеваний дыхательных путей.

Таким образом, в своей педагогической работе учитель музыки должен учитывать определённые закономерности и особенности строения дыхательного аппарата, характерные для каждой возрастной группы. Главное и определяющее при анализе этих особенностей заключается в том, что все физиологические процессы у ребёнка имеют свои отличия по сравнению со взрослым человеком.

1.3 Методические основы вокально-хоровой деятельности в условиях профилактики заболеваний дыхательных путей у младших школьников на уроках музыки

В последние несколько лет обосновано возрос интерес к вокально-хоровой педагогике. Это обосновано тем, что хор стал играть большую роль даже в современной музыке, где хоровые партии часто используются в качестве бэк-вокала, не говоря уже о самоценности хоровой музыки, о красоте, непередаваемой гармоничности хорового пения. Но чтобы добиться необходимого высокого уровня вокального исполнения в хоре, необходима большая музыкальная педагогическая работа с начинающими певцами. Вокалистов необходимо воспитывать со школьного возраста, развивая у них необходимые вокально-хоровые навыки.

Одна из важных задач, которые решает урок музыки в общеобразовательной школе – научить детей петь. Эта проблема на протяжении многих лет остается актуальной, привлекающей внимание большого круга музыкантов-педагогов, ученых разных специальностей потому, что коллективная форма певческого исполнительства обладает огромными возможностями: развитие музыкальных способностей, формирование вокально-хоровых навыков, подготовка подлинных ценителей музыки и воспитание лучших человеческих качеств. 

Хоровое пение благотворно сказывается и на физическом состоянии учащихся. «Пение не только доставляет поющему удовольствие, но также упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет своё здоровье».[]

Вокально-хоровая деятельность учащихся на ступени начального общего образования призвана содействовать: становлению вокально-хоровой культуры школьников; развитию у учащихся интереса к вокально-хоровым занятиям; совершенствованию певческого голоса, музыкального слуха, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; улучшению музыкального восприятия и творческих способностей в процессе вокально-хоровой деятельности;

Освоению учащимися: вокально-хоровых произведений и знаний о вокально-хоровом искусстве; способов хорового и сольного пения с сопровождением и без сопровождения; пения с ориентацией на нотную запись; вокально-исполнительских средств воплощения музыкального образа произведения; видов вокальной импровизации;  овладению учащимися: практическими вокально-хоровыми умениями для воплощения музыкально-исполнительского замысла и выражения отношения к музыкальному произведению; опытом театрализации, использования игровых форм музыкально-творческой деятельности.

На уроках музыки в начальной школе предусматривается разучивание и исполнение учащимися песен своего народа и других народов мира, простых, доступных детям образцов профессиональной музыки: песен отечественных и зарубежных композиторов, хоровых и сольных фрагментов опер, мюзиклов и др.

В содержание занятий включаются также комплексы вокально-хоровых упражнений и распеваний. Опыт музыкально-творческой вокально-хоровой деятельности учащиеся приобретают в процессе хорового и сольного пения с сопровождением и без сопровождения, в пении с ориентацией на нотную запись, в поисках средств выразительности для воплощения музыкального образа выучиваемого произведения, в его исполнении, а также в инсценировке вокальной импровизации. 

Важной и постоянно актуальной задачей вокально-хоровой деятельности на этом этапе обучения является работа с плохо интонирующими детьми. Как показывает опыт, прежде всего необходимо выяснить причину подобного явления у конкретного учащегося: слабый слух, недостаточная координация голоса и слуха вследствие отсутствия певческого опыта пения или болезнь голосовых связок. В первых двух случаях предлагаются различные приемы работы, в том числе пение особенностей зоны примарного звучания у данного ребенка с последующим постепенным расширением диапазона «рабочего голоса» на основе исполнения интересных для него и простых мелодий с поступенным изменением. Рекомендуется также применять приемы атаки звуков верхнего (спеть «как колокольчик», «как маленький воробушек») для того, исключить перенос низкого разговорного голоса в пение. 

Во всех случаях желательно, чтобы слабо интонирующие дети сидели рядом с хорошо поющими и прислушивались к их пению. В третьем случае необходима помощь врача-ларинголога, устранение болезней и затем повторное обследование ребенка.

 Для решения поставленных задач учителю необходимо быть компетентным в методике организации певческой деятельности детей и работы с хором. При этом компетентность предполагает не только знание различных методических подходов, но и способность их грамотного применения в вокально-певческом опыте.

Необходимо отметить, что вокально-хоровое обучение детей сопряжено с целым рядом объективных трудностей. Эти трудности связаны с необходимостью формирования и совершенствования певческих навыков, в то время как сам певческий голос ребёнка находится в стадии постоянного развития. Не менее трудным является интеллектуальное развитие детей, связанное с приобретением багажа музыкальных представлений и теоретических знаний. Именно поэтому качество работы учителя музыки связано с полнотой его знаний в области детской психологии. 

Требуется также учитывать и определённые психологические сложности  возраста младших школьников: неустойчивость внимания, необходимость в смене эмоциональных состояний, быстрая утомляемость, излишняя моторная активность и, в тоже время, «моторная зажатость», недостаточная вокально-слуховая координация, а часто и нарушение двигательной координации, склонность к непосредственному сопереживанию, к эмоциональной идентификации в процессе восприятия музыки, стремление конкретизировать музыкальные впечатления, заменить их примерами из личного жизненного опыта, стремление к самовыражению в любых самых разнообразных формах.

Выводы по 1 главе

Обобщая всё выше изложенное, стоит отметить, что профилактика заболеваний дыхательных путей у школьников посредством вокально-хоровой деятельности является важной составляющей на уроках музыки в школе.

В параграфе 1.1 мы рассмотрели понятие профилактика заболеваний дыхательных путей в научно-педагогической и медицинской литературе.

В параграфе 1.2 были рассмотрены возрастные особенности строения дыхательных путей у младших школьников и сделаны выводы: поскольку у маленьких детей и школьников очень быстрый обмен веществ, по сравнению со взрослыми, то им необходимо получать больше кислорода. Именно поэтому дети выполняют большее количество вдохов за одну минуту, чем взрослые, дыхание у них более поверхностное и менее ритмичное. Все эти факторы являются благодатной почвой для возникновения заболеваний дыхательных путей, поэтому в своей педагогической работе учитель музыки должен учитывать определённые закономерности и особенности строения дыхательного аппарата, характерные для каждой возрастной группы.

В параграфе 1.3 мы рассмотрели задачи вокально-хоровой деятельности на уроках музыки в целях профилактики заболеваний дыхательных путей у младших школьников. Вокально-хоровая деятельность учащихся на ступени начального общего образования призвана содействовать: становлению вокально-хоровой культуры школьников; развитию у учащихся интереса к вокально-хоровым занятиям; совершенствованию певческого голоса, музыкального слуха, музыкальной памяти.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Задачи и технология опытно-экспериментальной работы

Целью работы является выявление уровня интереса у младших школьников к музыкальному искусству на уроках для последующего его развития.

Прохождение практики осуществлялось в Челябинской области, городе Челябинск МАОУ Лицей №77, 4 «А» класс, учитель музыки Ведомцева Л.А.

Сроки опытно-практической работы: с 20 апреля по 17 мая 2024 года.

В ходе педагогического эксперимента нами были решены следующие задачи:

1. Разработаны 6 технологические карты с включением вокально-хоровой деятельности в условиях профилактики заболеваний дыхательных путей у младших школьников; 
2. Проведена диагностика с целью выявления уровня сформированности дыхательного аппарата у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах.
3. Приступили к реализации практической части опытно-практической работы путем введения разработанных технологических карт с включением вокально-хоровой деятельности  в условиях профилактики заболеваний дыхательных путей у младших школьников; 

4. Проведена контрольная диагностика на основе анализа полученных данных, сделали выводы о целесообразности проделанной работы. 

Технологическая карта опытно-практической работы представлена в таблице 1.

2.2 Диагностический инструментарий оценки результатов опытно-экспериментальной работы

В рамках прохождения преддипломной практики на базе МАОУ «Лицей №77 г. Челябинска, нами была проведена диагностика, направленная на выявление уровня развития дыхательного аппарата у обучающихся 4 «А» класса.

Для определения уровня развития дыхательного аппарата у обучающихся 4 «А» класса, нами были разработаны следующие критерии – жизненная емкость легких, дыхательный объем легких, пульсоксиметрический индекс. В соответствии с этим мы разработали таблицу критериев, показателей и уровней развития дыхательного аппарата.

Таблица 2 – Критерии, показатели и уровни развития дыхательного аппарата

 В ходе проведения опытно-практической работы были разработаны и использованы такие диагностические средства, как жизненная емкость легких, дыхательный объем легких, пульсоксиметрический индекс

Диагностики для констатирующего (К1) и контрольного этапа (К2).

Для определения когнитивно-оценочного критерия нами был проведен исследовательский тест.

Цель: выявить уровень развития дыхательного аппарата по показателям сатурации, объема легких.  Стимулирующий материал: пульсоксиметр.

Для проведения диагностики, преподаватель проводит медицинские исследования.

Для проведения теста рекомендуется разделить группу на небольшие подгруппы по 4-6 человек и тестировать их отдельно от остальных участников. Важно оказывать детям поддержку и ободрение, чтобы помочь им справиться со стеснительностью и продемонстрировать свои способности в полной мере.

Таким образом, мы представили методический инструментарий отслеживания опытно-практической работы.

Таким образом, использование специальных упражнений в работе с детьми позволяет добиваться положительных результатов в развитии голоса детей. Дети получают радость и удовлетворение от своего пения. Для правильного выполнения дети стараются быть более активными, собранными, внимательными и энергичными. Доказано учёными, лучше всего не слушать музыку, а самому петь. Это оказывает ещё больший положительный эффект на организм человека. Некоторые австралийские врачи, например, даже практикуют сеансы пения в лечебных целях.

Вокальные занятия являются профилактикой в первую очередь простудных заболеваний. Пение улучшает работу трахеи и бронхов. Вокальная работа – отличная вентиляция лёгких.

2.3 Характеристика базы опытно-экспериментальной работы

Опытно-практическая работа осуществлялось в Челябинской области, городе Челябинск МАОУ Лицей №77, 7 класс, учитель музыки Л.А. Ведомцева. 

Лариса Александровна — талантливый и образованный преподаватель музыки. Её главная цель — воспитать гармонично развитых людей. В своей работе она акцентирует внимание на формировании хорошего вкуса у учеников и развитии их интереса к музыкальным занятиям. Музыкальный кабинет оснащён современным оборудованием и техникой.

В рамках эксперимента, администрация школы предложила проводить уроки музыки в кабинете «Сити-фермерство». Этот кабинет оборудован фитосветильниками для растений, вертикальной гидропонной установкой, аэропонной установкой, аквапонной установкой, соляными лампами, аромадиффузорами и увлажнителями воздуха с ионами серебра, что способствует качественной профилактике заболеваний дыхательных путей у младших школьников. Заведующая кабинетом — учитель биологии высшей категории, заместитель директора по учебной части МАОУ «Лицей № 77 города Челябинска» И. Ю. Бетехтина.

Образовательная деятельность на уроках музыки осуществляется по программе авторов Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина «Музыка». Лариса Александровна в своей работе большое внимание уделяет развитию музыкальных способностей детей в исполнительской деятельности. Старается развивать интерес у школьников используя различные методы и приемы. 

В качестве группы для практической работы выступили ученики четвёртого класса «А», состоящие из десяти человек. Эти дети проявили себя с разных сторон. Они энергичны, эмоциональны и жизнерадостны, любят подвижные игры и активно участвуют в организации и проведении праздников как внутри класса, так и в школе. Ребята с удовольствием поют, танцуют и ставят спектакли. Ученики сильно различаются по характеру, уровню воспитанности и темпераменту.

Гиперактивны: Михаил М., Анастасия П.. Спокойны и нерешительны: Алиса С., Тимофей Ш., Анна Н. Значительная часть учащихся активно включается в учебную деятельность, проявляют прилежание, внимательность, активно работают на уроках, с интересом относятся к учебе: София С., Ульяна Б., Евгений Т., Анна Н.

Уровень развития дыхательных путей находится в разных категориях. Обучающиеся были разделены на подгруппы по категориям: оптимальная, допустимая, критическая и недопустимая.

Анализ успеваемости класса показывает, что уровень знаний учеников средний: 35 % учатся хорошо и отлично, 45 % — хорошо и удовлетворительно, а 20 % — удовлетворительно. Учитель стремится к развитию самостоятельности и познавательной активности учеников, но сталкивается с трудностями, так как дети привыкли к его помощи.

Те ученики, которые учатся хорошо и отлично, меньше нуждаются в поддержке учителя и стремятся к большей самостоятельности, чтобы показать свои знания.

В общении с учениками и их родителями выяснилось, что вокально-хоровая деятельность на уроках способствует позитивному общению, развитию творческих способностей и расширению вокально-хоровых навыков. Ученики активно взаимодействуют с учителями и одноклассниками. 

В классе царит дружелюбная атмосфера, способствующая сохранению здоровья учеников.

Таким образом, использование вокально-хоровой деятельности на уроках в этом классе направлено на профилактику, предупреждение и раннее выявление проблем с верхними дыхательными путями у школьников.

Необходимо отметить, что учитель в данном классе в совершенстве владеет содержанием предметов и методикой преподавания в школе, современными образовательными технологиями: развития критического мышления, проблемно-диалогического и развивающего обучения, мультимедиа технологией.

В своей практике использует системно-деятельностный подход, который помогает формировать у учеников личные, межпредметные и предметные универсальные учебные навыки. На занятиях ищет оптимальные способы развивать интерес учеников к знаниям, налаживает межпредметные связи и следует принципам преемственности.

Опытно-практическое исследование было направлено на предотвращение болезней дыхательных органов у учеников четвёртого класса «А», используя вокально-хоровые занятия на уроках музыки.

2.4 Ход и результаты опытно-практической работы

Согласно плану, проведено два диагностических среза: 

Констатирующий 22.04.2024 г. 

Контрольный 13.05.2024 г. 

Вся практическая работа между срезами формирующий этап

На констатирующем этапе нами была проведена диагностика на у детей 4 «А» класса лицея. 

При проведении диагностики мы обращали внимание на такие критерии, как жизненная ёмкость легких, дыхательный объём легких, пульсоксиметрический индекс. Для выявления уровня развития интереса мы использовали следующие диагностические средства: Пульсоксиметр, Спирометр.

Анализируя результаты констатирующей диагностики, мы видим следующие результаты: 

У Анастасии П. выражен средний уровень, критерий объёма легких низкий

Анна Н. Алиса С. Евгений Т. Михаил М. София С. Тимофей Ш. Ульяна Б. Юлия К. Ян М.

По диагностическому заданию 1. «Спирометрия», мы определили жизненную емкость легких.

В ходе проведения данной диагностики были получены результаты исследования, указанные в таблицах. Полученные результаты позволили выделить три уровня объема:

Высокий уровень – был выявлен у 2 обучающихся (20%). Данные обучающиеся получили численные результаты М-90%.

Средний уровень — был выявлен у 5 обучащихся (50%). Данные обучающиеся получили численные результаты от М-80-90%

Низкий уровень – был выявлен у 3 обучающихся (30%). Данные обучающиеся получили численные значения менее 80%.

По диагностическому заданию 2 «дыхательный объем легких» были получены результаты исследования, указанные в таблицах.

Полученные результаты позволили выделить три уровня дыхательного объема легких. 

Высокий уровень — был выявлен у 2 ученика (20%). Обучающийся данного уровня получил показатели 400-500 мл.

Средний уровень — был выявлен у 5 детей (50%). Обучающиеся данного уровня получили показатели 350-400 мл.

Низкий уровень – был выявлен у 3 детей (30%). Обучающиеся данного уровня получили показатели менее 350 мл. 

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе обучающихся преобладает средний уровень жизненного объема легких.

По диагностическому заданию 3. «тест на импровизационные возможности» были получены результаты исследования, указанные в таблицах. 

Полученные результаты позволили выделить три уровня развития артистизма и способности к импровизации (деятельностно-творческий компонент):

Высокий уровень  был выявлен у 3 детей (10%). Обучающимся данного уровня произведение узнаваемо, музыкальные компоненты услышаны, характер произведения передан, распознаны новые окраски и мысли произведения.

Средний уровень  был выявлен у 6 детей (60%). Обучающимся  данного уровня произведение узнаваемо, характер произведения ясен, ответы построены на ранее изученном материале.

Низкий уровень был выявлен у 1 детей (30%). У обучающихся данного уровня полное отсутствие понимания услышанного произведения, неумелое использование ранее проученного материала, отсутствие выразительности.

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе обучающихся преобладает средний уровень деятельностно-творческий компонента интереса.

На формирующем этапе из запланированных 4 уроков музыки, было проведено 4 урока

На первом уроке «Музыка в нашей жизни» Проведена диагностика развития интереса к музыкальному искусству. Оценены дальнейшие перспективы развития интереса. Беседа на тему знакомства с музыкальным инструментом, история его создания, узнали строение музыкального инструмента, познакомились со способом звукоизвлечения, особенностями звучания.

На втором уроке тема «Современные обработки классической музыки В.А. Моцарт», где целью было, чтобы обучающиеся называли произведения и музыкальные инструменты, относящихся к разным жанрам, и обосновывали свой выбор развернутым суждением.

Третий урок на тему «Современные обработки классической музыки А.Вивальди», целью было добиться, чтобы произведение узнаваемо, музыкальные компоненты были услышаны, характер произведения передан, распознаны новые окраски и мысли произведения.

Четвертый урок на тему «Джаз», добились движений передающих характер музыки; стремление выразить в движениях нравственно-эстетические чувства и переживания.

На пятом уроке тема «Интонация». Проводилась оценка сложности познавательного интереса через выполнение заданий с использованием флейтовой музыки.

Шестой урок на тему «Музыкальный язык», контрольный этап целью которого являлось, провести заключительную диагностику развития познавательного интереса. Сравнить полученные результаты и обобщить данные.

По диагностическому заданию 1. дидактическая игра-тест «Тембровые прятки». В ходе проведения данной диагностики были получены результаты исследования, указанные в таблицах. Поученные результаты позволили выделить три уровня развития эмоционально-чувственного компонента:

Высокий уровень – был выявлен у 3 обучающихся (30%). Данные обучающиеся адекватно определили тембр исполненной музыкальной фразы в пределах 8-10 предъявленных фрагментов.

Средний уровень — был выявлен у 5 обучающихся (50%). Данные обучающиеся адекватно определили тембр первых семи исполняемых фрагментов.

Низкий уровень – был выявлен у 2 обучающихся (20%). Данные обучающиеся адекватно определили тембр первых семи исполняемых фрагментов. Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе результаты поданному компоненту улучшились. Обучающиеся стали адекватно определять тембр исполненной музыкальной фразы в большинстве предъявленных фрагментов 

По диагностическому заданию 2 игра-тест «Музыкальная палитра» были получены результаты исследования, указанные в таблицах.

Полученные результаты позволили выделить три уровня развития когнитивно-оценочного компонента познавательной активности. 

Высокий уровень — был выявлен у 3 ученика (30%). Обучающиеся данного уровня самостоятельно может выразить словами свои переживания.

Средний уровень — был выявлен у 6 детей (60%). Обучающиеся данного уровня затрудняются выразить свои переживания словами.

Низкий уровень – был выявлен у 1 ребенка (10%). Обучающиеся данного уровня  не могут выразить свои переживания, не могут обосновывать свой выбор суждением. 

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе обучающихся результаты когнитивно-оценочного компонента интереса существенно улучшились.

По диагностическому заданию 3. «тест на импровизационные возможности» были получены результаты исследования, указанные в таблицах. 

Полученные результаты позволили выделить три уровня развития артистизма и способности к импровизации (деятельностно-творческий компонент):

Высокий уровень  был выявлен у 2 детей (20%). Обучающимся данного уровня произведение узнаваемо, музыкальные компоненты услышаны, характер произведения передан, распознаны новые окраски и мысли произведения.

Средний уровень  был выявлен у 6 детей (60%). Обучающимся  данного уровня произведение узнаваемо, характер произведения ясен, ответы построены на ранее изученном материале.

Низкий уровень был выявлен у 2 детей (20%). У обучающихся данного уровня полное отсутствие понимания услышанного произведения, неумелое использование ранее проученного материала, отсутствие выразительности.

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе результаты по деятельностно-творческому компоненту познавательного интереса существенно улучшились.

Итак, по результатам динамики уровня развития интереса у младших школьников на контрольном этапе, можно сказать, что в группе высокий уровень и средний уровень вырос, а низкий уровень понизился.

Таким образом, по результатам опытно-практической работы уровень развития интереса у обучающихся преобладает высокий и средний. 

.