автор: Симакова Вероника Аркадьевна
учитель-логопед МБДОУ- детский сад № 496 г. Екатеринбурга
Подготовительный этап в коррекционной работе по звукопроизношению
Подготовительный этап в коррекционной работе по звукопроизношению
Коррекционная логопедическая работа у детей с нарушениями речи производится поэтапно. Важную роль в коррекции звукопроизношения у детей играет качественно проведенный подготовительный этап, благодаря которому дальнейший этап постановки звуков будет проходить быстрее и эффективнее.
Коррекция звукопроизношения в работе логопеда осуществляется в четыре этапа: подготовительный этап, этап постановки звука, этап автоматизации звука, этап дифференциации звуков. Целью подготовительного этапа является подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука. Работа идет одновременно по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, формирование направленной воздушной струи, развитие фонематического слуха.
Формирование правильных движений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики. Гимнастика включает в себя упражнения для тренировки подвижности губ, языка, а также учит быстро находить определенные положения этих органов, необходимые для звука, над которым проводится работа. Очень важно, чтобы упражнения выполнялись целенаправленно и качественно, так как от этого во многом зависит постановка звука. Правильное произношение звуков речи как изолированно, так и в речевом потоке обусловлено хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности. Выработать движения артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. Упражнения для нее подбираются целенаправленно. Базовый комплекс упражнений необходим для выработки основных движений и положения органов артикуляционного аппарата. Другие комплексы упражнений предназначены для выработки артикуляционных движений отдельных групп звуков: упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат для правильного произнесения свистящих звуков, шипящих звуков, сонорных звуков [Л], [ЛЬ], [Р], [РЬ].
М.В. Фомичева выделила указания к проведению артикуляционной гимнастики:
- Все упражнения должны выполняться без напряжения (ребенок сидит спокойно, плечи не поднимаются, пальцы рук не напряжены и не двигаются, челюсть не выдвигается вперед и не двигается влево-вправо);
- К последующим упражнениям надо переходить лишь после того, как будут освоены предыдущие;
- Каждое упражнение выполняется не дольше 10 секунд (под счёт, который ведет взрослый);
- При затруднениях в выполнении упражнений надо вернуться к более простому, уже отработанному материалу;
- Все упражнения надо выполнять поэтапно в определенной последовательности от более простых упражнений к более сложным, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, то есть для достижения конечного результата используется зрительный контроль. Со временем зеркало можно убрать, функции контроля возьмут на себя собственные кинестетические ощущения. Если в процессе выполнения артикуляционной гимнастики какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь. Например, поднять язык за верхние зубы с помощью шпателя или зонда.
Чтобы проведение артикуляционной гимнастики являлось эффективными и результативными необходимо использовать игровые методы и приёмы. Обстановка во время проведения гимнастики должна быть живой и непринужденной.
Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Мы говорим на выдохе, любое нарушение этого правила приводит к искажению звучащей речи, поэтому работа над речевым дыханием очень важна. Для нормативного произношения звуков русского языка речевой выдох должен быть «нацелен» к самому выходу изо рта- в зубы или в губы, в зависимости от звука. При работе над речевым дыханием важно учитывать технику выполнения упражнений: воздух набирать через нос, плечи не поднимать, выдох должен быть длительным и плавным, необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками), нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению.
Не менее важным в подготовительном этапе является развитие фонематического слуха. Цель упражнений на развитие фонематического слуха — научить детей слушать и слышать. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки — неотъемлемая часть подготовительного этапа коррекционной работы речевых нарушений.
Упражнения по формированию фонематического слуха и восприятия проводится в определенной последовательности, их можно разделить условно на шесть этапов. Рассмотрим более подробно каждый из них: первый этап- узнавание неречевых звуков. На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы); Второй этап- различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. На данном этапе детей учат различать одни и те же звуки, звукосочетания и слова; Третий этап— различение слов, близких по звуковому составу. На этом этапе дети должны научиться не только различать слова близкие по звуковому составу, но и находить похожие по звучанию слова(рифмы), а также подбирать по смыслу близкие по звучанию слова к тексту или стихотворению, согласно контекста; Четвертый этап-дифференциация слогов. На этом этапе детей учат различать слоги по мягкости и твердости, по звонкости и глухости; Пятый этап— дифференциация фонем. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка, а также находить заданные фонемы в звуковых рядах; Шестой этап— развитие навыков элементарного звукового анализа. На заключительном этапе по формированию фонематического восприятия дети знакомятся и практикуются в слоговых и звуковых анализах слов, что является основой для обучения чтению и навыкам письма. Знакомятся со следующими понятиями и их обозначениями: речевые звуки делятся на гласные и согласные; согласные , в свою очередь, бывают глухими и звонкими, твердыми и мягкими; слова состоят из слогов , а слоги из букв ;буквы мы видим, читаем и пишем , а звуки- слышим и произносим.
Таким образом, качественно проведенный подготовительный этап в коррекции звукопроизношения у детей играет важную роль в коррекции звукопроизношения, важно выделять довольно длительное время формированию точных движений органов артикуляционного аппарата, формированию направленной воздушной струи, развитию фонематического слуха. Важно проводить работу в игровой форме, чтобы вызвать интерес у ребенка, повысить мотивацию на занятии.
Библиографический список
- Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Знание, 2012. – 314с. // ЭБС Российская государственная библиотека [сайт]. – URL: http://pedlib.ru/Books/4/0286/4-0286-1.shtml (по паролю)
- Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 311 с. // ЭБС Российская государственная библиотека [сайт]. – URL: http://pedlib.ru/Books/2/0049/index.shtml (по паролю)
- Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие / О.В. Правдина. — М.: Просвещение, 2014. — 212 с.
- Смирнова И. А. Логопедия :иллюстрированный справочник. — Электрон. текстовые данные — СПб. : КАРО, 2014. — 232 c. // ЭБС «IPRbooks».— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/44493.html
- Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М.: Академия,2012. – 339с. // ЭБС «Педагогическая библиотека». – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0032/2-0032-1.shtml (по паролю)
