автор: Синева Лариса Александровна
педагог-психолог Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ржаницкая средняя общеобразовательная школа
Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с простым уравновешенным вариантом тотального недоразвития (легкая степень) как часть адаптированной основной общеобразовательной программы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ржаницкая средняя общеобразовательная школа
Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка
с простым уравновешенным вариантом
тотального недоразвития (легкая степень)
как часть адаптированной основной
общеобразовательной программы
Составитель
педагог- психолог:
Синева Л.А.
С. Ржаница
2017 г.
Пояснительная записка
В настоящее время приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии Федеральным государственным образовательным Стандартом является обеспечение доступности качественного образования, которое связывается с понятиями здоровье, социальное благополучие, самореализация и защищённость ребёнка с ОВЗ в образовательной среде.
Современная государственная система образования предполагает создание таких условий, при которых особый ребёнок со специальными образовательными потребностями получит возможность реализации потенциала своей личности через включение (инклюзию) в общую социально-культурную и образовательную среду.
Распространение в нашей стране процесса инклюзии представляет собой реализацию прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с законодательством РФ.
Так как в основе инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого обучающегося, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка с ОВЗ.
Необходимо создать специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Особую значимость для данной категории детей приобретает многогранный, комплексный вид помощи нацеленный на обеспечение гармоничного развития ребёнка в образовательной среде
Комплексная помощь – это система психолого — педагогического сопровождения, которая представляет особую поддержку и помощь всем детям с ОВЗ в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.
Психолого-педагогическая характеристика детей с простым уравновешенным вариантом тотального недоразвития (легкая степень)
Дети с простым уравновешенным вариантом тотального недоразвития имеют выраженные нарушения как в эмоционально-волевой, так и в познавательной сферах, что оказывает негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.
Восприятие:
У таких детей ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Имеющиеся затруднения в кинестетическом восприятии (ориентировке своего тела в пространстве) приводят к плохой координации движений.
Недифференцированность мышечных ощущений обнаруживается при неудачных попытках сравнить предметы на вес руками.
Нарушение ими восприятия выявляется по затруднению сохранить восприятие определенной величины предмета по мере его удаления. Эта особенность усложняет ориентировку в пространственном расположении предметов.
Нарушение сложного восприятия проявляется в том, что они недостаточно воспринимают глубину изображений на картинках.
Распознавание объемных и контурно выполненных предметов ощупыванием (осязанием) происходит хуже, чем в норме, что может вызвать затруднения в трудовом обучении.
Речь:
Нарушения речи у умственно отсталого ребенка встречаются часто. Грамматический строй речи таких учащихся характеризуется односложностью фраз, нарушением согласованности слов в предложениях.
Ослабление активного внутреннего торможения, обуславливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение запечатленного материала также неточное.
Развитие различения звуков происходит замедленно и с затруднениями, сказываясь на формировании речи, ориентировке на звук.
Память:
Нарушения непосредственной памяти у таких детей проявляются в том, что они усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Забывчивость — проявление истощаемости и тормозимости коры головного мозга.
Внимание:
Ухудшение концентрации внимания, имеющееся у ребенка с простым уравновешенным вариантом тотального недоразвития , приводит к снижению его устойчивости. Это затрудняет целенаправленную познавательную деятельность, являясь одной из основных предпосылок к возникновению трудностей в мыслительной деятельности.
Уменьшение объема внимания, количественное сужение совокупности раздражителей из-за нарушения способности к их удержанию постоянно обнаруживается у умственно отсталых детей. Они смотрят и не видят, слушают и не слышат.
У детей наблюдается нарушение переключаемости внимания, т. е. расстройство перехода от одной деятельности (задания) к другой. Это приводит к «застреванию» на уже знакомом способе решения задания.
У них также снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они, не могут сразу выполнять два задания: рисовать и рассказывать стихотворение. Нуждаются в дополнительно инструкции при выполнении самостоятельной работы.
Произвольное внимание нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий для фиксации.
Мышление:
Недоразвитие мышления умственно отсталых детей, в частности, определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности
Снижен уровень обобщения проявляется преобладанием в суждениях непосредственных представлений о предметах и явлениях.
Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления приводит к отсутствию мотива действия. Из — за отсутствия целенаправленности в действиях мышление становится поверхностным и незавершенным, и перестает быть регулятором поведения.
При выполнении классификации могут использовать , личные вкусы и установки, а не свойства предметов. Например, ложку, лопату, автомобиль, самолет они объединяют в одну общую группу потому, что они «железные».
Отмечается, у таких учащихся нарушение критичности мышления — отсутствие контроля своих действий самооценка работы, и коррекции допущенных ошибок.
Требуется постоянная организующая помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, опоры на наглядный материал.
Общий темп деятельности медленный. Быстро утомляются при выполнении интеллектуальных заданий и происходит нарушение целенаправленности деятельности.
Для детей с простым уравновешенным вариантом тотального недоразвития характерен целый спектр нарушений развития, характеризующийся различными проявлениями своеобразия эмоциональной, волевой и когнитивной сфер: трудности коммуникации и понимания чувств других людей.
Наличие большого количества поведенческих нарушений: монотонно-однообразным характером поведения, его социальной наивностью и нелепостью
Педагог- психолог осуществляет диагностику с использованием следующих методик:
Диагностические методики
| Диагностика уровня развития познавательной сферы | Тест Векслера | Выявить уровень интеллектуального развития |
| Диагностика работоспособности | Теппинг-тест | Изучение особенностей работоспособности |
| Диагностика мотивационной сферы | Метод исследования – диагностическая беседа, проективная методика (рисование на тему «Школа») | Изучение особенностей мотивационной сферы |
| Оценка особенностей высших психических функций | Методика Э.Г. Симерницкой (1985) | Определение доминантности полушарий, особенностей произвольных движений и действий, особенностей слухового, зрительного гнозиса, речи и др. |
Психологическая характеристика обучающейся
В результате психологического обследования обучающейся выявлено:
Общий осведомительный уровень — снижен
Моторная ловкость– снижена
Характеристика деятельности:
Мотивация: преобладает социальная внешняя – мотивация одобрения и общения со сверстниками
Критичность: низкий уровень;
Работоспособность: низкая;
Темп деятельности: снижен, утомляемость повышенная;
Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; слабый уровень переключаемость.
Особенности памяти: кратковременное запоминание превалирует над долговременным;
Интеллектуальное развитие: ниже возрастной нормы;
Временные и пространственные отношения: низкий уровень.
Эмоционально-волевая сфера: средний уровень развития произвольности; в ситуации неуспеха критика к собственной деятельности и результатам работы отсутствует .
Заключение: уровень актуального развития снижен. Выявлен недостаточный уровень развития познавательной сферы и слабость эмоционально волевой сферы.
Педагог – психолог учетом результатов диагностического исследования разрабатывает индивидуальную программу, которая является часть адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью.
Цель индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка– повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Задачи программы:
- Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).
- Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).
- Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.
Ожидаемые результаты: положительная динамика в развитии познавательных процессов и речи, стабилизация эмоциональной сферы, развитие волевой сферы.
— увеличение объема внимания, уровня распределения и избирательности внимания, усиление концентрации и устойчивости внимания, переключения внимания;
— усвоение пространственных отношений ( на, над, под, за и т.д.)
— сформированность зрительного, слухового и тактильного восприятия;
— способность к воссозданию мыслительных образов
— способность устанавливать связи между элементами материала;
-сформированность образного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического мышления;
— сформированность приемов учебной деятельности (умение действовать по правилу, приемы самоконтроля, произвольность);
— сформированность воображения;
— достаточно развитая мелкая моторика пальцев рук.
Критериями эффективности являются:
— положительная динамика в развитии познавательных процессов;
— положительная динамика в учебной деятельности;
— заинтересованность в учебной деятельности;
Методы и приемы работы с ребенком:
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы: использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей); пошаговость предъявления материала, использование заданий в наглядно-действенном и наглядно–образном плане, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей, эмоционально окрашенная подача материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка в соответствии с общим планом психолого-педагогического сопровождения в рамках междисциплинарного взаимодействия специалистов ПМПк.
Содержание коррекционных занятий исключает формально механический подход и «натаскивание» учебных — навыков.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ И РАЗИТИЯ.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
РАЗДЕЛ 1.
Коррекционно- познавательные занятия «Коррекция высших психических функций»
(развитие внимания, памяти, мышления)
Программа состоит из 34 занятий, 1 раз в неделю, 1 занятие: диагностика . Продолжительность занятий 25 минут.
РАЗДЕЛ 2.
Коррекционно- развивающие занятия «Я учусь владеть собой (формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки). Программа состоит из 34 занятий, 1 раз в неделю, 1 занятие: диагностика . Продолжительность занятий 25 минут.
РАЗДЕЛ 3.
Коррекционные занятия «Песочная сказка» Программа состоит из 35 занятий, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 25 минут.
РАЗДЕЛ 4.
Коррекционные занятия по предмету «Социально-бытовая ориентировка»
Программа состоит из 35 занятий, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 25 минут.
РАЗДЕЛ 5.
Психологическое просвещение родителей
1 занятие
ИТОГО: 65 часов
Содержание программы:
Этапы реализации программы:
| № п/п | Название этапа | Сроки | Содержание этапа |
| 1 | Подготовительный | Сентябрь, 2017 | Подбор и подготовка методической литературы, наглядного материала. |
| 2 | Коррекционный | Октябрь- Май, 2018 | Коррекционно- познавательные занятия направленных на развитие внимания, памяти, мышления |
| Развивающие | Декабрь- Май, 2018 | Курс познавательные занятия направленных на
формированию разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащению словаря, развитию связной речи |
|
| 3 | Завершающий | Май, 2018 | Диагностика. Подведение итогов программы. |
| 4 | «Психологическое просвещение родителей» | Май, 2018 | «Стили родительского поведения». Анкетирование родителей. |
III. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативные документы
- Закон об образовании РФ.
- Конвенция о правах ребёнка
- Федеральная программа развития образования. 2000г.
- Учебные стандарты школ России. М.: Прометей, 1998г.
- Государственный образовательный стандарт (НРК), 1999г.
Тематическое планирование курса занятий
«Коррекция высших психических функций»
(развитие внимания, памяти, мышления)
| №
п\п |
Тема занятия | Содержание темы | Кол-во часов |
| 1 | «Слова — невидимки» | Развитие устойчивости, концентрации, распределения внимания; слуховой и кинестетической памяти, гибкости мышления. | 1 |
| 2 | «Анаграммы» | Развитие объёма и распределения внимания; зрительной памяти; конвергентного мышления; воображения | 1 |
| 3 | «Самый внимательный» | Развитие распределения, переключения, объёма внимания; слуховой памяти; пространственной ориентации, гибкости мышления. | 1 |
| 4 | «Каждой руке свое дело» | Развитие объёма и распределения внимания; зрительной и кинестетической памяти; наблюдательности; логического мышления; творческого воображения. | 1 |
| 5 | «Пиктограммы» | Развитие концентрации, устойчивости внимания; смысловой памяти; логического мышления; гибкости мышления | 1 |
| 6 | «Занимательные вопросы» | Развитие концентрации, устойчивости и объёма внимания; смысловой памяти; пространственной ориентации; логического мышления; креативности. | 1 |
| 7 | «Закодированные примеры» | Развитие взаимодействия; внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов; развитие логического мышления. | 1 |
| 8 | «Шесть квадратов» | Развитие объёма, переключения внимания; зрительной памяти; логического мышления; творческого воображения. | 1 |
| 9 | «Логические закономерности» | Развитие концентрации, объёма внимания; смысловой памяти; логического мышления; грамматических навыков. | 1 |
| 10 | «Пишущая машинка» | Развитие концентрации и переключения внимания; волевой сферы; зрительной памяти; логического мышления. | 1 |
| 11 | «Ассоциации» | Развитие умения сосредотачиваться, распределения внимания; зрительной, смысловой памяти, ассоциативного мышления. | 1 |
| 12 | «Волшебная тройка» | Повышение уверенности в себе; развитие саморегуляции; концентрации и переключения внимания; смысловой памяти; умения выполнять действия по аналогии, выделять существенные признаки. | 1 |
| 13 | «Все наоборот» | Развитие концентрации, переключения внимания; слуховой памяти; зрительно-моторной координации; логического мышления; креативности; пополнение активного словаря. | 1 |
| 14 | «Фигурный ряд» | Развитие концентрации, устойчивости, распределения внимания; смысловой памяти; логического мышления. | 1 |
| 15 | «Придумай сам» | Развитие концентрации внимания; смысловой памяти; понятийного мышления; воображения. | 1 |
| 16 | «Путешествие» | Развитие концентрации внимания; зрительной памяти; логического мышления; воображения. | 1 |
| 17 | «Антонимы» | Развитие концентрации, объёма, устойчивости внимания; зрительной и смысловой памяти; логического мышления; воображения. | 1 |
| 18 | «Внимательные руки» | Развитие концентрации, объёма внимания, зрительной памяти (наблюдательности). | 1 |
| 19 | «Синонимы» | Развитие концентрации, переключения, устойчивости, объёма внимания, наблюдательности; смысловой памяти; логического мышления; воображения; пополнение активного словаря. | 1 |
| 20 | «Смысловые пары» | Развитие концентрации, переключения внимания; смысловой памяти; логического мышления; тактильных ощущений; пространственной ориентации. | 1 |
| 21 | «Обо всём на свете» | Развитие зрительной памяти, внимания, логического мышления. | 1 |
| 22 | «Слова невидимки» | Развитие слуховой памяти, внимания, словесно-логического мышления | 1 |
| 23 | «Загадки и шарады» | Развитие слуховой памяти, внимания, логического мышления | 1 |
| 24 | «Сходство и различие» | Развитие памяти, пространственной ориентации, внимания, логического мышления | 1 |
| 25 | «Увлекательная математика» | Развитие внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления. | 1 |
| 26 | «Логические задачи» | Развитие внимания, наглядно-образного мышления и пространственной ориентации. | 1 |
| 27 | «Веселые вопросы» | Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления. | 1 |
| 28 | «Умозаключения» | Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, внимания. | 1 |
| 29 | «Систематизация» | Развитие пространственного, логического мышления, мелкой моторики. | 1 |
| 30 | «Расшифруй слова» | Развитие устойчивости внимания; словесно- логического мышления; скорости внимания. | 1 |
| 31 | «Самый-самый» | Развитие скорости внимания;
помехоустойчивости внимания; гибкости мышления. |
1 |
| 32 | «Часть – целое» | Развитие наблюдательности;
устойчивости внимания; помехоустойчивости внимания; умения – сравнения находить понятие по определенным признакам. |
1 |
| 33 | «Жили-были» | Активизация словаря. Развитие скорости и гибкости мышления | 1 |
| 34 | «Шифровальщик» | Активизация словаря. Развитие словесно- логического мышления. | 1 |
Календарно — тематическое планирование курса занятий
«Коррекция высших психических функций»
(развитие внимания, памяти, мышления)
| №п/п | Дата по плану | Дата фактически | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 | 11.09.17 | «Слова — невидимки» | 1 | |
| 2 | 18.09.17 | «Анаграммы» | 1 | |
| 3 | 25.09.17 | «Самый внимательный» | 1 | |
| 4 | 02.10.17 | «Каждой руке свое дело» | 1 | |
| 5 | 09.10.17 | «Пиктограммы» | 1 | |
| 6 | 16.10.17 | «Занимательные вопросы» | 1 | |
| 7 | 23.10.17 | «Закодированные примеры» | 1 | |
| 8 | 30.10.17 | «Шесть квадратов» | 1 | |
| 9 | 13.11.17 | «Логические закономерности» | 1 | |
| 10 | 20.11.17 | «Пишущая машинка» | 1 | |
| 11 | 27.11.17 | «Ассоциации» | 1 | |
| 12 | 04.12.17 | «Волшебная тройка» | 1 | |
| 13 | 11.12.17 | «Все наоборот» | 1 | |
| 14 | 18.12.17 | «Фигурный ряд» | 1 | |
| 15 | 25.12.17 | «Придумай сам» | 1 | |
| 16 | 15.01.18 | «Путешествие» | 1 | |
| 17 | 22.01.18 | «Антонимы» | 1 | |
| 18 | 29.01.18 | «Внимательные руки» | 1 | |
| 19 | 05.02.18 | «Синонимы» | 1 | |
| 20 | 12.02.18 | «Смысловые пары» | 1 | |
| 21 | 19.02. 18 | «Обо всём на свете» | 1 | |
| 22 | 26.02.18 | «Слова невидимки» | 1 | |
| 23 | 05.03.18 | «Загадки и шарады» | 1 | |
| 24 | 12.03.18 | «Сходство и различие» | 1 | |
| 25 | 19.03.18 | «Увлекательная математика» | 1 | |
| 26 | 26.03.18 | «Логические задачи» | 1 | |
| 27 | 02.04.18 | «Веселые вопросы» | 1 | |
| 28 | 09.04.18 | «Умозаключения» | 1 | |
| 29 | 16.04.18 | «Систематизация» | 1 | |
| 30 | 23.04.18 | «Расшифруй слова» | 1 | |
| 31 | 07.05.18 | «Самый-самый» | 1 | |
| 32 | 14.05.18 | «Часть – целое» | 1 | |
| 33 | 21.05.18 | «Жили-были» | 1 | |
| 34 | 28.05.18 | «Шифровальщик» | 1 |
Календарно — тематическое планирование курса занятий
коррекционной программы «Песочная сказка»
| №п/п | Дата по плану | Дата фактически | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 | 14.09.17 | «Знакомство с песком» | 1 | |
| 2 | 21.09.17 | «Грамматика в Песочной стране» | 1 | |
| 3 | 28.09.17 | «Сказка на песке» | 1 | |
| 4 | 05.10.17 | «Волшебный лес» | 1 | |
| 5 | 12.10.17 | «Путешествие в
страну А». |
1 | |
| 6 | 19.10.17 | «Осень в Песочной стране» | 1 | |
| 7 | 26.10.17 | «Моя сказка» | 1 | |
| 8 | 02.11.17 | «Путешествие в страну Фантазия» | 1 | |
| 9 | 16.11.17 | «В гостях у Песочного человека» | 1 | |
| 10 | 23.11.17 | «Путешествие к гномам в горы» | 1 | |
| 11 | 30.11.17 | «Однажды…» | 1 | |
| 12 | 07.12.17 | «Мое настроение» | 1 | |
| 13 | 14.12.17 | «Радуга настроения» | 1 | |
| 14 | 21.12.17 | «Я ушёл в свою обиду…» | 1 | |
| 15 | 28.12.17 | «Путешествие на поляну сказок» | 1 | |
| 16 | 11.01.18 | «Цветы» | 1 | |
| 17 | 18.01.18 | «Путешествие золотой рыбки» | 1 | |
| 18 | 25.01.18 | «Город веселых музыкантов» | 1 | |
| 19 | 01.02.18 | «Приключения Квака» | 1 | |
| 20 | 08.02.18 | «Путешествие в
страну О» |
1 | |
| 21 | 15.02.18 | «Сказка об умном мышонке» | 1 | |
| 22 | 22.02.18 | « Путешествие ракушки» | 1 | |
| 23 | 01.03.18 | «Сказочная страна добра» | 1 | |
| 24 | 01.03.18 | «Мы создаем мир» | 1 | |
| 25 | 15.03.18 | «Сказочные герои у нас в гостях» | 1 | |
| 26 | 22.03.18 | «Мои друзья» | 1 | |
| 27 | 29.03.18 | «Колобок» | 1 | |
| 28 | 05.04.18 | «Мультик в гости к нам пришел» | 1 | |
| 29 | 12.04.18 | «Волшебный цветок» | 1 | |
| 30 | 19.04.18 | «Морской мир» | 1 | |
| 31 | 26.04.18 | «Веселые черепашата» | 1 | |
| 32 | 03.05.18 | «Геометрические фигуры» | 1 | |
| 33 | 10.05.18 | «Фантазеры» | 1 | |
| 34 | 17.05.18 | «Путешествие на остров Сокровищ» | 1 | |
| 35. | 24.05.18 | «Солнечная сказка на песке» | 1 |
Календарно — тематическое планирование курса занятий
«Я учусь владеть собой»
(формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки)
| №п/п | Дата по плану | Дата фактически | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1 | 13.09.17 | Знакомство с эмоциями, развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, развитие выразительности жестов, снятие психического напряжения. | 1 | |
| 2 | 20.09.17 | Знакомство с правилами выражения эмоций и чувств. Раскрытие понятий: воля, сила воли, волевые качества. Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. | 1 | |
| 3 | 27.09.17 | Дифференциация собственных чувств и эмоций, а так же чувств окружающих | 1 | |
| 4 | 04.10.17 | Развивать умение управлять своим настроением (восторг) | 1 | |
| 5 | 11.10.17 | Развивать умение управлять своим настроением (тихая радость) | 1 | |
| 6 | 18.10.17 | Учить различать эмоциональные ощущения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно) знакомить их с разными способами выражения эмоций; тренировать умение выражать эмоции в мимике. | 1 | |
| 7 | 25.10.17 | Учить управлять своим настроением; искать выход из трудных ситуаций. | 1 | |
| 8 | 01.11.17 | Учить находить выход из трудных ситуаций изменить которую невозможно | 1 | |
| 9 | 15.11.17 | Закрепить умение менять отношение к трудной ситуации. | 1 | |
| 10 | 22.11.17 | Дать представление о связи между мыслями и поведением; научить изменению отношения к ситуации | 1 | |
| 11 | 29.11.17 | Закрепить навыки работы с «позитивными мыслями»;закрепить представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками | 1 | |
| 12 | 06.12.17 | Учить способам саморегуляции.
Как стать уверенным в себе? |
1 | |
| 13 | 13.12.17 | Учить применять полученные навыки изменения отношения к ситуации; способы саморегуляции. | 1 | |
| 14 | 20.12.17 | Учить прогнозировать ситуацию. Позитивные мысли. | 1 | |
| 15 | 27.12.17 | Ознакомить с понятием ответственности за свой выбор. «Чашка доброты» | 1 | |
| 16 | 10.01.18 | Закрепить знания о правилах осуществления выбора; способы саморегуляции. | 1 | |
| 17 | 17.01.18 | Учить анализировать свои поступки и поступки других людей. | 1 | |
| 18 | 24.01.18 | Дать знание об условиях достижения успеха; «Мои поступки и поступки других людей» | 1 | |
| 19 | 31.01.18 | Дать наглядное представление о составляющих успеха.
«Мои поступки и поступки других людей» |
1 | |
| 20 | 06.02.18 | Помочь осознать ответственность за свой выбор. «Что такое успех» | 1 | |
| 21 | 13.02.18 | Учить говорить «нет!», используя приобретенные знания о выборе и успехе. «Как добиваться успеха» | 1 | |
| 22 | 20.02.18 | Закрепить представление о составляющих успеха. «Составляющие успеха» | 1 | |
| 23 | 28.02.18 | Развивать уверенность в себе. | 1 | |
| 24 | 07.03.18 | Выработать умение самостоятельно помогать себе. | 1 | |
| 25 | 14.03.18 | Развивать коммуникативные навыки; положительную самооценку. | 1 | |
| 26 | 21.03.18 | Вырабатывать доброжелательное отношение к другим; положительную самооценку | 1 | |
| 27 | 28.03.18 | Дать представление о саморегуляции в критических ситуациях; «Я могу» | 1 | |
| 28 | 04.04.18 | Тренировка умения останавливаться, регулировать свое поведение; развитие коммуникативных навыков. | 1 | |
| 29 | 11.04.18 | Помочь выработать личные стандарты поведения. «Я сильный» | 1 | |
| 30 | 18.04.18 | Осознание эмоциональной жизни, концентрация на себя, чувственное восприятие. | 1 | |
| 31 | 25.04.18 | Развивать способность самодиагностике и самораскрытию ребёнка «Чем мы отличаемся друг от друга» | 1 | |
| 32 | 02.05.18 | Развивать умение обмениваться информацией, концентрировать внимание на себе, а также на других | 1 | |
| 33 | 16.05.18 | Развитие эмоциональной сферы, научить выражать свое эмоциональное состояние в движениях и позе, мышечное расслабление; «Желаю тебе добра» | 1 | |
| 34 | 23.05.18 | Обобщить и закрепить полученные знания и навыки; Подведение итогов. | 1 |
Тематическое планирование курса занятий
коррекционной программы «Песочная сказка»
| №
п\п |
Тема | Содержание и задачи | Кол-во часов |
| 1 | «Знакомство с песком» | Снятие напряжения, развитие восприятия. | 1 |
| 2 | «Грамматика в Песочной стране» | Развитие тактильных ощущений, воображения, увеличение словарного запаса в ходе обобщения чувственного опыта. | 1 |
| 3 | «Сказка на песке» | Развитие навыка саморегуляции. Умения распознавать эмоциональное состояние другого человека Развитие мелкой моторики рук, произвольного внимания, восприятия, мышления, воображения. | 1 |
| 4 | «Волшебный лес» |
Научить навыку распознания эмоционального состояния (своего и других), развитие выражать свои эмоции, повышение самооценки. Развитие и коррекция зрительного восприятия. Снятие психоэмоционального напряжения у ребенка |
1 |
| 5 | «Путешествие в
страну А». |
Развитие творческого мышления воображения, мелкой моторики и речи. Снижение эмоционального напряжения. | 1 |
| 6. | «Осень в Песочной стране» | Развитие творческого мышления, логики, воображения. Снижение эмоционального напряжения. | |
| 7 | «Моя сказка» | Развитие концентрации внимания, зрительной памяти, речи, творческого мышления, мелкой и общей моторики, развитие произвольных движений Снижение психоэмоционального напряжения. | 1 |
| 8 | «Путешествие в страну Фантазия» | Развитие произвольности и концентрации внимания, зрительной памяти. Эмоциональная разрядка. | 1 |
| 9 | «В гостях у Песочного человека» | Развитие воображения, творческого мышления и речи. | 1 |
| 10 | «Путешествие к гномам в горы» | Развитие воображения, мышления. Эмоциональная разрядка. | 1 |
| 11 | «Однажды…» | Развитие умения описывать вербально и графически свое настроение | 1 |
| 12 | «Мое настроение» | Развитие внимания к эмоциональным состояниям других. | 1 |
| 13 | «Радуга настроения» | Формирование представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе. | 1 |
| 14 | «Я ушёл в свою обиду…» | Развитие умения управлять своим настроением, мелкой моторики, воображения, мимики и пантомимики, творческого мышления .
Снижение психоэмоционального напряжения |
1 |
| 15 | «Путешествие на поляну сказок» | Развитие воображения, творческого мышления и речи. Снижение психоэмоционального напряжения. | 1 |
| 16. | «Цветы» | Развитие творческого мышления, воображения, зрительной памяти, сообразительности. Положительный эмоциональный настрой. | 1 |
| 17 | «Путешествие золотой рыбки» | Развитие образного мышления, воображения;
Научить детей реализовывать свой потенциал |
1 |
| 18. | «Город веселых музыкантов» | Развитие мышления, сообразительности. Положительный эмоциональный настрой. | 1 |
| 19. | «Приключения Квака» | Развитие воображения, зрительной памяти, сообразительности. | 1 |
| 20. | «Путешествие в
страну О» |
Развитие творческого мышления воображения мелкой моторики и речи. Снижение эмоционального напряжения. | 1 |
| 21. | «Сказка об умном мышонке» | Развитие произвольности, умения соблюдать правила. | 1 |
| 22. | « Путешествие ракушки» | Развитие образного мышления, воображения; общей и мелкой моторики; | 1 |
| 23. | «Сказочная страна добра» | Развитие воображения, мышления. Реальное “проживание”, проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр. | 1 |
| 24. | «Мы создаем мир» | Развитие воображения, мышления. Эмоциональная разрядка. | 1 |
| 25. | «Сказочные герои у нас в гостях» | Развитие творческого воображения. Научить детей анализировать свои поступки и поступки других людей. | 1 |
| 26. | «Мои друзья» | Развитие наблюдательности, тактильного восприятии, внимания. | 1 |
| 27. | «Колобок» | Развитие воображения, зрительной памяти. Создание песочной картины. | 1 |
| 28. | «Мультик в гости к нам пришел» | Развитие мышления, сообразительности. Песочная анимация. | 1 |
| 29. | «Волшебный цветок» | Развитие зрительно — моторной координации, воображения и фантазии. | 1 |
| 30. | «Морской мир» | Развитие тактильного восприятия, мышления, воображения. Эмоциональная разрядка. | 1 |
| 31. | «Веселые черепашата» | Развитие памяти, мышления, речи, мелкой моторики, умения снижать мышечное напряжение. | 1 |
| 32. | «Геометрические фигуры» | Развитие воображения, творческого мышления и речи. | 1 |
| 33. | «Фантазеры» | Развитие мышления, сообразительности и воображения | 1 |
| 34. | «Путешествие на остров Сокровищ» | Развитие фантазии, воображения, творчества,
тактильной чувствительности. Рефлексивная часть. |
1 |
| 35. | «Солнечная сказка на песке» | Развитие воображения, мышления. Эмоциональная разрядка. | 1 |
Календарно — тематическое планирование курса занятий
«Социально-бытовая ориентировка» (СБО)
| №п/п | Дата по плану | Дата фактически | Тема занятия | Кол-во часов |
| 1/1 | 12.09.17 | Вводное занятие.
Что такое СБО? |
1 | |
| 2/1 | 15.09.17 | Личная гигиена (4ч)
Значение закаливания организма. |
1 | |
| 3/1 | 19.09.17 | Личная гигиена. Её значение для здоровья и жизни человека | 1 | |
| 4/1 | 22.09.17 | Правила и приёмы ухода за органами зрения. | 1 | |
| 5/1 | 26.09.17 | Гигиена чтения и письма, просмотра телепередач. | 1 | |
| 6/1 | 29.09.17 | Губительное влияние наркотиков и токсических веществ. | 1 | |
| 7/1 | 03.10.17 | Обобщение тем по разделу «Личная гигиена» Тест 1 | 1 | |
| 8/2 | 06.10.17 | Одежда и обувь (7ч)
Значение опрятного вида человека. Поддержание одежды в порядке: правила пришивания пуговиц. |
1 | |
| 9/2 | 10.10.17 | Поддержание одежды в порядке. Практическая работа: зашивание распоровшегося шва. | 1 | |
| 10/2 | 13.10.17 | Виды обуви. Повседневный уход за обувью. | 1 | |
| 11/2 | 17.10.17 | Стирка изделий из хлопчатобумажной ткани вручную. Практическая работа. | 1 | |
| 12/2 | 20.10.17 | Утюжка фартуков, косынок, носовых платочков | 1 | |
| 13/2 | 24.10.17 | Практическая работа. Утюжка изделий из хлопчатобумажной ткани. | 1 | |
| 14/2 | 27.10.17 | Обобщение тем по разделу «Одежда и обувь» Тест 2 | 1 | |
| 15/3 | 03.11.17 | Семья (2ч)
Место работы каждого члена семьи. |
1 | |
| 16/3 | 14.11.17 | Обязанности каждого члена семьи по дому.
Тест 3 |
1 | |
| 17/4 | 17.11.17 | Культура поведения (4ч)
Правила поведения в общественных местах. |
1 | |
| 18/4 | 21.11.17 | Практическая работа. Сюжетная игра «Посещение театра». | 1 | |
| 19/4 | 24.11.17 | Способы ведения разговора о сверстниками и взрослыми. | 1 | |
| 20/4 | 28.11.17 | Обобщающий урок: Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании; приемы обращения с просьбой.
Тест 4 |
1 | |
| 21/5 | 01.12.17 | Жилище (8ч)
Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. |
1 | |
| 22/5 | 05.12.17 | Гигиенические требования к жилому помещению | ||
| 23/5 | 08.12.17 | Повседневная сухая и влажная уборка помещения. | ||
| 24/5 | 12.12.17 | Практическая работа. Повседневная сухая и влажная уборка помещений | 1 | |
| 25/5 | 15.12.17 | Пылесос. Использование в уборке пылесоса. | 1 | |
| 26/5 | 19.12.17 | Использование в уборке пылесоса. Уход за полами. | 1 | |
| 27/5 | 22.12.17 | Уход за мебелью в зависимости от её покрытия. Практическая работа. | 1 | |
| 28/5 | 26.12.17 | Обобщающий урок по теме «Жилище»
Проверочная работа. Тест 5 |
1 | |
| 29/6 | 29.12.17 | Транспорт (4 ч)
Городской общественный транспорт. Оплата проезда. |
1 | |
| 30/6 | 10.01.18 | Автостанция. Назначение. Службы | 1 | |
| 31/6 | 12.01.18 | Автостанция. Службы автовокзала.
Экскурсия на вокзал (игра) |
1 | |
| 32/6 | 16.01.18 | Обобщение тем по разделу «Транспорт» Тест 6 | 1 | |
| 33/7 | 19.01.18 | Торговля (4 ч)
Магазины промышленных товаров и их отделы. |
1 | |
| 34/7 | 23.01.18 | Экскурсия в магазин. Продуктовые магазины и их отделы. | 1 | |
| 35/7 | 26.01.18 | Порядок приобретения товара, оплата. Хранение чека. | 1 | |
| 36/7 | 30.01.18 | Обобщающий урок по теме «Торговля»
Тест 7 |
1 | |
| 37/8 | 02.02.18 | Средства связи (6 ч)
Основные средства связи, их назначение. |
1 | |
| 38/8 | 06.02.18 | Почта. Виды почтовых отправлений. | 1 | |
| 39/8 | 09.02.18 | Виды писем. | 1 | |
| 40/8 | 13.02.18 | Написание адреса на почтовом конверте. Составление текста телеграммы. Практическая работа. | 1 | |
| 41/8 | 16.02.18 | Почтовый адрес дома, школы. Заполнение адреса на конвертах. Практическая работа. | 1 | |
| 42/8 | 20.02.18 | Обобщающий урок по теме «Средства связи». Тест 8 | 1 | |
| 43/9 | 23.02.18 | Медицинская помощь (6ч)
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная. |
1 | |
| 44/9 | 27.02.18 | Виды медицинских учреждений. | 1 | |
| 45/9 | 02.03.18 | Экскурсия в аптеку. | 1 | |
| 46/9 | 06.03.18 | Работники медицинских учреждений. | 1 | |
| 47/9 | 09.03.18 | Обобщающий урок по теме «Медицинская помощь». Тест 9 | 1 | |
| 48/10 | 13.03.18 | Учреждения, организации, предприятия (5ч)
Дошкольные учреждения, Их назначение |
1 | |
| 49/10 | 16.03.18 | Школа. Назначение школы | 1 | |
| 50/10 | 20.03.18 | Дом культуры. Его назначение. | 1 | |
| 51/10 | 23.03.18 | Экскурсия в Дом культуры. | 1 | |
| 52/10 | 27.03.18 | Сельская библиотека. Значение для жителей. | 1 | |
| 53/11 | 30.03.18 | Питание (15ч)
Гигиена приготовления пищи. |
1 | |
| 54/11 | 03.04.18 | Правила и приёмы хранения продуктов и готовой пищи. | 1 | |
| 55/11 | 06.04.18 | Экскурсия в продуктовый магазин. | 1 | |
| 56/11 | 10.04.18 | Место приготовление пищи и оборудование для него. | 1 | |
| 57/11 | 13.04.18 | Правила безопасной работы на кухне | 1 | |
| 58/11 | 17.04.18 | Приготовление пищи с минимум тепловой обработки. Практическая работа. Приготовление бутербродов «Фри» | 1 | |
| 59/11 | 20.04.18 | Приготовление каши на молоке. | 1 | |
| 60/11 | 24.04.18 | Практическая работа. Приготовление манной каши на молоке. | 1 | |
| 61/11 | 27.04.18 | Заваривание чая. Практическая работа. | 1 | |
| 62/11 | 04.05.18 | Приготовление омлета. Практическая работа | 1 | |
| 63/11 | 08.05.18 | Отваривание картофеля. Практическая работа. | 1 | |
| 64/11 | 11.05.18 | Практическая работа. Сроки варки различных продуктов. | 1 | |
| 65/11 | 15.05.18 | Правила и приёмы ухода за посудой и кухонными приборами. Практическая работа «Мытьё посуды». | 1 | |
| 66/11 | 18.05.18 | Посуда и приборы. Правила и приёмы ухода за посудой и кухонными приборами. | 1 | |
| 67/11 | 22.05.18 | Обобщение тем по разделу «Питание».
Тест 10 |
1 | |
| 68/11 | 29.05.18 | Обобщение разделов за год
Тест 11 |
1 |
