Организация деятельности обучающихся начальной школы с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по самоконтролю и самооценке учебной и внеурочной деятельности

автор: Скворцова Людмила Яковлевна

учитель начальных классов ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа №43» г.Инты

Проблемы организации уроков диагностики рефлексивно-оценочных действий у школьников очень актуальны сегодня в педагогической практике. Контрольно-оценочный механизм включает в себя два компонента: самоконтроль и самооценку. Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, нужно включить их в специально организованную деятельность. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем изучаю?»), обучить способам ее осуществления («как учиться?»).

Определенную роль в обучении играет оценка самостоятельной деятельности школьников. Мотивацией учения является не страх получить плохую отметку, а поощрение, похвала за любое продвижение вперед, чувство удовольствия от преодоления препятствий. Достигнутый успех рождает у ученика веру в свои силы и побуждает его стремиться дальше, появляется потребность совершенствовать свои знания.

Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении.

При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.
Это и различные варианты разноуровневых по степени сложности заданий, работа в группах с единой оценкой всей группы, проверка и оценка работы товарища, использование алгоритмов, схем, моделей выполнения заданий, разнообразные приемы работы над ошибками и многое другое.

Организация деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной и внеурочной деятельности

Приемы по формированию самоконтроля и самооценки	Обоснование выбора приема	Результативность применения
САМОКОНТРОЛЬ
Словесные.	Любой человек, а тем более ребенок нуждается в поддержке, одобрении достигнутого успеха, даже самого небольшого. Поэтому для развития самоконтроля и самооценки учащихся всегда нахожу время в конце урока, чтобы задать следующие вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания показались трудными? Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?	Формируется осознанное восприятие обучающимися учебного материала, понимание границ своих знаний, появляется уверенность в способности усвоения учебного материала, важно для самореализации и самоутверждения социального опыта.
Сопоставление своего действия с заданным образцом.	Дети учатся обнаруживать совпадение, сходство, различие, учатся договариваться о выборе образца для сопоставления.	В своей работе на данном этапе использую приемы: «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал предложения, решил примеры, но допустил … ошибки (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителя, проверяют предложения, примеры; прием «сопоставления своих действий с заданным образцом».
Сверка с написанным образцом; проверка по инструкции; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка	Происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество.	Формируется способность к самоконтролю и самооценке, в том числе в группе. Происходит формирование чувства доверия к одноклассникам, комфортности при работе в паре, группе.
Предупредительный/ Ориентировка/ Самоинструктаж. Взаимоинструктаж.	Обеспечивает понимание, т. е. сделать задачу более осознаваемой в последовательном выполнении действий, проверяет исходное состояние к выполнению задания, к решению задач, обеспечивает целенаправленность предстоящих действий.	До начала работы: — Сможете ли вы выполнить это задание? -Трудно ли оно для вас? -В чем заключается трудность? -С чего начнете? -Из каких этапов будет состоять работа? -В какой последовательности вы будете выполнять задание? -Как вы сможете себя проверить? -Какие возможные ошибки, трудности могут встретиться? — Составьте алгоритм своей работы. -Какая помощь понадобится? Представьте, с чего начнете выполнять? -на каком шаге надо быть особенно внимательным? Вам легче обсудить проблему парой, в группе или индивидуально? Определение плана или хода выполнения задания (по алгоритму, по памятке) — С чего лучше начать? (обсуждаем вместе с детьми, в дальнейшем опираемся на выработанный алгоритм действий)
Процессуальный/ проговаривание, комментирование, постановка вопроса, составление плана алгоритма.	Происходит развитие внимания, видение ошибки, обеспечивает качество усвоения.	По ходу работы (в процессе): Со стороны учителя -На каком этапе находишься? -Как можешь себя проверить? -Что надо учитывать? Позднее эти вопросы в процессе работы ребенок должен задавать учителю.
Итоговый /проверка, возвращение к вопросам, составление плана, сравнение и сопоставление таблиц, схем.		В начале урока «Хочу узнать (научиться)» или «Что должен знать (уметь)». После работы: -Какие цели были реально достигнуты? -Трудным ли было это задание? В чем его трудность? — Успешно ли вы с ним справились? -Трудно ли было проверить себя? -Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся? -Над чем бы стоило еще поработать? -Как бы вы оценили свою работу? -Как справился с этой работой твой одноклассник?
Совершенствование работы обучающихся над пооперационным (процессуальном) контролем освоения способов деятельности	Вид контроля уже является для обучающихся не целью, а средством решения другой задачи – определения «ошибкоопасных» мест. Контроль за усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он связан с диагностикой причин ошибок и трудностей обучающихся.	Использую приемы: — прием «составления задачи по схеме»; — прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения»; — прием «составление заданий с ловушками». В заданиях дети определяют возможные ошибкоопасные места; — прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своей работы). Ребятам после проведенной работы предлагается сдать тетради для проверки. Тетради собираются, просматриваются, но не оцениваются. Через некоторое время учитель предлагает взять тетради и внести исправления карандашом другого цвета. Приемам действия контроля необходимо обучающихся специально учить. Конечно, нужна систематическая работа в этом направлении. Я систематизировала работу следующим образом: 1. Создаю потребность в самоконтроле. Подбираю ситуации, в которых учащиеся встречаются с реальными условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность полученного ответа. 2. Предлагаю учащимся такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки. 3. Сообщаю учащимся способ проверки выполняемого задания. Разъясняю, что проверять надо не только окончательный, но и промежуточные результаты. 4. Во время анализа письменных контрольных работ иногда сначала предлагаю рассмотреть не только наиболее часто встречающиеся неправильные решения, но и, путем проверки, доказать учащимся их неправильность, и лишь после этого рассмотреть правильное решение. 5. Иногда преднамеренно допускаю ошибки в задании. 6. В тех темах, в которых это, возможно, провожу наблюдения и практические работы по предмету изучения. 7. Предлагаю обучающимся проверить и оценить работу товарища.
САМОЦЕНКА
Словесные приемы.	А)- Какую работу мы сейчас выполняли? — Чему научились? — Кто с ней справился легко? – За что можете себя похвалить? -Кому пока было трудновато? – Над чем еще надо поработать? — Кто или что вам помогло справиться? – Какие задания вам понравились? — Кто доволен своей работой? – Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?	Представленные приемы и методики позволяют диагностировать обучающихся и изучать самооценку по таким показателям, как общая направленность (эмоциональное принятие себя), дифференцированность, критичность, осознанность, адекватность. Определение уровня сформированности новых качеств позволяет получить целостное представление о возрастных и индивидуальных вариантах развития самооценки обучающихся, что выступает моментом в планировании и организации индивидуально ориентированной поддержки и помощи детям в развитии и образовании.
Методика «Закончи предложение».	Сегодня на уроке я … Мне удалось… Я могу похвалить… Я недостаточно… Я старался…..
Методика «Игра в мяч».	Позволяет изучить уровень притязаний ребенка.
Прием «сигнальные карточки».	Самооценка ведется при помощи сигнальных карточек разноцветных карточек.
Символы/смайлики.	Ведущая деятельность младшего школьника – игра. Ему легче адаптироваться к условиям, требованиям обучения в школе. Используется для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям.	Данный прием использую на протяжении всех лет обучения наряду с другими приемами.
«Светофор».	Используется для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям.	Детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
«Лесенка успеха».	Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям. 1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился; 2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки; 4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.	— осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний; — повышение уровня ответственности за учебную деятельность; — в поступках учащихся чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, умеют прогнозировать последствия;
«Волшебная линеечка».	Данный прием использую в 3, 4 классах. «Волшебные линеечки», (по Г.А. Цукерман), являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка: — позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного); — удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании; — помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).	Ребёнок оценивает себя. После самооценки наступает очередь оценки учителя. Оценивание допускается по таким критериям, как аккуратность, правильность, старание, трудность. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.
Листы индивидуальных достижений.	Помогает систематизировать достижения, достигнутые результаты.	Работу с листами достижений начинаем с первого класса. Дети вместе с родителями собирают все творческие работы. Родители обучающихся 1 класса фиксируют в листах достижений участие ребят в различных мероприятиях. Начиная со второго класса, обучающиеся самостоятельно делают записи в листах, оценивают свои знания и умения каждого учебного предмета. В конце каждого учебного года работы просматриваются детьми, отбираются на взгляд учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались лучше, какие предметы удавались не совсем хорошо, в каких мероприятиях принимали участие и их результативность. Выявляются причины неудач, ставится цель к деятельности в следующем классе.
Прием «взаимооценка».	1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. 2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.	Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.

Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учащийся должен самостоятельно оценить трудность работы, вычленить объект, в котором допускается ошибка, обнаружить свои затруднения.

А если эту работу правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся её осваивают, и она даёт хорошие результаты. Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников. Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой работы.