автор: Скляр Анастасия Борисовна
учитель-логопед
МАДОУ д/с № 411
О проблеме речевого развития в раннем возрасте
О проблеме речевого развития в раннем возрасте
Анастасия Борисовна Скляр
Учитель-логопед I квалифицированной категории.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 411».
Актуальность работы Общее понимание развития и нарушения речи. Теория авторов.
Ключевые слова: речевые нарушения, дети, ранний возраст.
Растет численность детей раненого возраста с отклонениями в речевом развитии разной степени выраженности, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям. Проблема речевого развития в раннем возрасте с применением логопедической помощи является одной из самых открытых для изучения и требует совершенствование методов и приемов, направленных на коррекционно-педагогические работы.
Методологическую основу исследования о ведущей роли обучения в процессе развития и о роли(специального) коррекционного обучения детей с проблемами в развитии изучали авторы (Л. С. Выготский, Р. И Лалаев, А. Н. Леонтьев).
Формирование речевого развития рассматривают такие науки, как: физиология, психология, лингвистика, нейропсихология и психофизиология.
В физиологии рассматривают речь как функциональную систему, для которой характерно сложное строение, взаимосвязь и взаимодействие функциональной системы организма (И.П Павлов, Е М Мастюкова, Т.Н Ушакова и другие). А также физиолог И.П Павлов доказал, «что двигательная область коры есть прежде всего рецепторная, такая же, как и остальные области (зрительная, слуховая и др.)», так как из пассивных движений, т. е. из кинестетических раздражений этой области, производятся такие же «условные раздражители, как из всех внешних раздражений».
В психологии подход понимая развития речи были представлены исследователями (Л.С Выготским, Д.Б Элькониным, А.Н Леонтьевой) они определяют, как общее развитие взаимосвязи формирование речевых навыков, восприятия, памяти, внимания и познавательных процессов мышления.
Значение формирования речеязыковой системы в раннем возрасте обуславливается периодизаций развития и использование речи описаны авторами (А.Н Гвоздевым, А.А Леонтьевым).
Анализируя учение М. Е. Хватцева, Л. С Волковой можно выделить, что причинами, способствующими для возникновения речевых нарушений, являются внутренние(эндогенные) и внешние (экзогенные) факторы. А также не сформировались базовые предпосылки формирования речи: сенсомоторные, когнитивные, коммуникативные. В периоде становления речевого навык, выявляют нарушения по симптоматике и пониманию механизма речевого нарушения, по особенности развития общения, познавательной двигательной сфер ребенка, тем самым подобрав пути коррекционно-развивающего воздействия.
Понимание речи, обращённой к ребенку является основным успехом для перехода с пассивного словаря на активный, а также общение ребенка со взрослыми и окружающими обеспечивает ему словарный запас и мотивирует на произнесение собственных слов. Основной деятельностью в раннем возрасте, через которую ребенок получает положительные эмоции, является, предметно – игровая деятельность.
Своевременное выявление речевого нарушения и всесторонний комплексный подход снижает вероятность вторичного дефекта, так как именно логопедическая и медицинская помощь, в зависимости от нарушения, служит начальным этапом в преодолении проблемы раннего речевого развития. При общей стратегии и тактике, учитывающей индивидуальные особенности детей, обеспечивает положительную динамику развития речевых и не речевых процессов. Стимуляция речевой, двигательной, сенсорной, познавательной деятельности способствует нормализации и психическому развитию детей раннего возраста. В логопедической деятельности используются такие приемы как: игровые, познавательные, речевые, музыкальные, развивающие общую моторику рук и звукоподражание.
Делая вывод из вышеизложенного, можно обозначить, что к проблеме речевого развития в раннем возрасте решения не найдены, подходы коррекционного воздействия остаются актуальными на сегодняшний день требуя серьезной доработки и дополнительного исследования. Развить речь ребенка без помощи специалистов на раннем возрастном этапе остается не выполнимой задачей.
Список использованных источников
- Хватцев М. Е. Логопедия /под ред. Р. И Лалаевой, С. Н Шаховский. Кн. 1. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС; 2013. – С . 272.
- Филечева Т.Б. Логопедия: теория практика. – Москва. Эскимо, 2022 — С.608
- Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: //АСТ: Астраль: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. С.319.
- Логопедия: учебное пособие /под ред. Л. С. Волковой. – Москва: ВЛАДОС, 207 .С.703.
- Гераименко Ю. В. Диагностика нарушений речевого развития детей раннего возраста, Социокультурный аспект. //Здоровье детей как ценность культуры. Материалы Х Международный конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство» 16-18 апреля 2003г. – СПБ изд. 2003- С. 138 – 141.
- Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возрата. // учебное пособие: М: АСТ: Астраль , 2007.- С. 231.
