Формирование профессиональных компетенций студентов медицинского колледжа в процессе выполнения выпускных квалификационных работ

автор: Смирнова Ольга Ивановна

преподаватель ГБПОУ «Краснодарский краевой базовый медицинский колледж» г. Краснодар, РФ

Смирнова О.И.,

к.м.н., преподаватель

Ротаренко И.В.,

заместитель директора по учебной работе

ГБПОУ «Краснодарский краевой базовый медицинский колледж»

г. Краснодар, Российская Федерация

Современные условия конкуренции на рынке труда требуют подготовки специалистов, имеющих высокий уровень знаний и практических навыков, владеющих профессиональными компетенциями, ответственных за выполнение социального общественного заказа [2,с.126].

Активное внедрение в медицинскую практику достижений научно-технического прогресса, совершенствование медицинских технологий предполагает подготовку квалифицированных сотрудников медицинских учреждений, владеющих профессиональными навыками и способных к самостоятельной деятельности.

Решение задачи подготовки специалиста, владеющего необходимыми коммуникативными компетенциями, возможно при активном вовлечении студентов в научно-исследовательскую работу. В процессе научно-исследовательской деятельности происходит закрепление навыков планирования своих действий, коммуникативного поведения с пациентами, активное стимулирование к самостоятельной работе с получением конкретного результата, мотивация на достижение высокого профессионального уровня.

Под коммуникативной компетентностью понимают обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее коммуникативные способности, знания, умения, навыки, опыт в сфере делового общения [3,с. 39; 4, с.19].

Профессиональная коммуникативная компетентность включает знания и эрудицию, специальные навыки и умения, позволяющие человеку быть сведущим в определенной области, квалифицированно выполнять задачи, предусмотренные приобретенной специальностью [6, с.152-154].

Профессиональная коммуникативная компетентность не возникает сама по себе, её необходимо формировать, учитывая особенности будущей специальности [8, с.237-241].

В профессиональной деятельности медицинских работников наиболее востребованными являются следующие правила общения с пациентами и членами их семей:

– правило «постоянной готовности к пониманию» (преодоление личностных барьеров, которые приводят к неточному пониманию сообщений);

– правило « конкретности» (избегание двусмысленных выражений и слов, узкоспециализированных терминов),

– правило «контроля над невербальными сигналами» (контролирование не только собственной речи, но и мимики, интонаций, жестов, поз),

– правило «открытости» (готовность к пересмотру своей точки зрения под влиянием вновь открывшихся обстоятельств),

– правило «обратной связи» (обеспечение главной цели коммуникативного процесса – взаимопонимания с пациентами и их родственниками) [1, с. 319-321].

Требования к качеству медицинского образования предполагают включение в современный образовательный процесс большого объема самостоятельной и творческой деятельности, что позволит сформировать профессиональные компетенции, необходимые молодому специалисту при осуществлении практической деятельности.

Поскольку современный образовательный процесс рассматривается как саморазвитие и самосовершенствование на основе собственных действий, с целью развития коммуникативной компетентности студентов применяется метод научно-исследовательской деятельности (участие в СНО, выполнение УИРС, НИРС, курсовых работ, выпускной квалификационной работы) [5, с.238-240].

Одной из форм научно-исследовательской работы студентов является выполнение выпускной квалификационной работы.

Опыт руководством выпускных квалификационных работ студентов медицинского колледжа на протяжении последних четырех лет показывает, что при выполнении теоретической реферативной части – поиск литературных источников по теме исследования, критический анализ доступной литературы, формулирование гипотезы, постановка целей и задач работы – особых затруднений студенты не испытывают. Сложности возникают, как правило, при выполнении второй, исследовательской части работы. Это вызвано спецификой работы лечебных стационаров, юридической недоступностью для студентов медицинской документации, затруднениями при подборе рандомизированных групп пациентов (контрольной и клинической с определённой нозологической формой).

Для выполнения научно-исследовательской деятельности студентов нами была применена методика сотрудничества студентов, преподавателей и специалистов восстановительной медицины при проведении реабилитационной терапии. Так, выполнение выпускных квалификационных работ студентов специальностей «Лечебное дело» и «Сестринское дело» осуществляется на базе Центра восстановительной медицины и реабилитации «Краснодарская бальнеолечебница» под руководством преподавателя нервных болезней медицинского колледжа.

В Центре восстановительной медицины и реабилитации «Краснодарская бальнеолечебница» преподавателем колледжа, научным руководителем выпускных квалификационных работ, совместно с сотрудниками ЛПУ – главной медицинской сестрой и заведующими физиотерапевтическим и бальнеологическим отделениями разработаны принципы исследовательской и созданы оптимальные условия для выполнения самостоятельной работы.

Студенты, выполняющие выпускную квалификационную работу, имеют доступ в кабинеты физиотерапии, ЛФК, гидротерапии, бальнеологического лечения.

Формирование контрольной и клинической группы пациентов с определённой нозологической формой осуществляется студентами с помощью научного руководителя.

Студентами, под контролем научного руководителя, разрабатываются листы наблюдения, в которых отражается динамика клинической симптоматики исследуемой нозологической формы под влиянием лечебно-реабилитационного комплекса. В процессе проведения лечебных процедур студенты самостоятельно осуществляют медицинский контроль состояния и самочувствия пациентов, заносят результаты клинического исследования в листы динамического наблюдения.

Заполнение листов динамического наблюдения проводится студентами в первый день назначения лечения и в день окончания курса реабилитации.

После проведения клинической части исследования, студенты составляют объединенные таблицы контрольной и исследовательской групп пациентов, проводят математические расчеты, выполняют анализ результатов лечебно-реабилитационного процесса.

На основании полученных результатов студенты делают выводы об эффективности лечебных мероприятий, проводимых пациентам в рамках реабилитационного курса, дают подтверждение выдвинутой гипотезе, создают памятки и рекомендации информационного и профилактического характера пациентам с исследуемой неврологической патологией.

Результаты собственных исследований, проводимых в рамках выпускной квалификационной работы, оформляются студентами в виде НИРС, УИРС и принимают участие в международных и всероссийских научных конференциях и конкурсах студенческих научно-исследовательских работ.

При проведении научных исследований в кабинетах лечебно-профилактических учреждений, наблюдая за общением медицинского персонала с пациентами, студенты знакомятся со сложной системой правил регуляции совместных действий врача, медицинской сестры и пациента, принимают активное участие в коммуникативном процессе [7, с. 275-277].

Таким образом, в процессе самостоятельной исследовательской деятельности при выполнении выпускной квалификационной работы происходит совершенствование навыков самостоятельной работы, формирование исследовательской компетентности, углубление знаний в выбранных областях, знакомство с современными диагностическими и лечебными методиками в учреждениях практического здравоохранения, формирование коммуникативных навыков общения с сотрудниками и пациентами.

В процессе научно-исследовательской деятельности происходит закрепление навыков планирования своих действий, коммуникативного поведения с пациентами, активное стимулирование к самостоятельной работе с получением конкретного результата, мотивация на достижение высокого профессионального уровня.

Список использованной литературы

Карпов А. В. Психология менеджмента. – Ярославль, 2008. – 512с.
Князева Г.Н., Князева Е.В., Чепелева Л.М. Акмеологичность как условие модернизации образовательного процесса в Вузе. Международный журнал экспериментального образования. – 2013.– №4. – С.125-127

3.Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер. – 2001. – 554с

Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М. – Изд-во МГУ. – 2011. – 216с.
Породенко В.А., Ануприенко С.А., Бондаренко С.И. Научно-исследовательская деятельность студентов как инновационный метод в образовании. Международный журнал экспериментального образования. 2013. – №4. – С.238-240.
Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – С.152-154
Смирнова О.И., Андреев Р.Е. Современные аспекты формирования профессиональных компетенций студентов медицинского колледжа в период производственного обучения. Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные направления развития среднего медицинского образования». Тюмень,16 декабря 2016. – С.275-277
Черноталова К.Л. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессиональной инициативы // Концепт. – 2012. – №11(ноябрь). – С.237-241