автор: Смолина Елена Васильевна
учитель физики и астрономии ГБОУ №320 Приморского района г. Санкт-Петербурга
План -конспект урока в 9 классе по теме «Механические колебания и волны. Звук»
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет____физика________________________
Тема урока:_Механические колебания и волны. Звук.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий)
Форма урока: комбинированный урок, урок-исследование.
Деятельностная цель: создать условия на уроке для организации деятельности учащихся по обобщению механических колебаний и волн, в том числе и звуковых, формирование способности обучающихся к исследовательскому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы колебательных и волновых процессов за счёт систематизации в ней основных элементов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Формирование УУД
Познавательные (предметные): формирование умения анализировать колебательные и волновые процессы, выделять в них общих понятий и свойств, умение находить различия в понятиях и характеристиках механических колебаний и механических волнах, формирование возможностей правильно объяснять механические процессы и явления.
Коммуникативные: планировать общие способы работы. с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные: испытывать потребность в творческой деятельности и реализации собственных замыслов, уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условий
Ожидаемые результаты
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Творческие проекты учащихся являются неотъемлемой частью современного образования. Оценить творческие работы учеников можно, применяя компетентно ориентированный подход.
Познавательные результаты: анализировать объект изучения, здесь механические колебания и волны, выделяя существенные и несущественные признаки.
Коммуникативные результаты: организация взаимной проверки заданий, работа в группах и обсуждения участниками способов своего действия при выполнении практической работы, обсуждение вариантов ответов, учебные игры.
Личностные результаты:
— испытывать потребность в творческой деятельности и реализации собственных замыслов.
— уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Используемые технологии: развивающая технология активных методов обучения, ТРИЗ-технология, технология исследовательской деятельности, игровая технология.
Оборудование урока: штатив 2 шт., нитяной и пружинный маятники, камертон, нить, физическое тело небольших размеров и массы, экспертные листы, листы самооценки, экран. Проектор, учебник «Физика 9» А.В. Пёрышкин. Е.М. Гутник, издание 7-е переработанное. М., Дрофа 2019.
План урока
| № | Структурные компоненты. Этапы. | Время,
мин. |
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма деятельности |
| 1. | Организационный момент | 1-2 | Создает ситуацию успешности, мотивируя учащихся. | Включаются в ритм работы, готовятся к уроку | Приветствие всех участников образовательного процесса |
| 2. | Актуализация знаний по изученному материалу | 4-5 | Проведение Цепочки ассоциаций. | Повторяют предыдущие слова-ассоциации, добавляют свои | Игровая деятельность для проверки знаний по теме |
| 3. | Практическая часть: проверка зависимости периода колебаний маятника от амплитуды, экспериментальное доказательство колебаний камертона. | 10 | Постановка проблемы. Определение состава и места работы исследовательских групп. | Проведение эксперимента, позволяющего решить проблему, представление результатов и выводов. | Решение проблемы, исследовательская работа. Выступление-презентация. |
| 4. | Систематизация и проверка теоретической части. | 10 | Проводит опрос учащихся у доски. | Используя Морфологический Анализ формулируют определения основных понятий темы. | Устные системные ответы у доски. |
| 5. | Знакомство со звуковой информацией. | 3-4 | Организует прослушивание определённых звуков | Прослушивание звукорядов. | Прослушивание звукорядов. |
| 6. | Решение качественной задачи. | 6-7 | Предлагает учащимся решить практическую задачу о повышении и понижении звука. | Решают поставленную задачу, поясняя ответы. Осмысливают ошибочные и правильные ответы. | Прослушивание изменения звука. Решение качественной задачи. |
| 7. | Рефлексия. | 4-5 | Организует игру
«Да-Нет» |
Задают наводящие вопросы, слушают и анализируют всю информацию. Находят верный ответ | Игровая деятельность для проверки знаний по теме. |
Ход урока
1 этап. Приветствие всех участников образовательного процесса. Проверка готовности к уроку визуально и на слух.
Контроль отсутствующих.
2 этап. Игра «Цепочка ассоциаций» активизирует ребят на урок, способствует актуализации изученного материала для решение нестандартных задач. Позволяет им вспомнить полученные знания на предыдущих уроках, установить логические связи между понятиями и процессами. Учащимся предлагается по цепочке повторить ассоциации, связанные с темой «Механические колебания и волны. Звук», предложенные другими учащимися и добавит своё понятие-ассоциацию. Каждый раз при добавлении новых слова, учащимся приходится не просто запоминать случайные варианты, а мысленно выстраивать логические цепочки физических понятий и терминов. Прекратить игру можно в любое время при необходимости. За это дается 1 балл.
3 этап. Практическая часть предусматривает проведение трёх экспериментов, в которых предлагается выявить зависимость периода маятника от амплитуды колебаний.
Изначально учитель предлагает ответить на вопрос «Зависит ли период маятника от амплитуды колебаний?», сформулированный на прошлом уроке самими ребятами. На столе приводится в движение физический и математический маятники, обращается внимание на медленное движение грузов при небольшой амплитуде.
Затем выделяется две группы исследователей, которые получают листы с заданием. Третья группа получает задание доказать опытным путём что при звучании камертона его ножки колеблются. Для выполнения практической работы выделяется место проведения и устанавливается регламент 5 минут на выполнение работы и 1-2 минуты на презентацию ответа. Во время выполнения рекомендуется оценить работу групп специальным экспертам из числа учащихся . Экспериментальное задание оценивается 2 баллами за проведение опыта и 2 баллами за презентацию.
Во время подготовки практической части остальные учащиеся выполняют задание из учебника: упр. 29 № 1. Проконтролировать и оценить задание в 1 балл можно поручить одному из учеников. Баллы суммируются в листе самооценки.
4 этап. Теоретическая часть проверяется у доски с помощью Морфологического Анализа, одного из элементов ТРИЗа. Учащиеся выходят к доске, совмещая данные расположенные по горизонтальной оси с данными вертикальной оси проговаривают определения характеристик колебательного и волнового движения. Затем использую тот же МА концентрируют внимание на ключевых словах этих определений, что даёт учащимся возможность анализировать физические понятия и выделять в них общее. Правильность выбора ключевых слов обсуждается тут же у доски. Обговариваются термины дополнительного характера, которые можно заменить или изменить. Обращается внимание учащихся невозможность дать определение характеристик колебательных и волновых процессов без ключевых слов, т.е на их взаимосвязь. В третий раз использование МА необходимо для нахождения различий этих понятий. Каждый раз используя МА учащиеся обязаны выйти к доске, чтобы продемонстрировать сочетание элементов вертикальной и горизонтальной осей. А также для того чтобы четко объяснить свой выбор.
Пример работы с МА
| Амплитуда А | Период Т | Частота V | Длина волны | Скорость волны | |
| Физический маятник | x | x | ? | ? | |
| Математический маятник | x | x | ? | ? | |
| Механические волны | x | x |
При заполнении полей, появится возможность обсудить новый, неизученный материал, не изложенный на страницах школьного учебника физики для 9 ого класса, приводящий к эффекту Доплера. При оценки ответов стоит учесть от одного до двух правильных ответов 1-2 баллами.
5 этап. Прослушивание музыкальной аналогии числа «Пи» и звуков открытого космоса, взятых из интернета, позволяют всем участникам образовательного процесса не только познакомиться с необычными звуками, но и задуматься о взаимосвязи волнового, колебательного и вращательного движений. За этот этап каждый учащийся получает 1 балл.
6 этап. Расширяя и углубляя знания учащихся по теме «Звук» им предлагается решить ещё одну проблемную задачу, ответив на вопрос об изменении звука при заполнении её водой. Для этого учитель берёт пластиковую бутылку и частично заполняет её водой. В бутылку дуют, извлекая из неё низкие звуки. Постепенно доливают воду и обращают внимание учащихся на то, что звуки становятся всё выше. Необходимо объяснить ситуацию с изменением высоты звука, применяя знания о частоте колебаний воздушной массы в бутылке над водой. Поскольку масса воздуха становится меньше, воздух колеблется чаще и происходит повышение звука. В таких случаях правильный ответ находится не сразу, поэтому у учителя есть возможность ещё раз продемонстрировать связь колебательного и волнового процессов и углубить знания об источниках звука. Предлагается на следующий урок приготовить сообщение о духовых музыкальных инструментах. Оценить решение этой качественно задачи можно 1-3 баллами. Соответственно за правильный ответ 3 балла, за идею, не доведённую до полного ответа даётся 2 балла. Любая, даже не верная, гипотеза оценивается 1 баллом. Это дает учащимся возможность предлагать ответы, не замыкаясь и не боясь ошибиться.
Домашнее задание: повторить формулы темы «Механические колебания и волны».
7 этап. Провести рефлексию в конце урока предлагается снова в игровой форме. Ведущий загадывает некое слово из сегодняшнего урока и отвечает на вопросы учащихся, произнося только «Да» или «Нет». Эта известная игра заставляет учащихся не только правильно формулировать вопросы, задумываться над ответом, но и анализировать вопросы своих товарищей. Отсеивать мысленно ненужную информацию, устанавливая в голове логические цепочки «вопрос-ответ-вопрос», оперируя при этом всё время меняющейся информацией. Такие технологии учат быстро ориентироваться в информационном потоке, увеличивая скорость мыслительной деятельности. При оценивании каждый удачный вопрос можно оценить 1 баллом. Это поднимет настроение учащимся и даст возможность улучшить оценку за урок.
Подведение итогов и оценивание. В листах самооценки подсчитывается общее количество баллов, об этом необходимо объявить заранее, при необходимости можно сделать на следующем уроке «Решение задач. Подготовка к контрольной работе».
Вариант оценивания (баллы):
4 — 6 – низкий уровень сформированности УУД ; оценка «3»
7 -10 – средний уровень сформированности УУД; оценка «4»
10 – 20 – высокий уровень сформированности УУД; оценка «5»
Работы оцениваются с использованием оценочных листов, в котором представлены планируемые результаты деятельности учащихся.
Этот инструмент для оценки может использовать учитель в процессе творческой и учебной деятельности учащихся, внимательно следя за их действиями. А также можно предложить оценочный лист ученикам для самооценки своей работы, тем самым мы решаем одну из основных задач личностно-ориентированного обучения. Оценивая свою работу по заданным критериям, ученик может избежать некоторых ошибок, и тем самым получить более высокий результат. Он сам может сделать вывод, что получилось в его работе, а что нет. И в следующей работе учащиеся уже будут учитывать свои ошибки.
